Правила создания данной среды в коучинговом формате

(адаптированы к школе через идеи Ольги Рыбиной ММС ICF):

1. Не поучайте ученика, а доверяйте его знаниям. Спросите себя как учителя: «Что мне нравится в этой идее, в этом способе? »
2. Не оценивайте, а принимайте (коучинг – не про терпение и быструю отметку; он про принятие, включенное наблюдение и исследование, все фиксируется в портфолио). Часто на уроке учителю хочется воскликнуть: «Неужели это непонятно? ». Говорите следующее: «Чего ты себя лишаешь, продолжая так думать (действовать)? » или «Что важного дает тебе этот способ решения (это убеждение) сейчас, в дальнейшем? »
3. Не критикуйте, а интересуйтесь.

Задайте вопросы из серии детского любопытства: «Мне не совсем понятно, как в такие сроки ты это создашь. Расскажи об этом поподробнее? ».

Затем задайте вопросы на умные цели (SMART). «А насколько важно для тебя создать ролик в этот срок? С какой скоростью тебе придется работать? А это реально? Для чего большего тебе это нужно? Как это повлияет это на твои другие планы? ».

И вы заметите, что у ученика «скорость остановилась», но это не значит «закончился запал». Своими вопросами Вы продвинули его на полшага вперед, он начинает соотносить планируемые сроки со своими реальными ресурсами. Если вместо интереса вы будете критиковать идею ученика, высока вероятность, что он начнет защищаться, и вы упустите возможность помочь ему стать более осознанным и ответственным.

1. Организуйте не шум, а тишину на уроке. Не давайте советы, а узнайте мнение и видение ученика.

Пространство «короля» (сильного вопроса) и «королевы» (паузы)

1. Не будьте директивным. Желание использовать технику – это одно из проявлений директивности.

«Могу ли я предложить тебе (вам) технику, которая...? »

«Могу ли я спросить/предложить/поделиться знаниями/поделиться наблюдениями?..».

Включайте в содержание урока обратную развивающую связь, с зонами роста для ученика:

Мне кажется, ты проделал большую работу.

Что ты сам думаешь об этом?

Чему ты научился сегодня?

Насколько ты удовлетворен результатом? И тогда как? И тогда что?

Каким ты видишь свое движение после урока в домашней работе?

Как ты хочешь проявить себя в долгосрочном домашнем задании? Я заметила, как быстро ты сегодня сформулировал цель. Как тебе это удалось?

Без чего это было бы невозможно?

Сегодня я услышала больше уверенности в твоем голосе, когда ты рассказывал об … Что произошло?

Помните, что безопасность - это состояние защищенности от угроз достоинству, душевному благополучию, позитивному мировосприятию, мироощущению и самоотношению; поддержка – это процесс, который помогает ученику поверить в себя и свои возможности, сосредоточиться на позитивной стороне неудач и ошибок, научиться самому решать возникающие трудности (это зафиксировано в Программах формирования УУД, в программах воспитания и социализации через «позитивную социализацию»).

Безопасность и поддержка – это основа уважения, доверия и развития ребенка, да и самого учителя на уроке.

Среда поддержки, доверия и безопасности, вводит нам с учениками в новую модель поведения «взрослый-взрослый». Все это позволяет эффективно создавать доверительные отношения в позиции «учитель – взрослый, ученик – взрослый» (не включать постоянно «заботливого родителя (наставник, контролер, тренер, эксперт), а ученику постоянно не находиться в позиции «вопрошающего ребенка» - «скажите, как, и я выполню максимально точно, как вам нужно? ». Часто слышим в адрес ученика от взрослых: «Пора взрослеть! И когда же ты уже станешь взрослым? ». Начинайте организовывать пространство, в котором ученик может быть взрослым (адекватно своему возрастному периоду).

Включайте в содержание урока обратную развивающую связь, с зонами роста для ученика. Например, возможны такие вопросы для проведения обратной развивающей связи на уроке (в соотнесении с этапом урока – этап рефлексии): «Мне кажется, ты проделал большую работу. Что ты сам думаешь об этом? Чему ты научился сегодня? Насколько ты удовлетворен результатом? И тогда как? И тогда что? Каким ты видишь свое движение после урока в домашней работе? Как ты хочешь проявить себя в долгосрочном домашнем задании? Я заметила, как быстро ты сегодня сформулировал цель. Как тебе это удалось? Без чего это было бы невозможно? Сегодня я услышала больше уверенности в твоем голосе, когда ты рассказывал об … Что произошло? »

Основа создания доверительных отношений – ИНТЕРЕС к ученику. Я опираюсь на следующие техники создания доверительных отношений:

- создание похожести (язык, телодвижения, темп, тембр, интонация речи, использование слов собеседника);

- называние цели вопроса, техники или инструмента;

- проявление вежливости (могу ли я спросить? могу ли поделиться своими наблюдениями, ощущениями? );

- приглашение к сотрудничеству в позиции «взрослый – взрослый» (как ты хочешь двигаться? как ты считаешь? как ты думаешь? какой вопрос ты хотел услышать от меня? );

- возврат фактов (о поведении ученика, о темпе речи, интонации, невербальных проявлениях, о словах).

Наталья Долина, бизнес-коуч, к.эк.н., пришла к выводу, что в среде поддержки, доверия и безопасности важны не только техники и инструменты, но и импульс вдохновения, так называемый эмоциональный интеллект. Ценное и редкое отношение к ученику с позиции «я тебя принимаю, ты мне интересен, какой ты есть, я тебя не осуждаю, не оцениваю». «Вроде бы банальные фразы, но они становятся плацдармом для борьбы с собственными страхами неудач, ошибок. И в этом потоке рождается ощущение, что возможно все или многое. Такая среда – это не только плацдарм, но и аэродром прекрасного коучингового полета».

Самые ценные вещи, которые я учитель могут подарить детям, если установила доверительные отношения в среде поддержки, доверия и безопасности:

- быть взрослым уже «здесь» и «сейчас», через максимально проявленный интерес к ученику, через способы и техники поддержки;

- иметь в своей учебной жизни уроки с чистого листа с различными версионными развертками – новыми моделями поведения;

- сотрудничать соВМЕСТНо с учителем во вкусном уроке, можно съесть много гамбургеров с разной начинкой (эмоции, речь, слово, жесты);

- возможность учиться в тишине максимально знакомясь с самим собой, в королевской тишине, учитель – хранитель тишины на уроке.

 

1. Опора на факты при проведении урока, обратной связи. Безоценочность, нейтральность

Мы много говорим о бесконфликтном общении на уроке. Помните, чтобы общение было бесконфликтным, опирайтесь на факты, которые слышите и видите, не включайте эмоциональные суждения, оценки.

Бесконфликтное общение на уроке проявляется через нейтральность, безоценочность и недирективность.

Нейтральность - это организованное мною пространство тишины для ученика, с паузами, когда идет исследование учеником своих ресурсов, ситуации, своих убеждений и ценностей, самого себя, то есть мозговой штурм. На уроке, особенно, на этапе исследования (освоения нового опыта) эмоциональная нейтральность учителя важна. Она связана с позицией расслабленности. Долго путала расслабленность у учеников и расслабленность учителя в коуч-позиции (не умничать, принять " таблетку глупости", от таких усилий идет напряжение, страх).

А вот ученику наоборот не стоит расслабляться, как только он расслаблен, его мозг настроен на советы, прямо осознанно их " просит", а у нас мозговой штурм-исследование партнеров, а не совет наставничества. Эмоциональная нейтральность в моем понимании, это тогда, когда мы не выдаем своих волнений, переживаний, страхов, которые могут передаться ученику (это не безучастность и лицо в маске).

Например, учитель волнуется (привычная история открытых уроков), и детям его волнение передается. Ученики пытаются поддержать учителя и начинают думать, чтобы сделать, чтобы учитель не волновался: «…надо отвечать лучше, думать больше, поумнее, поднять побольше рук». Тогда закономерен вопрос к учителю: не передает ли он автоматически свои обязанности учителя «организовывать пространство урока для ученика как 80 % его продуктивной деятельности (по требованиям СанПиН)». В этой ситуации разве учитель - партнер? Происходит выход из нейтральности, и возникают другие позиции-роли: «наставник», «контролер», «консультант». Для учеников это тоже не полезно, так как они начинают испытывать эмоции учителя, вместо того, чтобы исследовать себя, начинает исследовать учителя.

Нейтральность также связана с тем, что вы не даете советов ученику, а возвращаете его факты. Это позволяет Вам сохранить на уроке формулу развития ученика: «Учись сам! Будь собой! ».

Безоценочность - включенное наблюдение через фактическое мышление (термин Ольги Рыбиной МСС, ICF). Если учитель видит и слышит факты, у него не включается оценка и интерпретация, нет захода на поле конфликтов (недопонимания, недоговоренности) с учеником. Это позволяет выйти в «прямую коммуникацию».

В своей практике безоценочного учителя «наращиваю уши» и тренирую память, так как для меня сила учителя-партнера, «безоценочность», проявляется в умении слышать и запоминать. Это умение в новой компетенции слушать и видеть по факту помогло мне быстрее понять систему формирующего оценивания, в основе которой мозговой штурм и возможность, накопив кучу ошибок как проб, выйти победителем (волшебная магия принципа – «суммирования»).

Что умеет делать ученик и учитель в среде бесконфликтного общения:

- ученик осознанно совершает учебные действия, он понимает, что он делает и зачем делает, какова важная полезность для себя и других;

- учитель на уроке организует не только среду познания, но и поддерживающую среду, когда помогает ребенку понимать, что он делает, почему он это делает;

- учитель помогает понять, что хочет ученик в данный момент и каков образ желаемого результата, как ученик может достигнуть этого результата, насколько это необходимо сейчас и потом, насколько это реально, важно, актуально, экологично (такая SMART – поддержка; «Модель Т» (Майлза Дауни используем для расширения осознанности, персонализации результата и выделения приоритетов).

Благодаря такой поддерживающей среде и позиции учителя «партнер» ученик начинает понимать больше о себе, о своей школьной жизни, начинает соотносить и осознанно работать в зоне актуального «настоящее» и ближайшего «будущее» развития. Не боится «мозгового штурма» на уроке (не от действия «штурмить мозгами»), а от действия «исследовать – подумать, почувствовать, попробовать». Тогда мозговой штурм – это исследовательское поле, на котором возможны успехи и поражения, ошибки и достижения безопасное для ученика.

1. Недирективность. Работа в поле «сильных (открытых) вопросов»

 

Умный учитель дает советы, мудрый учитель задает вопросы. Не директивность как отсутствие команд, советов, указаний, приказов. Тогда закономерен вопрос, если не совет, то что…, если не указание, то что…., ответ прост … открытый вопрос. «Умный учитель дает советы, мудрый учитель задает вопросы».

Учитель, работающий с детьми с низкой мотивацией к обучению, несомненно, мудрый, в арсенале которого целый кейс «сильных вопросов».

 

⇐ Предыдущая1234

Поделиться: