Того, важным является анализ осознания проделанного пути

и коррекция допущенных ошибок, а также фиксация обуча%

ющей помощи при затруднениях во время выполнения уро%

Ков учащегося и анализ того, как он пользуется помощью,

Насколько продуктивно взаимодействует со взрослым.

Методика «Нахождение схем к задачам»

(по А.Н. Рябинкиной)

Цель: определение умения ученика выделять тип задачи и

Способ ее решения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: модели%

рование, познавательные логические и знаково%символиче%

Ские действия.

Возраст: 7—9 лет.

Метод оценивания: фронтальный опрос или индивиду%

Альная работа с детьми.

Описание задания: учащемуся предлагается найти со%

ответствующую схему (рис. 4, 5) к каждой задаче. В схемах

114

числа обозначены буквами. Предлагаются следующие за%

дачи:

1. Миша сделал 6 флажков, а Коля — на 3 флажка боль%

Ше. Сколько флажков сделал Коля?

2. На одной полке 4 книги, а на другой — на 7 книг боль%

Ше. Сколько книг на двух полках?

На одной остановке из автобуса вышли 5 человек, а на

другой вышли 4 человека. Сколько человек вышли из авто%

Буса на двух остановках?

4. На велогонке стартовали 10 спортсменов. Во время со%

ревнования со старта сошли 3 спортсмена. Сколько велоси%

Педистов пришли к финишу?

В первом альбоме 12 марок, во втором — 8 марок.

Сколько марок в двух альбомах?

115

Рис. 4

Рис. 5

6. Маша нашла 7 лисичек, а Таня — на 3 лисички боль%

Ше. Сколько грибов нашла Таня?

7. У зайчика было 11 морковок. Он съел 5 морковок ут%

Ром. Сколько морковок осталось у зайчика на обед?

На первой клумбе росло 5 тюльпанов, на второй — на

4 тюльпана больше, чем на первой. Сколько тюльпанов рос%

Ло на двух клумбах?

У Лены 15 тетрадей. Она отдала 3 тетради брату, и у

Них стало тетрадей поровну. Сколько тетрадей было у брата?

10. В первом гараже было 8 машин. Когда из него во вто%

Рой гараж переехали 2 машины, в гаражах стало машин

Поровну. Сколько машин было во втором гараже?

Критерии оценивания : умение выделять структуру зада%

чи — смысловые единицы текста и отношения между ними;

находить способ решения; соотносить элементы схем с ком%

понентами задач — смысловыми единицами текста; прово%

Дить логический и количественный анализ схемы.

Уровни сформированности:

1. Не умеют выделять структуру задачи; не идентифици%

Руют схему, соответствующую данной задаче.

2. Выделяют смысловые единицы текста задачи, но нахо%

Дят в данных схемах их части, соответствующие смысловым

Единицам.

3. Выделяют смысловые единицы текста задачи, отноше%

ния между ними и находят среди данных схем соответствую%

Щую структуре задачи.

° Ł OE Ł ß Ł æ º ß Æ ß Øæ Ł

Возрастные особенности развития

Коммуникативных универсальных учебных

Действий у младших школьников

Ребенок начинает общаться и говорить с самого раннего

возраста. К моменту поступления в школу он обычно уже об%

ладает целым рядом коммуникативных и речевых компетен%

Ций. В психологии и педагогике развитию речи и общения в

дошкольном возрасте, а также коммуникативно_речевой

Стороне готовности детей к школе традиционно уделяется

Большое внимание. Известно, что, хотя уровень развития

Реальной коммуникативной компетентности школьников

весьма различен, в целом он далек от желаемого. Это и по%

буждает разработчиков нового проекта Государственных стан%

дартов общего образования считать эту сторону развития од%

Ной из приоритетных, а не факультативных задач школьного

образования.

Напомним, что в контексте предлагаемой концепции уни%

версальных учебных действий коммуникация рассматривает%

ся не узко прагматически как обмен информацией, например

учебной, а в своем полноценном значении. Другими слова%

Ми, она рассматривается как смысловой аспект общения и

социального взаимодействия , начиная с установления кон%

Тактов и вплоть до сложных видов кооперации (организации

И осуществления совместной деятельности), налаживания

⇐ Предыдущая55565758596061626364Следующая ⇒

Поделиться: