Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
И личностного действия оценивания себя является условием
развития личностной саморегуляции как важного вида регу% Лятивных действий и коммуникативных действий в младшем Школьном возрасте. Существует два варианта нарушения развития само_ оценки: 1. Заниженная самооценка . Симптомы заниженной са% Мооценки: тревожность, неуверенность ребенка в своих силах и возможностях, отказ от трудных (объективно и субъектив% но) заданий, феномен «выученной беспомощности» (М. Се% лигман). Пути коррекции заниженной самооценки — адекват% Ная оценка учителя с акцентом на достижения ребенка, даже если он и не дает правильного итогового результата; адекват% ное описание того, что уже достигнуто и что еще нужно сде% Лать для достижения цели. 2. Завышенная самооценка . Завышенная самооценка про% является в таких особенностях поведения, как доминирова% Ние, демонстративность, неадекватная реакция на оценку Учителя, игнорирование своих ошибок, отрицание неуспеха. Здесь необходимо спокойное и доброжелательное отношение Учителя, адекватная оценка, не затрагивающая личности самого учащегося, продуманная система требований, добро% желательность и поддержка, оказание помощи в том, что сос% Тавляет трудности для ученика. Неадекватно завышенная 41 самооценка к моменту завершения начального образования Обнаруживает себя в феномене «аффекта неадекватности» (М.С. Неймарк) как сложном эмоционально%поведенческом Комплексе, обусловленном актуализацией системы защитных механизмов личности, не позволяющих ориентироваться в ре% Гуляции поведения на адекватную реалистическую самооценку. Личностная саморегуляция , основанная на самооценке школьника, обеспечивается включенностью в мотивационно% Смысловую сферу личности, формированием в ходе учебной деятельности рефлексивного отношения к себе, нравственно% этическим оцениванием ребенком своих поступков на осно% ве усвоения системы нравственных норм; развитием мышле% ния, позволяющим дифференцировать самооценку по содер% Жанию. Роль школьного оценивания в становлении рефлексивной самооценки учащегося чрезвычайно велика. Ожидания педа% Гога в отношении успешности своих учеников в значительной степени оправдываются (так называемый эффект Пигмалио% на). Ярким примером подобного эффекта может служить Результат искусственного деления учащихся на группы «по способностям». Такое деление нередко приводит к тому, Что у детей, попавших в слабую группу, понижается уровень Развития способностей. Объяснение этого феномена связано С тем, что рефлексивная самооценка определяет особенности Мотивации учащихся, в том числе соотношение мотивации Достижений и избегания неудач. Широко распространенное в школах явление «выученной Беспомощности» состоит в уверенности ученика в том, что успех и неудачи в учении не зависят от его целенаправлен% Ной деятельности и усилий, и сопровождается переживанием собственного бессилия и беспомощности, появлением тре% вожности и беспричинным снижением настроения. Возник% Новение этого негативного явления связано с каузальной Атрибуцией (причинами, которыми ученик объясняет свой неуспех). Было изучено влияние формирования общепознава% Тельных действий на объяснение учащимися причин успеха (М.М. Далгатов, 1994). Под каузальной атрибуцией понимается процесс интерпре% Тации причин своего и чужого поведения (Х. Хекхаузен). Б. Вайнер дал классификацию четырех типов атрибуции, вли% Яющих на мотивацию учения и включающих такие факторы, как способность, усилие, трудность задания и везение. Други% Ми словами, учащиеся начальной школы могут объяснять свой неуспех в учении либо недостатком способностей, либо низ% ким уровнем старания, либо объективной сложностью задания, |
Последнее изменение этой страницы: 2019-06-19; Просмотров: 208; Нарушение авторского права страницы