Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Деструктивные мотивы беременности:
1.Стремление иметь существо, которое воплотит нереализованные планы, мечты и стремления матери. Стремление женщины избежать одиночества («чтобы был хоть один близкий человек»). 2. Беременность как соответствие социальным ожиданиям («быть как все», «возраст вынуждает», «у всех подруг уже есть дети» др.) 3. Беременность как способ сохранения отношений и удержания супруга в браке («привязать мужа», «вернуть мужа», «предотвратить его уход из семьи» и др.) 4. Беременность как способ достижения псевдодифференциации от родительской семьи («показать родителям, что стал(а) взрослым человеком», «родила всем назло»). Беременность как способ легализации брака («вынудить родителей смириться с браком») 5. Материальные мотивы («приобрести статус многодетной семьи и получить льготы» и др.) 6. Беременность ради сохранения собственного здоровья («аборт вреден для здоровья», «беременность омолаживает организм») 7. Беременность как отказ от прошлого, как символ нового этапа в жизни женщины или как способ перечеркнуть «бурное» прошлое. Конструктивные мотивы беременности: 1. Стремление дать жизнь другому человеку со всей его уникальностью и неповторимостью. 2. Беременность как способ принадлежать семейной системе («в нашей семье все женщины рожали первого ребенка в 22 года»). 3. Беременность как выражение обоюдного желания супругов иметь ребенка («мы любим друг друга и хотим иметь общего ребенка»). 4. Стремление быть матерью как результат психофизиологической готовности женщины к материнству («хочу заботиться о ребенке», «хочу ощутить радость материнства» и др.) Семья, ожидающая ребенка, стоит на пороге серьезных изменений и, по мнению многих специалистов, становится уязвимой и нестабильно функционирующей. Изменения, происходящие с женщиной в связи с фактом беременности, влияют на психологическую обстановку и характер взаимоотношений в супружеской паре. В свою очередь, семейная ситуация обусловливает психоэмоциональное состояние будущей матери и, соответственно, оказывает влияние на развитие плода. С целью прогнозирования отклонения от адекватного материнского поведения и планирования психологической помощи семье, ожидающей ребенка, разрабатываются типологии и способы выявления отношения женщины к беременности. Разные авторы предлагают схожие классификации типов (стилей) переживания беременности: оптимальный, гипогестогнозический, эйфорический, тревожный, депрессивный; адекватный, тревожный, эйфорический, игнорирующий, амбивалентный, отвергающий. Все типы отношений к беременности, кроме оптимального (адекватного), нуждаются в психологической коррекции. Ожидание ребенка переживается многими женщинами как эмоциональный кризис, стресс, поворотный пункт или болезнь. Беременность, особенно первая, — это кризисный момент, связанный с формированием женской идентичности и подтверждением половой принадлежности будущей матери. Рождение нового члена семьи является кризисным событием, которое дестабилизирует семейную систему и может привести к ряду трудностей. В то же время роль отца очень важна для существования диады «мать—ребенок»: он может периодически брать на себя функции ухаживающего объекта, позволяя матери на время дистанцироваться от ребенка и отдохнуть от интенсивных отношений с ним. В этот период отец может почувствовать себя исключенным из семьи, переживать чувство ревности, поскольку мать все свое внимание направляет на ребенка. В ответ на дистанцирование супруги у мужа нередко возникают чувство «эмоционального голода» и потребность искать близость с другими членами семьи, вне семьи, либо уходить в сферу профессиональных достижений, еще больше таким образом отдаляясь от семьи. Жена, ожидающая от мужа эмоциональной поддержки и помощи по уходу за ребенком и ведению домашнего хозяйства, не получая желаемого, может начать переживать обиду и предъявлять претензии к мужу. Результатом, как правило, становится усиление концентрации супруги на ребенке, что провоцирует новую волну дистанцирования мужа. Тем самым ребенок уже с первых дней жизни выступает регулятором психологической дистанции между родителями. Однако подобные циркулярные процессы могут привести к эмоциональному разрыву как дисфункции супружеской пары. 40.Характеристика нормативного семейного кризиса. «Включение детей во внешние социальные.структуры». На данном этапе семья может переживать два кризиса, связанных с включением ребенка во внешние социальные структуры (детский сад и школа). Родители впервые переживают тот факт, что ребенок принадлежит не только им, но и более широкой социальной системе, которая также может оказывать на него влияние. В случае профессиональной занятости обоих супругов они должны прийти к новому соглашению в следующих сферах семейной жизни: -посещение ребенком детского сада: родителям необходимо договориться о том, кто будет отводить и забирать ребенка из детского сада, кто будет находиться дома, когда ребенок болеет, кто будет посещать детские мероприятия (утренники и т. д.), кто занимается развитием ребенка вне детского сада; -хозяйственно-бытовая сфера: требует своего изменения прежний супружеский договор относительно распределения домашних обязанностей (покупка продуктов, уборка квартиры и т. д.); -сфера досуга: должны быть определены оптимальные для существования данной семейной системы формы и способы проведения свободного времени. Переживание семьей данного кризиса зависит от степени готовности родителей к расширению сферы контактов их ребенка; от умения поддержать его возрастающую самостоятельность; от гибкости семейной системы, обусловливающей способность всей семьи к изменениям; от уровня коммуникативных умений, определяющих способность супругов договариваться об изменениях. В возрасте 6—7 лет большинство детей начинают посещать школу. На этом этапе проблемы в семейной системе возникают «в связи с тем, что ребенок все чаще занят вне семьи». У ребенка напряжение растет в связи с включением в новый социальный институт и изменением требований, тогда как у родителей — в первую очередь по причине того, что «продукт их воспитательной деятельности оказывается объектом всеобщего обозрения». Задача супругов на этом этапе — поддержать ребенка и помочь ему адаптироваться к новым социальным условиям, порождающим ряд трудностей и проблем: -трудности, связанные с новым режимом дня. Наиболее значимы они для детей, не посещавших детские сады, прежде всего вследствие низкой произвольной регуляции поведения и организованности; -трудности адаптации ребенка к классному коллективу; -трудности, связанные с взаимоотношениями ребенка с учителем, истоки которых могут лежать в сфере детско-родительских отношений, будучи обусловленными стилем семейного воспитания; -трудности, вызванные необходимостью принять новые требования со стороны родителей. Поступление ребенка в школу требует от семьи гибкости, выражающейся в способности принять факт приобретения ребенком нового социального статуса и поменять свои структурные параметры. В связи с этим родители зачастую вынуждены пересмотреть распределение обязанностей в семье: -кто, в случае необходимости, отводит и забирает ребенка из школы; -кто помогает выполнять ребенку домашнее задание и в чем должна заключаться помощь; -кто занимается развитием ребенка во внеурочное время (водит на в спортивные секции, в театр и т. д.); -будет ли ребенок посещать группу продленного дня и будет ли с ним кто-то находиться, если это не предусматривается; -какие требования будут предъявляться к ребенку как к ученику и члену семьи; - кто будет ходить на родительские собрания и участвовать в школьной жизни ребенка. 41.Характеристика нормативного семейного кризиса. «Принятие факта вступления ребенка в подростковый период». Данный семейный кризис связан с необходимостью семьи приспособиться к факту взросления ребенка и достижения им половой зрелости. Подростковый возраст — период вторичной индивидуации ребенка. Подростку предстоит пройти свой кризис идентичности. При этом пребывание только в социальной роли сына или дочери становится уже недостаточным для того, чтобы адаптироваться к взрослой жизни. В результате он находит новые модели жизни, расширяя сферу своих социальных контактов и выходя за пределы семьи. Фактором, облегчающим этот процесс, является наличие поддержки со стороны семьи и уверенность в ее стабильности и надежности. В поисках собственной идентичности подросток может бросать вызов семейным правилам, регламентирующим его личную жизнь, шокировать семью нетипичными для нее ценностями и поведением. Это нередко приводит к росту конфликтности в семье, основными областями которой являются: аккуратность, помощь в домашнем хозяйстве, успеваемость в школе, общение со сверстниками, внешний вид подростка, вредные привычки, вопросы секса. Среди причин подобных конфликтов наиболее важными являются: □ различие опыта детей и родителей, прежде всего касающееся подросткового периода; □ несформированность четких этапов перехода от детской зависимости к взрослой независимости; □ отсутствие правил, определяющих ослабление родительской власти; □ психологические и социальные различия между родителями и детьми. Таким образом, большинство конфликтов вытекает из напряженности, создаваемой потребностью подростков в самостоятельности и осознанием взрослыми ответственности за своих детей. В силу этих обстоятельств семья переживает чрезвычайно тяжелый период, который можно назвать «кризисом ответственности». Он связан с необходимостью перераспределить зоны ответственности в семье и, в частности, определить, какова доля ответственности подростка. Семье нужно выработать соглашение по поводу того, за что может отвечать ребенок, а за что — нет, каковы теперь обязанности родителей. Этот процесс может быть очень болезненным, сопровождаться конфликтами, отсутствием взаимопонимания с обеих сторон, нежеланием считаться с чувствами друг друга, попытками родителей усилить контроль за подростком и эмоциональной отстраненностью от его реальных трудностей, непринятием его нового статуса. Для самого ребенка подростковый возраст — весьма сложный период. Личность подростка еще не сформирована. Любое вмешательство в его жизнь вызывает тревогу и воспринимается им как угроза его целостности. Тело претерпевает изменения: девочка становится девушкой, мальчик — юношей. Эти изменения могут стать фактором осложнений детско-родительских отношений в том случае, если у родителей имеются собственные неразрешенные конфликты во взаимодействии с представителями своего либо противоположного пола. У подростков, не способных отделиться от своих родителей, могут наблюдаться депрессивные симптомы. Депрессия может развиваться в случае, когда подросток пытается удовлетворить потребности родителей в ущерб собственным. Среди проявлений подростковой депрессии выделяют следующие: -форма безразличия и апатии; -форма бунта против старшего поколения; -форма самоотречения (отсутствие веры в самого себя и отказ от прогнозирования своего будущего); -лабильная форма (колебания настроения, в основе которых лежат гормональные изменения). Подростковая депрессия может скрываться за проблемным поведением в школе, гиперсексуальностью и асоциальным поведением ребенка. |
Последнее изменение этой страницы: 2019-06-19; Просмотров: 297; Нарушение авторского права страницы