Ния, основанного на учебном сотрудничестве учеников,

Принадлежит Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову, а также их

последователям: В.В. Рубцову и Г.А. Цукерман. В их иссле%

Дованиях не только убедительно показана сама возможность

практической организации эффективных форм сотрудничест%

Ва учеников начальной и основной школы, направленных на

усвоение учебного содержания школьных предметов, но и за%

Фиксировано позитивное влияние опыта сотрудничества

На развитие общения и речи.

Хотя экспериментальный опыт реализации принципов

Учебного сотрудничества не может быть прямо перенесен в

контекст существующей системы образования, тем не менее

он дает полезные ориентиры в отношении средств и спосо%

Бов стимуляции развития коммуникативных действий.

В частности, очень важны такие формы работы, как орга%

низация взаимной проверки заданий, взаимные задания

Групп, учебный конфликт, а также обсуждение участниками

способов своего действия. Например, в ходе взаимной про%

Верки группы осуществляют те формы проверки, которые

ранее выполнялись учителем. На первых этапах введения это%

го действия одна группа может отмечать ошибки и недодел%

Ки в работе другой, но в дальнейшем школьники переходят

Только к содержательному контролю (выявляют причины

Ошибок, разъясняют их характер).

Работа в группе помогает ребенку осмыслить учебные

действия. Поначалу, работая совместно, учащиеся распре%

Деляют роли, определяют функции каждого члена группы,

планируют деятельность. Позже каждый сможет выполнить

все эти операции самостоятельно. Кроме того, работа в груп%

пе позволяет дать ученикам эмоциональную и содержатель%

ную поддержку, без которой многие вообще не могут вклю%

читься в общую работу класса, например робкие или слабые

Ученики.

Групповая работа младших школьников предполагает свои

Правила: нельзя принуждать детей к групповой работе или

Высказывать свое неудовольствие тому, кто не хочет работать

(позднее нужно выяснить причину отказа); совместная рабо%

Та не должна превышать 10—15 мин, во избежание утомления

126

И снижения эффективности; не стоит требовать от детей

абсолютной тишины, но необходимо бороться с выкрикива%

Нием и т. п.

Кроме этого, нередко требуются специальные усилия пе%

Дагога по налаживанию взаимоотношений между детьми.

Для групповой работы можно использовать время на

уроках. Однако можно привлекать другие формы, например

проектные задания, специальные тренинговые занятия по

Развитию коммуникативных навыков под руководством

Школьного психолога и т. п. Возрастными и социальными

Психологами разработано немало программ, направленных на

развитие у младших школьников и подростков умения об%

Щаться (М.Р. Битянова, 2002).

Одни из них основаны на широком применении игровых

методов и предназначены для проведения во внеурочное вре%

Мя. Другие входят в курс «Русский язык» или «Ознакомление

с окружающим миром». Третьи можно проводить как самос%

Тоятельные занятия.

Однако приведенные выше формы занятий и другие реко%

мендации могут оказаться полезными только в случае созда%

Ния благоприятной общей атмосферы в отдельном классе и

в школе в целом — атмосферы поддержки и заинтересо_

Ванности.

Необходимо поощрять детей высказывать свою точку зре%

Ния, а также воспитывать у них умение слушать других людей

И терпимо относиться к их мнению.

Решающая роль в этом принадлежит учителю, который

Сам должен быть образцом неавторитарного стиля ведения

Дискуссии и обладать достаточной общей коммуникативной

Культурой. Учитель должен давать учащимся речевые образцы

и оказывать им помощь в ведении дискуссии, споров, приве%

Дении аргументов и т. д.

Однако исследования показывают, что уровень комму%

никативной подготовки учителя начальных классов зачастую

к сожалению достаточно невысокий (Л.А. Шустова, 1990;

Е.Н. Жаркова, 1998).

Совместная деятельность младших школьников будет эф%

⇐ Предыдущая62636465666768697071Следующая ⇒

Поделиться: