Коррекция звукопроизношения и фонематического слуха

ОНР I уровень

1. развитие всех видов восприятия:

1.1. слухового (угадай, что звучит?, кто позвал?, где звучит);

1.2. зрительного (парные картинки, узнавание предмета (в цветном, силуэтном, контурном, пунктирном изображении; перечеркнутые, наложенные друг на друга предметы), лабиринты;

1.3. тактильного (конструирование предметов из палочек, зашей коврик, чудесный мешочек;

2. Понимание простых речевых инструкций (1-3 ступенчатых). Различать утвердительные и отрицательные приказания (иди - не ходи, возьми - не бери кубик, беги - не беги). Различать, к кому обращена просьба (к группе детей или к одному ребенку).

3. Общая моторика + ориентация в пространстве (руки вверх, вниз, за спину; одновременно топать и хлопать, сначала прыгать, а потом – хлопать).

4. Мелкая моторика (ладушки, сорока-белобока, птички клюют зерно, молоток и т.д.).

5. Упражнения в переключении с одной позы на другую (кулак-ладонь, разложи крупу, закручиваем - откручиваем, застегиваем – расстегиваем замки, пуговицы, вкладыши).

6. Артикуляционные упражнения для губ и языка (улыбка, трубочка, лопатка, жало, качели, маятник, широко открыть рот).

7. Вызывание звукоподражания и адекватно использовать его в конкретной ситуации (мяу-мяу, гав-гав, му-му, кис-кис, тук-тук и т.д.). Отчетливое произношение звукоподражаний.

8. Формирование длительного речевого выдоха (длительный произвольный выдох через рот).

9. Освоение некоторых коммуникативных жестов и умение их применять наряду со словами-предложениями с определенным лексическим значением.

10. Накопление пассивного словарного запаса, особенно слов-действий и слов, указывающих на изменение положения предмета в пространстве (иди, стой, беги, прыгай, ложись, садись, возьми, подними, опусти, положи).

11. Освоение ситуативной речи («первые слова»), как по побуждению взрослых, так и по собственной инициативе (кто, что нарисовано на картинке, чей голос, кто так звучит).

ОНР II уровень

1. Развитие понимания речи. Проводится в условиях наглядной ситуации, используется прием комментирования действий с предметами, многократное повторение грамматических категорий (Пр. про шарф). Учат различать действия: *близкие по ситуации (вяжет-шьет, спит-лежит); *противоположные по значению (надень шапку-сними); *выраженные личными и возвратными глаголами (купать-купаться); * выраженные глаголами ед.ч. и мн.ч.; *выраженные глаголами прош. времени ед.ч. м.р. и ж.р. (Валя пел-Валя пела). * Падежные формы (Вн.п.). * пространственные отношения предметов (в, на, под, из, около).

2. Развитие фонематического слуха. Детей учат различать неречевые звуки и их направление (постукивании, похлопывание, звуки различных инструментов, шуршание бумаги и т.д.). Затем

дифференцируют на слух (дети показывают, названные логопедом картинки):

*сущ., которые отличаются 1 звуком (мишка-миска, дочка-точка, почка-бочка и..); *сущ., которые отличаются нескол. звуками сходные

по звуко-слоговой структуре (кто катает-кто купает, кто купает-кто покупает, кого пасут- кого несут и …) *выделение звуковых комплексов (ааа, ооо, уа, ау) среди других.

3. Формирование словарного запаса. Уточнение и расширение словарного запаса идет с опорой на тематические циклы (игрушки, транспорт, дом и..), используется прием наращивания к слову одинакового слога. Закрепляется умение называть: имена, односложные слова (кот, нос, дом), двусложные (сАнки, шУба и рукА, лисА), трехсложные (собАка, панАма, кУбики, Яблоки, головА, молокО)

4. Формирование грамматического строя. Детей учат устанавливать связь между предметом и его действием. Сначала закрепляются навыки употребления глаголов повелит. наклонения и их преобразование в глаголы 3 л. ед.ч. наст.вр., далее категории числа сущ., глаголов, падежей.

5. Формирование звукопроизношения и слоговой структуры слов.

На фонетических занятиях: развивают фонематический слух, учат последовательно различать фонемы, близкие по звучанию; уточняют правильность произношения звуков; постановка отсутствующих звуков; закрепляют навыки правильного, четкого воспроизведения 3-4 сложных слов различной звуконаполняемости; автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, доступных фразах. Формируют слоговую и ритмическую структуру речи.

6. Формирование связной речи. Составление 2-3

словных предложений. Используется пиктографический код. Используется прием отраженно сопряженного проговаривания, каждого предложения.

*Обучение составлению рассказа по картине (число персонажей на картине не более 2; простая композиция; выраженная сюжетная линия; понятная детям мотивация поступков героев, доп.картиный материал остается до конца занятия, 5-6 предл).

*Обучение составлению рассказа по серии картин (повседневный сюжет, число сюжетных картин 3).

*Обучение пересказу (небольшой объем текста, иметь четко выраженную последовательность, интересный сюжет, знакомый словарь, включать прямую речь, сколько картинок, столько предложений).

*Обучение составлению рассказа-описания (5-6 простых распространенных предложений, для описания берутся красочные игрушки, бытовые предметы, одежда, мебель). Используется прием параллельного описания двух однотипных предметов, наглядны

ФФН. ДИСЛАЛИЯ

На этапе дифференциации.

Сообщение темы.

Анализ артикуляции звуков.

(положение губ, зубов, языка, голосовых связок, характер воздушной струи).

Характеристика звуков.

· гласный / согласный;

· согласный глухой / звонкий;

· согласный твердый / мягкий;

Связь звуков с буквами.

(используются неграфические и графические упражнения, направленные на автоматизацию навыка адекватного написания буквы)

ОНР III уровень

1. Формирование звукопроизношения и обучение элементам грамоты. Отрабатывается точные, координированные движения речедвигательного аппарата, уточняется правильное произношение имеющихся звуков, вызываются отсутствующие звуки и развивается фонематический слух. На первых этапах обучения чтению используются символьные карточки, обозначения гласных звуков, далее идет знакомство с согласными. учатся читать закрытые слоги, открытые чтение целыми словами. Знакомят с понятиями предложение, слово, слог, звук. усваивают характеристику звука, учатся делит слово на слоги.

2. Развитие осознанного восприятия речи и слухового внимания. Умение правильно действовать на основе словесных инструкций (понимание: предмет, его части, признак и назначение; переходность действия на предмет с указанием его признака; выбери из 2-х слов наиболее подходящее к ситуации; найти в предложении лишние слова; замени нужным по смыслу словом).

3. Формирование словарного запаса. Знакомство с элементарными формами словообразования. Суффикс - ик; - очк, - ечк, - чик; -ница (вместилище); деятеля – ник, -щик. Сравнение предметов, объединение по родовым признакам, подбор антонимов, образование сложных слов, подбор родственных слов.

Обучение связной речи.

*Обучение составлению рассказа по картине

(многофигурные картины, с ярко выраженной сюжетной линией; возможен пейзаж, 10-11 предложений, проводится словарная работа, доп.картиный материал в конце занятия можно убирать).

*Обучение составлению рассказа по серии картин (текст с яркой сюжетной линией, не менее 10 пред. число сюжетных картин 5, допускается доп. картин. материал).

*Обучение пересказу по В.К.Воробьевой (демонстрируется основное правило смыслового соединения предложений через повтор предметных значений).

*Обучение составлению рассказа-описания (10-11 простых распространенных предложений). Используется новые виды работ (описание предмета по памяти, описание по выполненному рисунку, включение описаний в игровую ситуацию) обязательно использование картинного материала.

НОНР	ДИЗАРТРИЯ (паретическая форма)	ДИЗАРТРИЯ (спастическая форма)
1. Формирование фонетического строя языка и
обучение элементам грамоты. Развитие умения

Г.В.Чиркиной)

(свистящие-шипящие, зв.-гл., мягк.-тв., Р-Л) и

Нормализация общей моторики (упр. по

(дооперационный период)

отработка их в произношении, закрепление

лечебной физкультуре, спортивные игры на

Этап с 0 до года

произношения многосложных слов со стечением

развитие координации, логоритмические упр.).

Артикуляционной

сущ., гл., прил., с противоположным значением;

жеванием).

постукивания пальцами (общий, лица, массаж

Этап с 1 года до 3 лет

3. Формирование грамматического строя речи.

массаж органов артикуляции губ, языка, мягкого

гимнастики для губ, языка, нижней челюсти,

Речевого

дыхания

4. Обучение связной речи.

Формирование речевого дыхания

8. Развитие голоса (силы голоса, высоты голоса,

(формирование диафрагмального дыхания).

*Обучение пересказу. Приемы: вставь слово или

(формирование диафрагмального дыхания,

над тембром, над интонацией, устранение

Развитие голоса.

предложение; по наводящим вопросам; по плану; по

целенаправленного ротового выдоха,

назального оттенка).

Этап от 3 лет до операции

и вопросный план).

*массаж лица, *массаж верхней губы, *массаж

Подготовка к предстоящей уранопластике.

*Обучение составлению рассказа-описания

мягкого неба, *массаж языка

Развитие голоса.

предложения, эпитеты, включаются слова со сложной

Развитие дыхания.

Формирование связной речи.

вопросам, придумывание окончания рассказа,

ротового выдоха и дифференцированного дыхания;

описание по собственному рисунку, описание с

* упражнения на развитие основных параметров

элементами творчества (рассказ по аналогии,

речевого дыхания;

придумывание продолжения незавершенного

Работа над голосом.

рассказа, рассказ по набору игрушек, сочинение на

* упражнения на развитие силы и высоты голоса;

заданную тему по нескольким опорным словам или

*работа над тембром; *упражнения, направленные на

картинкам)

устранение назализации.

*Обучение составлению рассказа по пейзажной

картине (не предоставляется образец рассказа,

используется прием коллективного творчества,

рассказ составляют дети самостоятельно).

ЗАКРЫТАЯ РИНОЛАЛИЯ

Логопедическая коррекция направлена на воспитание носового дыхания.

1 этап. Формирование носового дыхания (методика Преображенского-комплекс упражнений по восстановлению носового дыхания).

2 этап. Формирование дифференцированного носового и ротового вдоха и выдоха (методика А.Г.Ипполитовой).

3 этап. Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков. Работа над артикулемой звука.

4 этап. Постановка отсутствующих звуков (м, мь, н, нь). Работа над звучностью гласных. Устранение назального оттенка.

5 этап. Автоматизация поставленных звуков (м, мь, н, нь) в изолированном виде, слогах, словах, предложениях, спонтанной речи.

6 этап. Дифференциация звуков (м-б, мь-бь, н-д, нь-дь) в изолированном виде, слогах, словах, предложениях, спонтанной речи.

ФФН. ДИСЛАЛИЯ

На подготовительном этапе.

1. Развитие ручной и мелкой моторики (Развитие точности движения рук, глазомера, согласованность обеих рук, зрительно-моторной координации).

· нормализация состояния тонуса мелких мышц;

· пальчиковая гимнастика;

· развитие и совершенствование динамической координации движений;

· развитие ритмической организации движений, переключаемость;

· графические работы;

ДИСГРАФИЯ, ДИСЛЕКСИЯ

Артикуляционно-акустическая дисграфия = Фонематическая дислексия

Коррекционная работа ведется по 2 направлениям:

1. Коррекция произношения (так же как при ФФН).

Подготовительный этап. Постановка звука. Автоматизация звука. Дифференциация.

2. Развитие фонематических представлений (так же как при ФФН).

Различение неречевых звуков.

Темборовых отличий (игра-драматизация три медведя).

Различение гласных звуков (берется пара с образом буквы на карточках ОУ и отрабатывается в следующей последовательности: звуки очередно произносятся перед зеркалом и дети определяют в каком положении находятся губы, затем следят за положением губ и произносят эти звуки слитно, потом произносят без зеркала, и беззвучно; потом работа ведется в той же последовательности, только учат распознавать положение языка; далее отмечаются различия в способах образования; определяется широкий или узкий кончик языка; Различение согласных звуков.

Работа над звуками, которые смешиваются:

1 этап предварительная работа:

· уточняется артик-ция кажд. звука с опорой на зрит-ный, тактильный анализаторы;

· выделяется на фоне слова;

· определяется наличие этого звука в слове;

· изученный звук связывается с буквой;

· выделение звука из слова, предложения.

2 этап слуховая и произносительная дифференциация пары смешанных звуков:

· проводится та же работа, только с парой звуков, т.е. звуки сравниваются по всем анализаторам, для дифференциации предлагаются упр. запиши в

2 столбика.

· отдельно проводится работа для дифференциации тв. и мягк. согласных.

· уточняется двузначность букв Я, Ё, Ю, Е. Уточнение места нарушенного звука и последовательность звука в сло

ДИСГРАФИЯ, ДИСЛЕКСИЯ

Коррекция оптической дисграфии = оптической дислексии =

Мнестической дислексии.

ФФН. ДИСЛАЛИЯ

На этапе постановке звука.

Сообщение темы.

Анализ артикуляции звука.

(положение губ, зубов, языка, голосовых связок, характер воздушной струи, с использованием картинного материала).

Характеристика звука.

· гласный / согласный;

· согласный глухой / звонкий;

· согласный твердый / мягкий;

Постановка звука.

Связь звука с буквой.

ФФН. ДИСЛАЛИЯ

Сообщение темы.

Анализ артикуляции звука.

(положение губ, зубов, языка, голосовых связок, характер воздушной струи).

Характеристика звука.

· гласный / согласный;

· согласный глухой / звонкий;

· согласный твердый / мягкий;

Связь звука с буквой.

Закрепление звука в слогах.

(дети отраженно, сопряжено и индивидуально произносят слоги с изучаемым звуком с опорой на слоговые дорожки; проводится звуко-буквенный анализ и графическая запись любого слога)

Закрепление звука в словах.

(проводится звуко-слоговой анализ и графическое отображение одного из слов)

Закрепление звука в тексте.

(текст из 5-6 предложений, которые насыщены изучаемым звуком, дети читают и выделяют из состава предложений слова с данным звуком).

ДИСГРАФИЯ, ДИСЛЕКСИЯ

Артикуляционно-акустическая дисграфия = Фонематическая дислексия

Коррекционная работа ведется по 2 направлениям:

3. Коррекция произношения (так же как при ФФН).

Подготовительный этап. Постановка звука. Автоматизация звука. Дифференциация.

4. Развитие фонематических представлений (так

же как при ФФН). Различение неречевых звуков.

Темборовых отличий (игра-драматизация три медведя).

Работа над звуками, которые смешиваются:

1 этап предварительная работа:

· уточняется артик-ция кажд. звука с опорой на зрит-ный, тактильный анализаторы;

· выделяется на фоне слова;

· определяется наличие этого звука в слове;

· изученный звук связывается с буквой;

· выделение звука из слова, предложения.

2 этап слуховая и произносительная дифференциация пары смешанных звуков:

2 столбика.

· отдельно проводится работа для дифференциации тв. и мягк. согласных.

· уточняется двузначность букв Я, Ё, Ю, Е. Уточнение места нарушенного звука и последовательность звука в слове.

ДИСГРАФИЯ, ДИСЛЕКСИЯ

Коррекция акустической дисграфии = фонематической дислексии.

Коррекционная работа ведется по 2 направлениям:

5. Коррекция произношения (так же как при ФФН).

Подготовительный этап.

Уточнение артикуляционно-правильно произносимых звуков.

Автоматизация звука. Дифференциация.

6. Развитие фонематических представлений (так

же как при ФФН). Различение неречевых звуков.

Темборовых отличий (игра-драматизация три медведя).

Различение гласных звуков; Различение согласных звуков.

Работа над звуками, которые смешиваются:

1 этап предварительная работа:

· уточнение артикуляционно-правильно произносимых звуков;

· выделяется на фоне слова;

· определяется наличие этого звука в слове;

· изученный звук связывается с буквой;

· выделение звука из слова, предложения.

2 этап слуховая и произносительная дифференциация пары смешанных звуков:

2 столбика.

· отдельно проводится работа для дифференциации тв. и мягк. согласных.

ДИСГРАФИЯ, ДИСЛЕКСИЯ

Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза = сематической дислексии.

ОНР I уровень

1. развитие всех видов восприятия:

1.1. слухового (угадай, что звучит?, кто позвал?, где звучит);

1.3. тактильного (конструирование предметов из палочек, зашей коврик, чудесный мешочек;

4. Мелкая моторика (ладушки, сорока-белобока, птички клюют зерно, молоток и т.д.).

8. Формирование длительного речевого выдоха (длительный произвольный выдох через рот).

ОНР II уровень

дифференцируют на слух (дети показывают, названные логопедом картинки):

5. Формирование звукопроизношения и слоговой структуры слов.

6. Формирование связной речи. Составление 2-3

*Обучение составлению рассказа по серии картин (повседневный сюжет, число сюжетных картин 3).

ФФН. ДИСЛАЛИЯ

Коррекция звукопроизношения и фонематического слуха

На этапе дифференциации.

Сообщение темы.

12 3 4 5 Следующая ⇒