ЛИЧНЫЕ ЗАПИСИ И КОММЕНТАРИИ

Предисловие

 

Для чего написана эта книга? Само название этой книги говорит о цели ее написания. Прочитав книгу до конца, вы лучше узнаете, как работает ваш мозг и как использовать его с наибольшей отдачей, как научиться читать быстрее и продуктивнее, эффективнее учиться, быть более подготовленным к решению задач и улучшить память.

 

ДЕЛЕНИЕ НА ГЛАВЫ

 

Каждая глава посвящена отдельному вопросу функционирования мозга. Сначала дается наиболее современная информация о человеческом мозге, а затем эта информация используется в прикладном смысле, чтобы показать, как можно наилучшим образом применять собственное мышление.

В пятой главе объясняется, как можно улучшить память в процессе изучения материала и после его завершения. Кроме того, предлагается специальная система прочного запоминания приведенного списка предметов.

В шестой―восьмой главах речь идет о внутренних «картах памяти». Информация о том, как протекает мыслительный процесс, служит для того, чтобы показать, как можно использовать язык, слова и воображение для восприятия, упорядочения и запоминания материала, творческого мышления и решения задач.

Девятая глава посвящена новой методике органического изучения «карты памяти», которая позволит изучить любой предмет, от родного языка до высшей математики, от философии до иностранных языков.

В последней главе подводится итог гигантским успехам, достигнутым за последние пятнадцать лет, намечаются пути омолаживания» мозга и показываются новые перспективные направления.

В книге вы найдете «карты памяти», на которые советуем взглянуть до и после прочтения каждой главы в качестве предварительного и последующего обзоров ее содержания.

В некоторых главах наиболее важные, ключевые понятия выделены другим шрифтом, что поможет получить суммарное представление об их содержании.

 

ВАШЕ УЧАСТИЕ

 

Практика имеет большое значение для эффективного использования изложенной информации и описанных методик. На различных этапах прочтения книги вы встретите упражнения и рекомендации по дальнейшим практическим шагам. Кроме того, советуем вам разработать собственный график практических упражнений и занятий и по возможности твердо придерживаться его.

 

ЛИЧНЫЕ ЗАПИСИ И КОММЕНТАРИИ

 

В конце каждой главы, кроме десятой, вы найдете чистые страницы для личных записей и комментариев. Здесь вы можете разместить любые краткие замечания, которые вам, может быть, захочется сделать в процессе чтения и которые можно использовать впоследствии, если вы найдете какую-либо новую информацию или обнаружите иные возможности ее применения после прочтения книги.

 

ВЫ И ВАШЕ «Я»

 

Надеемся, эта книга поможет вам развиться как личности, и, пополнив свои знания о себе, вы сможете разработать индивидуальные способы мышления.

Каждый читатель с помощью содержащейся в книге информации сможет развить свои способности, начав с того уровня, на котором он сейчас находится, и доведя его до оптимального состояния. В этой связи важно производить индивидуальные замеры именно ваших успехов, а не чьих-либо еще.

Хотя основная часть информации относится к вопросам чтения, конспектирования и обучения, реальные возможности ее использования намного шире. Когда вы прочтете, а затем еще раз просмотрите книгу, задумайтесь о том, в каких еще областях вашей жизни можно применить эту информацию.

 

 

Мечта о невозможном: история Эдварда Хьюгса

 

НАЧАЛО

 

После выхода в свет в 1974 году первого издания этой книги под названием «Используйте оба полушария своего головного мозга» случилось вот что. Жил да был один абсолютно средний школьник, он учился в среднем классе средней школы и не отличался ни по одному из предметов. В 1982 году, когда ему исполнилось 15 лет, он должен был сдать экзамены 0-уровня[1].

Он их сдал и получил то, что получал всегда, ― оценки Б и В, но ничего другого от него никто и не ожидал. Однако его самого эти результаты расстроили, так как ему хотелось поступить в Кембриджский университет, но он понимал, что при такой успеваемости шансов у него не было никаких. Звали школьника Эдвард Хьюгс.

Некоторое время спустя отец Эдварда ― Джордж ― познакомил его с содержанием книги «Используйте оба полушария своего головного мозга» и вооружил новой информацией о нем самом, о том, как составить «карту памяти», как лучше запоминать и усваивать, и Эдвард вернулся в школу воодушевленный и полный желания учиться. Он заявил, что собирается получить высший балл ― А ― по всем предметам и совершенно серьезно хочет, чтобы его направили в Кембридж.

Реакция учителей по вполне понятным причинам была неоднозначной и весьма сдержанной. «Ты не можешь говорить об этом серьезно. Послушай, у тебя нет шанса: ведь твои отметки и близко  не соответствуют требованиям Кембриджа», ― сказал ему один.

«Не сходи с ума! Может быть, тебе удастся получить оценку Б, но скорее всего ты получишь В», ― заявил другой. Когда Эдвард сказал, что хочет не только сдать обычные экзамены, но и написать работу на получение стипендии, его учитель вяло ответил: «Твоя попытка сдать экзамены ― пустая трата школьных денег и твоего времени. Не думай, что ты сможешь их сдать, поскольку это очень-очень  трудно, немногим из наших лучших кандидатов такое удалось».

Но Эдвард настаивал, и школа решила направить его при условии, что он сам заплатит 20 фунтов вступительного взноса, чтобы «не тратить зря школьных денег».

Третий учитель сказал, что он уже двенадцать лет занимается преподаванием своего предмета, что он знаток в своей области и знает, что говорит, когда обещает, что Хьюгс не получит оценки выше Б или В. Его любимец, намного более сильный ученик, чем Эдвард, объявил ему, что он никогда не сможет догнать его по успеваемости. Но Эдвард возразил: «Я не согласен с его оценкой ситуации!»

Четвертый учитель хихикнул и сказал, что его явно восхищает честолюбие Эдварда, что его мечта реальна, но маловероятна и что даже если он будет очень много работать, ему не получить оценку выше, чем Б, но добавил, что желает ему успеха и что ему всегда нравились инициативные люди.

 

Я ПОЛУЧУ ОЦЕНКУ А

 

Всем учителям и любому, кто спрашивал Эдварда о том, чего он хочет добиться, тот отвечал просто: «Я получу оценку А».

Сначала школа не хотела вносить имя Эдварда в список кандидатов на поступление в Кембридж, но через какое-то время сдалась и согласилась сделать это, но одновременно дала знать сотрудникам колледжей Кембриджа, что, по их мнению, этот конкретный абитуриент не сможет поступить туда, куда он подаст заявку.

Следующим препятствием, возникшим тут же вслед за этим на пути Эдварда, было собеседование в колледжах, во время которого высокие начальники Кембриджа сообщили ему о мнении школы и сказали: они согласны со школой в том, что вероятность успеха Эдварда очень мала, они восхищены его упорством, но он должен будет получить по крайней мере две оценки Б и одну А, а скорее всего ― две оценки А и одну Б или три оценки А, и пожелали ему успеха.

Даже после этого, не сдавшись, Эдвард составил план умственных («для использования головы») и физических тренировок. «Экзамены приближались, ― признавался он. ― Я аккуратно суммировал все мои школьные конспекты за последние два года в «карты памяти». Затем я их раскрасил, разметил и сделал гигантскую эталонную «карту памяти» по каждому курсу, а в отдельных случаях ― по каждому основному разделу курса. Благодаря этому я смог увидеть, где и каким образом более мелкие элементы были связаны друг с другом, а кроме того, я получил отличную возможность для беглого просмотра огромных разделов курса и полного повторения их содержания.

Я просматривал эти карты раз в неделю, а по мере приближения экзаменов и чаще. Практиковал и составление «карт памяти» по памяти, т. е. не заглядывая в учебники и конспекты, просто рисовал по памяти свои знания и представления по предметам, а затем сравнивал нарисованные карты с эталонными и выявлял различия.

Я также должен был убедиться, что прочитал всю ключевую учебную литературу, затем отбирал несколько основных учебников, углубленно изучал их и составлял по ним «карты памяти», чтобы мое понимание и запоминание предмета стало максимальным. Кроме того, я изучил форму и стиль составления эссе и пользовался своими картами для написания эссе и тренировочных экзаменационных работ.

Параллельно я занимался физическими тренировками, стал стройнее, пробегал 2―3 мили 2―3 раза в неделю, много бывал на свежем воздухе, выполнял упражнения для брюшного пресса, отжимался и занимался в спортзале. Я стал крепче физически, что, как оказалось, помогало мне сосредоточиться и сконцентрировать внимание. Как говорится, в «здоровом теле здоровый дух». Я чувствовал себя лучше и лучше».

 

ЭКЗАМЕНЫ: РЕЗУЛЬТАТЫ

 

Так случилось, что Эдвард сдавал четыре экзамена: географию устно, письменную работу по географии на получение стипендии, бизнес и историю средних веков.

Вот его результаты:

 

Предмет	Оценка	Ранг
География	А	Учащийся высшего разряда
География (письменно)	+	Учащийся высшего разряда
История средних веков	А	Учащийся высшего разряда
Бизнес	А++	Лучший учащийся

В тот же день, когда стали известны результаты, колледж в Кембридже, куда Эдвард хотел поступить больше всего, подтвердил его зачисление и удовлетворил его просьбу об академическом отпуске на один год, для того чтобы немного посмотреть мир перед началом университетских занятий. За этот «отпускной» год он поработал в Сингапуре, был ковбоем в Австралии, а также отдохнул на острове Фиджи и на Гавайях. Затем он улетел в Калифорнию, где трудился на пунктах пересадки эмбрионов и на открытых пастбищах. Он работал на разных фермах по всей Америке, а затем вернулся в Англию.

Перед отъездом в Кембридж Эдвард решил, что, помимо успешной учебы, во время пребывания в университете он создаст новое студенческое общество, будет много играть за свой колледж в спортивные игры, заведет много новых друзей и, что самое главное, отлично проведет время!

 

В КЕМБРИДЖЕ

 

Эдвард быстро добился спортивных успехов, играя в командах колледжа в футбол, теннис и сквош[2]. Что касается студенческих обществ, то тут успехи его были не меньше. Помимо того, что он основал «Общество молодых предпринимателей» ― самое большое общество такого рода в Европе, его попросили председательствовать в благотворительном «Очень хорошем обществе», объединявшем 3600 членов и расширившемся до 4500 членов за годы его председательства, самом многочисленном обществе за всю историю университета. Учитывая его работу в этих двух обществах, президенты других обществ попросили Эдварда образовать Клуб президентов и возглавить его. Он сделал и это!

Что касается учебы, то тут он сначала изучил привычки «среднего студента» и подытожил: «Они тратят 12―13 часов на подготовку каждого эссе, последовательно конспектируя всю возможную информацию, читая все, что смогут найти, после чего приступают к написанию самого эссе, которое занимает у них 3―4 часа (некоторые студенты переписывают эссе по нескольку раз, затрачивая на него практически целую неделю)».

Используя свой опыт подготовки к экзаменам 0-уровня и сдачи экзаменов, Эдвард решил посвящать занятиям 2―3 часа ежедневно на протяжении 5 дней в неделю: «В течение этих трех часов я возвращался к ключевой лекции по теме, суммировал всю соответствующую информацию в форме «карты памяти». Я решил для себя, что, как только будет задано какое-либо эссе, я сначала составлю «карту памяти» на основе того, что знаю по данной теме и что считаю имеющим к ней отношение. Затем я оставлю ее в покое на несколько дней, обдумаю, прокручу мысленно, а затем быстро и бегло прочитаю соответствующую литературу, занесу в карту полученную из книг необходимую информацию. После этого я сделаю перерыв или займусь упражнениями, а затем вернусь и составлю карту самого эссе. Закончив составление плана, я снова сделаю перерыв, а затем сяду и напишу эссе. И мне всегда удавалось написать его не более чем за 45 минут. Моя методика обычно давала высокие результаты».

Перед выпускными экзаменами в Кембридже Эдвард работал по программе, практически ничем не отличавшейся от той, что он разработал при подготовке к экзаменам А-уровня, и сдавал шесть выпускных экзаменов.

Каковы же были результаты?

 

РЕЗУЛЬТАТЫ

 

На первом экзамене Эдвард получил балл, который обычно считается средним, но в данном случае был отличным, поскольку. 50% сдававших экзамен провалились, а высший балл не получил никто. На втором, третьем и четвертом экзамене он получил три «вторых», а на последних экзаменах ― два «первых класса», и не просто первых, а первых с отличием ―  самые высокие оценки по данному предмету в университете.

Сразу после окончания университета Эдварду предложили пост стратега-мыслителя в одной из международных коммерческих компаний, т. е. место, которое в университете считается одним из лучших среди всех тех, что предлагали выпускникам Кембриджа за всю историю его существования. Эдвард так подвел итог: «В Кембридже было фантастично. Мне посчастливилось много из него вынести: много друзей, много опыта, много физических занятии, много энтузиазма и успеха в учебе и три года огромного удовольствия. А главное различие между мной и другими состояло только в том что я знал как работать головой. Я был двоечником и троечником прежде чем стал отличником. Я сделал это. И любой сможет».

(Читатель, злаешь ли ты какую-нибудь похожую историю? Если да, то пришли ее пожалуйста, в наше издательство.)

 

 

МОЗГ НЕ ОДИН

 

Что нам все-таки удалось обнаружить  за последние пятнадцать лет, так это то, что на самом деле у нас есть не один, а два верхних отдела мозга, в разной степени участвующих в различных мыслительных процессах; что потенциальные схемы, создаваемые мозгом, намного значительнее тех, о которых знали в конце 60-х годов XX века, и что мозгу для выживания требуются очень разные виды пищи (см. рис. 1, 2).

В калифорнийских лабораториях в конце 60-х―начале 70-х годов XX века было начато исследование, которому суждено было перевернуть наши представления о человеческом мозге, накопленные за всю историю науки, и которое принесло Нобелевскую премию Роджеру Сперри из Калифорнийского технологического института и всемирную славу Роберту Орнштейну за работу о волнах мозга и специализации функций, продолженную на протяжении 80-х годов профессором Эраном Зайделем.

Коротко говоря, Сперри и Орнштейн обнаружили, что две стороны головного мозга, или два его полушария, соединенные фантастически сложной сетью нервных волокон, называемой по-латыни «corpus callosum» (мозолистое тело), преимущественно отвечают за разные типы мыслительной деятельности.

У большинства людей левое полушарие отвечает за совершение логических операций, словесные действия, аргументацию, операции с цифрами, линейные построения, анализ и т.д., т.е. за так называемую «академическую деятельность».

Профессор Зайдель продолжил работу Сперри в Калифорнийском университете и получил поразительные результаты. Он обнаружил, что каждое из полушарий обладает намного большими «способностями другого», чем это предполагалось ранее, и что каждое из полушарий способно выполнять намного больший и более тонкий диапазон умственных действий.

 

Рис. 2. Два полушария мозга (вид спереди) и преобладающие в них процессы (П― правое; Л― левое).

Правое: ритм, пространственные, представления, образ (целостная картина), воображение, мечты, цвета, измерение.

Левое: слова логика, числа, последовательность, линейные построения, анализ, перечисления.

На первый взгляд представлялось, что история абсолютно опровергает это открытие, поскольку большинство «великих умов» оказывались в умственном плане развитыми однобоко: у Эйнштейна и других великих ученых, казалось бы, должно было преобладать левое полушарие, в то время как Пикассо, Сезанн и остальные великие художники и музыканты должны были быть преимущественно «правополушарными».

При более подробном изучении вскрылись некоторые потрясающие факты: Эйнштейн в школе провалил французский, а к своим любимым занятиям относил игру на скрипке, живопись, парусный спорт и игру воображения!

В игре воображения Эйнштейн оказался более проницательным, чем во многих своих более научных занятиях. Однажды летним днем, предаваясь мечтам на вершине холма, он представил, как путешествует верхом на солнечных лучах к далеким пределам Вселенной, а вернувшись из путешествия, вопреки собственной логике обнаружил, что находится на поверхности Солнца. И тогда он понял, что Вселенная на самом деле должна быть изогнутой и что его предыдущая «логичная» теория была неполной. Он претворил возникший в его воображении новый образ в цифры, уравнения и слова и получил известную нам теорию относительности ― синтез работы левого  и правого  полушарий.

Аналогично и великий художник оказался в равной степени «право- и левополушарным». В его записных книжках вместо историй о пьяных вечеринках и красках, случайно упавших на холст и создавших шедевр, были обнаружены примерно следующие записи:

«Встал в 6 утра. Семнадцатый день подряд рисовал номер шесть последней серии. Смешал четыре части оранжевого с двумя частями желтого и полученную комбинацию цветов нанес в верхний левый угол полотна, что создаст зрительный противовес спиралевидным структурам в нижнем правом углу и вызовет желаемый эффект баланса при восприятии». Это явные примеры того, насколько прочно деятельность левого полушария связана с тем, что принято считать функцией правого.

Исследования Сперри и Орнштейна были дополнены экспериментальными данными о повышенной активности обоих полушарий и подтверждающим справедливость их результатов историческим фактом, что многие «великие умы» действительно в равной степени использовали возможности обоих полушарий. Самым выдающимся примером того, как много может достичь человек, если одновременно развивает оба своих полушария, в нашем тысячелетии может служить Леонардо да Винчи. Известно, что он был самым образованным для своего времени человеком в каждой  из следующих дисциплин: живописи, скульптуре, физиологии, естествознании, архитектуре, механике, анатомии, физике, изобретательстве, метеорологии, геологии, технике и воздухоплавании. Он также мог играть, сочинять музыку и исполнять импровизированные баллады для придворных вельмож Европы, когда ему в руки попадал любой из струнных инструментов. Он скорее объединил  различные стороны своего таланта, а не провел между ними четкую границу. Научные записные книжки Леонардо пестрят трехмерными рисунками и образами; интересно также и то, что окончательные планы его выдающихся шедевров живописи часто напоминают архитектурные проекты: прямые линии, углы, волнистые линии и цифры, образующие математические, логические и точные измерения.

Следовательно, когда мы говорим, что талантливы в определенных областях и не талантливы в других, то на самом деле  мы просто указываем на те области, в которых развили наши потенциальные возможности, и на те, в которых наши способности пока еще спят, но могут расцвести при правильном обращении с ними.

Открытия о взаимодействии двух полушарий будут служить вам дополнительной поддержкой при работе над системами памяти, при конспектировании и общении, а также при работе над усовершенствованными способами составления «карт памяти», поскольку в каждой из перечисленных областей важно уметь пользоваться обоими  полушариями головного мозга.

 

ВЗАИМОСВЯЗЬ НЕЙРОНОВ МОЗГА

 

Доктор Дэвид Сэмуэлс из Института Вейцмана подсчитал, что при совершении мозгом основных операций происходит от 100 000 до 1 000 000 различных химических реакций в минуту!

В мозгу имеется не менее 1 000 000 000 000 индивидуальных нейронов, или нервных клеток. Эта цифра впечатляет еще больше, если принять во внимание, что каждый нейрон может взаимодействовать с 1―100 000 других нейронов различными путями. Когда в 1974 году готовилось первое издание книги «Используйте оба полушария своего головного мозга», было только-только установлено, что число возможных перестановок равняется цифре, состоящей из 1 с восьмьюстами нулями после нее. Чтобы понять, как велика эта цифра, сопоставьте ее с математическими данными о Вселенной. Одним из мельчайших объектов Вселенной является атом, а самым большим объектом из известных нам ― сама Вселенная. Все известные нам во Вселенной объекты в сумме состоят из невообразимо огромного числа атомов, равного 10 с сотней последующих нулей. Число возможных мысле-карт в одном  человеческом мозге настолько велико, что эта цифра кажется крохотной по сравнению с ним (см. рис. 3, 4, 5 и 6).

Вскоре после выхода в свет первого издания книги «Используйте оба полушария своего головного мозга» доктор наук Петр Анохин из Московского университета, посвятивший последние несколько лет своей жизни изучению проблемы возможностей мозга по обработке информации, установил, что цифра 1 с восьмьюстами нулями была сильно преуменьшена. Новое значение, которое он получил в результате подсчетов, было также заниженным из-за относительной «неуклюжести» современных измерительных приборов по сравнению с таким «тонким» органом, каким является мозг. Оно не равнялось единице с восьмьюстами нулями после себя. Способность мозга к построению схем, или «степень свободы» варьирования в мозгу, «настолько велика, что если выразить ее числом и попытаться написать это число обычным почерком на листе бумаги, то получился бы ряд цифр длиной в 10,5 миллиона километров! При таком количестве вероятностей мозг можно уподобить клавиатуре, на которой можно сыграть сотни миллионов различных мелодий, в качестве которых выступают наши поступки и мысли. Никому из когда-либо живших и ныне живущих людей и близко не удавалось использовать возможности своего мозга в полной мере. Мы признаем, что пределов возможностей мозга не существует ― они безграничны».

Предлагаемая книга предназначена для того, чтобы научить вас игре на фактически безграничной «клавиатуре» мозга.

Есть множество других примеров возможностей человеческого мозга ― примеров поражающих проявлений памяти, суперсилы и невероятной способности контролировать функции своего тела, примеров, не подчиняющихся «законам науки». К счастью, сейчас эти примеры регистрируются документально, получают широкое признание и использование.

10,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000

Рис. 3. Суммарное число атомов (одних из самых мелких среди известных частиц) в пределах нашей Вселенной.

10,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000,000

Рис. 4. В конце 60-х годов XX века было подсчитано, что число различных вариантов схем соединений 1 000 000 000 000 отдельных нервных клеток мозга может равняться цифре, состоящей из 1 с восьмьюстами последующими нулями, а недавние расчеты показали, что и эта цифра слишком мала.

 

Рис. 5. Атом ― один из мельчайших известных нам элементов. На кончике пальца человека размещается много миллиардов атомов, а во всей Вселенной их насчитывается 10 со 100 последующими нулями.

Об отношении этих фактов к сетям взаимодействий внутри мозга см. рис. 3 и 4.

 

Земля ― 12 756 км

 

Земля ― Луна ― 1 500 000 км

 

 

Внутренние планеты ― 1 500 000 000 км

 

 

Солнечная система и окрестности 1 500 000 000 000 км

 

 

Ближайшие звезды ― 1 500 000 000 000 000. км

 

 

Наша галактика (Млечный Путь) ― 1 500 000 000 000 000 км

 

Ближайшие галактики ― 1 500 000 000 000 000 000 000 км

Рис. 6. Огромные размеры известной нам части Вселенной. Каждая последующая черная сфера в тысячу раз больше, чем предыдущая. См. текст на стр. 23―24.

 

ГОЛОГРАММА КАК МОДЕЛЬ МОЗГА

 

Последние достижения в области более тонких технологий, к счастью, дали нам более удачную аналогию ― голограмму.

При этой технологии лазерный луч расщепляется надвое. Одна половина его направляется на пленку, а вторая отражается от объекта и затем тоже попадает на пленку, встречаясь с первой половиной. Специальная голографическая пленка запечатлевает миллионы фрагментов, на которые рассыпаются лучи при столкновении. Когда эта пленка помещается перед лазерными лучами, направленными на нее под соответствующими углами, воспроизводится образ оригинала предмета. Поразительно то, что он воспроизводится не как плоское изображение на пленке, а как абсолютно точное трехмерное изображение объекта, которое, словно призрак, висит в воздухе. Если на этот образ посмотреть сверху, снизу или сбоку, он выглядит точно так же, как выглядел бы оригинал (см. рис. 8).

Еще более поразительно вот что: если одну и ту же голографическую пленку поворачивать 90 раз на 1 градус, то на ней могут остаться 90 разных изображений, нисколько не мешающих друг другу.

Чтобы сильнее подчеркнуть необыкновенную природу этого открытия, добавим: если взять вместо голографической пленки пластину, записать на ней изображение тем же способом, а потом разбить вдребезги молотком, то каждый ее кусочек при размещении его под определенным углом перед лазерным лучом сможет воспроизвести полный трехмерный образ целого объекта.

Голография, следовательно, представляет намного более совершенную, чем фотокамера, модель того, как работает мозг, и дает нам начальное представление о том, насколько сложно устроен орган, который мы всегда носим с собой.

 

Рис. 8. Голография ― более адекватная модель многогранного мозга.

Но даже эта изощренная технология дает представление об очень незначительной части способностей мозга. Голография, конечно, более близка к трехмерной природе наших представлений, но ее возможности сохранения информации ничтожны по сравнению с миллионами образов, которые мозг может мгновенно вызвать по требованию и наобум. Голография, кроме того, статична. Она не способна выполнить ни одно из пространственных действий типа тех, что описаны выше и не представляют никакого труда для нашего мозга (а для технического воспроизведения которых требуется привлечь невероятно сложные приборы). И даже если бы голографический прибор и смог справиться с этим, он все-таки не в состоянии сделать то, что может сделать наше сознание: посмотреть на самого себя и, закрыв глаза, совершать действия!

 

ПРОБЛЕМЫ ЧТЕНИЯ

 

Внизу этой страницы и на следующей перечислите все  проблемы, с которыми вы сталкиваетесь при чтении и запоминании. Будьте строги к себе. Чем больше проблем вы сможете определить, тем успешнее их решите.

На протяжении последних пятнадцати лет учителя, обучающие чтению, замечают, что в каждом классе возникают одни и те же общие проблемы. Ниже приводится список наиболее часто встречающихся. Советуем читателю сопоставить данный список с собственными трудностями и внести свои добавления ― вероятно, их будет немного.

 видение

 скорость

 восприятие

 время

 объем

 окружение

 конспектирование

 сохранение

 возраст

 страх

 утомляемость

 леность

 скука

 интерес

 анализ

 критическое отношение

 мотивация

 оценка

 организация

 сосредоточенность

 регресс

 воспроизведение

 нетерпение

 словарный запас

 внутреннее проговаривание

 типографский шрифт

 литературный стиль

 отбор

 отклонение

 обратные скачки глаз

Каждая из приведенных в таблице проблем серьезна и может сама по себе отрицательно сказаться на процессе чтения и изучения. Настоящая книга посвящена решению этих проблем, но в данной главе внимание преимущественно сосредоточено на видении, скорости, восприятии и окружении обучающегося при обучении.

Прежде чем перейти к рассмотрению физических аспектов чтения, я дам определение самому термину, затем под углом зрения этого определения объясню, почему тот круг проблем, который существует, имеет такой универсальный характер.

 

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЧТЕНИЯ

 

Чтение часто характеризуют как «извлечение из книги того, что в нее заложил автор» или «ассимилирование печатных слов», но на самом деле оно заслуживает более полного определения, которое может звучать так: Чтение ― процесс взаимоотношений индивида со знаковой информацией.  Обычно оно представляет собой визуальный аспект учения и состоит из семи следующих шагов.

 

Распознавание

 

Знание читателем знаков алфавита. Этот шаг имеет место фактически до начала физического акта чтения.

 

Ассимиляция

 

Физический процесс, при котором световые лучи отражаются от слова и воспринимаются глазом, затем сигнал через оптический нерв посылается головному мозгу (см. рис. 7).

 

Внутренняя интеграция

 

Равнозначна основному восприятию и относится к процессу соединения всех частей считываемой информации с остальными соответствующими разделами.

 

Внешняя интеграция

 

Включает анализ, критику, оценку, отбор и отклонение. Процесс, при котором читающий привлекает весь объем предшествующего знания к восприятию нового и устанавливает соответствующие связи.

 

Сохранение

 

Основное хранение информации. Хранение само по себе может стать проблемой. Большинство читателей, наверное, испытали на себе ситуацию, когда шли на экзамен, напичканные информацией, которую им удавалось удержать в голове в течение ровно тех двух часов, пока шел экзамен! Хранение само по себе, таким образом, недостаточно, если за ним не следует воспроизведение.

 

Воспроизведение

 

Способность извлечь из хранилища то, что необходимо, и предпочтительно тогда,  когда это необходимо.

 

Коммуникация

 

Использование информации, ради чего она преднамеренно или случайно вводится. Включает в себя очень важный подкомпонент ― мышление.

В данное определение включены многие из проблем, перечисленных выше. Не включены только те из них, которые в каком-то смысле лежат «за пределами» процесса чтения, например влияние нашей реакции на окружающую обстановку, времени суток, энергетического уровня, интереса, мотивации, возраста и самочувствия.

 

 

ДВИЖЕНИЯ ГЛАЗ ПРИ ЧТЕНИИ

 

Большинство людей, когда их просили показать с помощью указательного пальца, как и с какой скоростью движутся глаза во время чтения, плавно двигали пальцы слева направо, быстро перескакивая от конца одной строки к началу следующей. Обычно у них уходило от четверти до одной секунды на каждую строку (см. рис. 10).

 

Рис. 10.  Предполагаемые движения глаз при чтении, изображаемые людьми, не имеющими специальных знаний о предмете. На каждую строку, по их мнению, уходит менее одной секунды.

При этом они совершали две главные ошибки.

 

Скорость

 

Даже если бы скорость движения глаза и была настолько мала, чтобы покрывать одну строку в минуту, то скорость чтения составляла бы 600―700 слов в минуту (сл/мин). Но поскольку средняя скорость чтения даже простого материала составляет 240 сл/мин, то очевидно, что и при недооценке скорости движения глаз происходит переоценка реальной скорости чтения слов.

 

Движения

 

Если бы глаза плавно скользили по печатному материалу, как это показано выше, то они не смогли бы ничего воспринять, поскольку глаз способен четко воспринять лишь то, на чем он может «спокойно остановиться». Если объект находится в статическом покое, глаз должен остановиться на нем, чтобы его увидеть, а если объект находится в движении, то глаз должен двигаться вместе с ним. Подтверждением этому может служить простой эксперимент, который вы в состоянии провести самостоятельно или со своим другом: поместите указательный палец перед глазами и держите, не двигая, постарайтесь ощутить поведение собственных глаз или понаблюдайте за глазами друга во время созерцания пальца. Глаза будут оставаться в одном и том же положении. Затем проведите пальцем вверх-вниз, в стороны и по окружности, следя за ним глазами. И наконец, проведите пальцем вверх-вниз, в стороны и по окружности, не меняя положения глаз, или сведите руки вместе перед лицом, наблюдая одновременно за каждой из них по отдельности. (Если вам удастся справиться с последним заданием, напишите нам немедленно!)

Чтобы четко увидеть движущиеся предметы, глаза должны двигаться следом за ними.

Что касается чтения, то становится совершенно очевидным следующее: если глаз должен воспринять слово, а слово является статическим объектом, то для его восприятия глазу необходимо задержаться на каждом слове, перед тем как перейти к следующему. Поэтому вместо того, чтобы двигаться плавно, как это показано на рис. 10, на самом деле глаза перемещаются серией чередующихся скачков и остановок (см. рис. 11).

 

Рис. 11.  Диаграмма скачкообразных, движений глаз во время процесса чтения.

Сами по себе скачки происходят настолько быстро, что практически не занимают никакого времени, но фиксации могут занимать от 0,25 до 1,5 секунд. Если человек обычно схватывает одно слово за один скачок и периодически возвращается глазами назад к прочитанным словам и буквам, то скорость его чтения, как показывают элементарные математические расчеты, ограничена из-за движений глаз цифрой 100 слов в минуту или значительно меньше, а это означает: такой человек не в состоянии понять многое из того, что он читает, а также не может и прочитать много (см. рис. 12).

 

Рис. 12. Диаграмма отрицательных привычек человека, который читает медленно: каждый скачок глаза равен одному слову с неконтролируемыми сознанием скачками назад, блуждающими движениями и сознательными регрессивными движениями.

 

Ускорение

 

Скачки назад к прочитанным словам можно сократить, поскольку 90% таких движений, а также регрессивных скачков основываются на опережающем восприятии и для понимания не нужны. 10% слов, действительно требующих распознавания, могут быть внесены в «карту памяти», о которой речь пойдет в гл. 7 и 8, или о значении их интеллект может догадаться, отметить их и посмотреть на них позже.

Время каждой фиксации может быть сокращено до примерно 0,25 секунды как минимум. Читателю не стоит бояться, что этого времени слишком мало, поскольку глаз в состоянии «схватить» до пяти слов за одну сотую долю секунды.

Объем схватываемого за одну фиксацию материала может быть увеличен до трех―пяти слов (см. рис. 13).

 

Рис. 13.  Диаграмма движения глаз более совершенного чтеца: за одну фиксацию охватывается большее количество слов, а число скачков в обратную сторону, регрессивных. и блуждающих движений сокращено.

Такое решение сначала кажется невозможным, если правдой является то, что человеческий мозг может иметь дело только с одним словом в один момент времени. Но на самом деле он может точно так же фиксировать и группы  слов, что предпочтительнее почти во всех отношениях: когда мы читаем предложение, то читаем его не ради восприятия значения каждого слова, а ради восприятия значения фраз, в которые слова объединены. Например, прочитать «на дороге

сидела какая-то

кошка» труднее, чем «на дороге сидела какая-то кошка». Тому, кто читает медленно, приходится проделывать большую мыслительную работу, чем тому, кто читает быстрее и более плавно, поскольку первому приходится добавлять значение каждого прочитанного слова к значению каждого последующего. В вышеприведенном примере таких сложений надо произвести три или четыре. Более совершенный чтец произведет только одно сложение.

 

 

ПРЕИМУЩЕСТВА СКОРОЧТЕНИЯ

 

Преимущество быстрого чтения состоит в том, что глаза читающего получают меньшую физическую нагрузку при прочтении каждой страницы текста. Вместо 500 частых фиксаций на одной странице при скорочтении требуется сделать всего 100, при этом каждая фиксация требует меньшей мышечной нагрузки.

Еще одно преимущество состоит в том, что ритм и темп скорочтения облегчают понимание читаемого, поскольку при обычном чтении прерывистость движений, постоянные остановки и скачки в обратную сторону приводят к быстрой утомляемости читающего, потери им концентрации внимания, отвлечению мысли и утрате понимания значения того, что он читает.

 

МИФЫ О ЧТЕНИИ

 

Некоторые из общепринятых представлений о скорочтении являются ошибочными. Вот они.

 

«Нужно читать слово за словом.»

 

Неверно.  Из-за способности фиксировать и из-за того, что целью чтения является восприятие общего смысла, а не восприятие значения каждого слова.

 

«Невозможно читать со скоростью, превышающей 500 сл/мин.»

 

Неверно.  Благодаря тому, что мы можем воспринять за одну фиксацию до шести слов одновременно и совершать четыре фиксации в секунду, абсолютно реально развить скорость чтения до 1000 сл/мин.

 

«При скорочтении невозможно оценить содержание читаемого.»

 

Неверно.  Поскольку человек, овладевший скорочтением, способен лучше понять значение читаемого текста, он может в большей степени сконцентрировать свое внимание на его содержании, а также располагает большим временем для повторного обращения к тем местам текста, которые представляют для него наибольший интерес и более значимы.

 

«Средняя скорость чтения заложена природой и поэтому оптимальна.»

 

Неверно.  Потому что средняя скорость чтения не является природной способностью человека. Она ― результат несовершенного первоначального обучения чтению в сочетании с неполным знанием о том, как работают глаза и головной мозг при всех возможных скоростях.

 

 

Расширение фокуса

 

С помощью приема использования средства зрительной наглядности читатель может тренироваться в схватывании взглядом одновременно нескольких строк, что не только вполне возможно с физиологической точки зрения, но и очень полезно при чтении несложного материала, а также при предварительном и повторном просмотрах текста. Это также способствует и повышению обычной скорости чтения. Во время такого чтения важно всегда пользоваться средством наглядности, так как без него глаз будет стремиться отклониться в другую сторону, блуждая по странице.

 

Скоростное восприятие

 

Упражнение состоит в попытке перелистывать страницы как можно быстрее, стараясь при этом успеть увидеть максимальное число слов на странице. Такая тренировка способствует выработке умения схватывать большие группы слов за одну фиксацию и применима при предварительном и повторном просмотре читаемого материала, а также создает такие условия для головного мозга, при которых вырабатывается общая практика более быстрого и эффективного чтения. Восприятие на повышенной скорости можно сравнить с ездой в автомобиле в течение часа по превосходной дороге со скоростью 145 км/ч. Представьте, что вы мчитесь, не глядя по сторонам... и внезапно натыкаетесь на дорожный знак, ограничивающий скорость до 50 км/ч. Насколько вы сможете сбросить скорость? Интересно, что покажет спидометр, если прикрыть его рукой и остановить вас в тот момент, когда, как вам кажется, вы точно исполнили предписание этого знака и «спустились» до 50 км/ч? Наверняка не меньше 80―100 км/ч.

Причина состоит в том, что головной мозг привык к условиям езды на более высокой скорости, которые стали для него «нормальными». При столкновении с новыми условиями предыдущие, «нормальные» условия забываются в той или иной мере. То же самое происходит и с чтением: после того как вы в течение какого-то времени будете целенаправленно практиковаться в скорочтении, вы станете читать с удвоенной скоростью, даже не заметив разницы (см. рис. 16).

 

Рис. 16.  Иллюстрация того, как мозг «привыкает» к скорости и движению. Аналогичная относительность «недооценок» может быть использована в качестве помощи нам при обучении более адекватному учению.

 

 

МОТИВИРОВАННАЯ ПРАКТИКА

 

Чтение чаще всего происходит в обстановке релаксации и почти полного, чтобы не сказать «томного», покоя. Это факт, из которого многие курсы скорочтения извлекли пользу. Учащимся предлагаются разнообразные упражнения и задания, после выполнения каждого из которых, как им говорится, скорость их чтения должна увеличиться на 10―20 слов в минуту. Так и происходит, а во многих случаях скорость чтения увеличивается за время занятий на 100%. Однако часто такое увеличение скорости достигается не за счет самих упражнений, а потому, что на протяжении всего курса шаг за шагом повышается мотивация учащихся.

Такие же значительные результаты могут быть достигнуты благодаря тому, что в начале курса каждому учащемуся гарантируют, что любое его желание исполнится. Результат незамедлительно станет равен тому, к которому обычно приходят в конце таких курсов. Точно так же совершенно неспортивный человек может преодолеть 100 метров ровно за 10 секунд и перемахнуть через ограду более чем двухметровой высоты, если за ним гонится бык. В таких ситуациях мотивация выступает в качестве главного фактора, и читатель значительно выиграет, если сознательно сможет применять ее к учебным занятиям. Когда принимается серьезное решение улучшить что-либо в своих действиях, то и проявление этих действий, далеких от совершенства, автоматически улучшается.

 

Память

 

ВОПРОСЫ О ПАМЯТИ

 

ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ ТЕСТОВ И НОВЫЕ ВОПРОСЫ

 

Ответы на вопросы теста 1. Запоминание во время заучивания

 

Отвечая на вопросы, не возвращайтесь к оригинальному списку.

1. Напишите по порядку все слова, которые сумели запомнить.

2. Сколько слов от начала списка вы запомнили правильно до совершения первой ошибки?

Можете вспомнить, какие слова встречались в списке более одного раза? Если да, то напишите их.

Сколько слов из числа последних пяти вы запомнили?

Помните ли вы, какие из перечисленных предметов резко отличались от остальных?

Сколько слов из середины списка вы запомнили, но не указали их в ответах на предыдущие вопросы?

 

Ответы на вопросы теста 2. Запоминание во время заучивания

 

Проведите на графике линию, отражающую работу вашей памяти во время  заучивания, как показано на примерах рис. 17.

 

 

Ответы на вопросы теста 3. Запоминание после заучивания

 

Заполните ниже приведенный график таким образом, чтобы показать, как, по вашему мнению, работает ваша память после  завершения периода заучивания, (см. примеры на рис. 18).

 

 

Тест 4. Системы запоминания

 

Ниже приводится список слов с соответствующими цифрами возле каждого. Как и при выполнении теста 1, прочтите каждое слово по одному разу, закрывая карточкой одно за другим слова по мере их прочтения. Цель состоит в том, чтобы запомнить, какая цифра соответствует какому слову:

 

4	лист
9	дракон
1	стол
6	апельсин
10	преферанс
5	студент
8	карандаш
3	кошка
7	машина
2	перо

А теперь переверните страницу и дайте ответы в требуемом порядке.

 

Ответы на вопросы теста 4. Системы запоминания

 

Ниже приводятся цифры от 1 до 10. Против каждой цифры укажите слово, которое ей соответствовало в оригинальном списке. Порядок цифр не соответствует первоначальному. Не смотрите в первоначальный список, пока не запишете по памяти столько слов, сколько сможете.

 

 

1	7
5	4
3	6
8	10
9	2

Очки:___

 

Системы

 

Еще со времен древних греков некоторые люди поражают окружающих удивительными проявлениями памяти. Они способны запомнить сотни элементов в прямом и обратном порядке, даты и цифры, имена и лица, а также могут проявлять чудеса памяти, например, отлично запоминая целые разделы книги или колоды карт в любом предлагаемом порядке.

В большинстве случаев эти люди пользуются специальными приемами запоминания, известными под названием «мнемоника». Традиционно к этим приемам относились как к трюкам, но недавно отношение к ним изменилось. Люди поняли, что эти методы, позволяющие мозгу сразу запоминать что-либо быстрее и проще, а потом сохранять это в памяти более длительное время, практически основаны на использовании природных возможностей мозга.

Современные знания о том, как работает человеческий мозг, показывают, что эти приемы на самом деле тесно связаны с основными принципами функционирования головного мозга. Использование приемов мнемоники постепенно получило одобрение и популярность, и сейчас им обучают в университетах и школах как дополнительным средствам в общем процессе обучения. Улучшения работы памяти, которых можно добиться таким путем, совершенно потрясающи, а диапазон методов широк.

Размер данной главы не позволяет раскрыть этот вопрос полностью, но далее будет изложена теория, лежащая в основе такой системы запоминания, а также описана простая система, позволяющая запомнить до 10 элементов.

Представим, что  надо запомнить следующее:

 

1	стол
2	перо
3	кошка
4	лист
5	студент
6	апельсин
7	машина
8	карандаш
9	дракон
10	преферанс

Для запоминания данного списка необходимо применить какую-либо систему, позволяющую использовать ассоциативную  силу памяти и устанавливающую связь  между каждым словом и соответствующей цифрой.

Наиболее пригодной в данном случае является система цифр и рифм, при которой каждая цифра ассоциируется с рифмующимся с ней словом.

Например, рифмующимися ключевыми словами могут быть следующие:

 

1	Аладдин
2	сова
3	буквари
4	гири
5	кровать
6	крест
7	ем
8	сено косим
9	сеять
10	весить

Для того чтобы запомнить первый список, необходимо установить крепкие связи между каждым словом списка и соответствующим словом, рифмующимся с необходимой цифрой. Если сделать это удачно, то ответ на вопрос типа «какое слово стояло под цифрой 5?» не представит никакого труда. Рифмующееся с цифрой 5 слово «кровать» будет воспроизведено автоматически, а вместе с ним будет вызван из памяти и образ, который обозначает слово, подлежащее запоминанию (см. ил. I на вклейке).

 

 

«СНОГСШИБАТЕЛЬНЫЙ» ОБЪЕМ ПАМЯТИ

 

При использовании этой и всех остальных систем запоминания важно уделить особое внимание тому, чтобы рифмующееся слово и слово, подлежащее запоминанию, были прочно и надежно связаны друг с другом. Для установления такой связи в качестве основы соединения следует использовать одно или несколько из следующих явлений.

 

Синестезия (чувственность)

 

Синестезия ― смешение чувств. Люди с выдающейся «природной» памятью, а также те, кто сумели ее развить с помощью мнемоники, достигли высокой степени развития всех чувств, а затем смешали их для повышения возможностей запоминания. Исследования памяти показали, что очень важно развивать и постоянно тренировать:

1. зрение;

2. слух;

3. обоняние;

4. вкусовые ощущения;

5. тактильные ощущения;

6. кинестезию ― осознание положения тела и перемещения в пространстве.

 

Движение

 

При создании любого мнемонического образа движение дает головному мозгу обширный дополнительный диапазон возможностей установления «связей», а следовательно, и запоминания. Когда ваши образы перемещаются, делайте их трехмерными.

 

Ассоциация

 

Когда вы хотите что-нибудь запомнить, соедините или установите ассоциацию между тем, что подлежит запоминанию, и тем, что прочно хранится в вашей памяти, например по системе «зацепок»: один ― Аладдин.

 

Сексуальность

 

В этой области у нас у всех отличная память. Используйте ее!

 

Юмор

 

Развлекайтесь вместе с памятью. Чем смешнее, забавнее, абсурднее и нереальнее создаваемые вами образы, тем легче они запоминаются. Художник-сюрреалист Сальвадор Дали сказал, что его «картины представляют собой фотографии, сделанные рукой из несуществующего бетона, и что во многих случаях на них изображено то, что сохранила его память из ночных снов и дневных видений».

 

Воображение

 

Эйнштейн сказал, что «воображение важнее знания, поскольку знание ограниченно, а воображение охватывает весь мир, стимулируя прогресс и порождая эволюцию». Чем больше воображение включается в процесс запоминания, тем лучше работает память.

 

Числа

 

Нумерация работает на принцип порядка и последовательности, повышая его специфичность и эффективность.

 

Символика

 

Замена обыкновенного или скучного образа более значимым повышает возможность его запоминания. Можно использовать и традиционные символы, например знак остановки или горящей лампочки.

 

Цвет

 

Там, где это можно и стоит делать, используйте весь цветовой диапазон радуги, чтобы сделать ваши идеи более колоритными и в поэтому более запоминающимися.

 

Позитивность

 

В большинстве случаев положительные, приятные образы предпочтительнее для целей запоминания, так как они вызывают у мозга желание  вернуться к ним. Некоторые отрицательные образы, даже при использовании всех вышеперечисленных принципов и несмотря на их запоминающийся характер, могут блокироваться мозгом, потому что он находит неприятной для себя перспективу возвращения к ним.

 

Преувеличение

 

Создавая образы, преувеличивайте их размер, форму и звучание.

Все это легко запомнить с помощью сногсшибательного масштаба мнемонической анаграммы.

 

 

СИСТЕМА ЦИФР И РИФМ

 

При создании образов очень важно внутренним зрением нарисовать очень четкую ментальную картину, которая должна стоять перед глазами. Чтобы добиться этого, чаще всего следует закрыть глаза и мысленно рисовать образ на внутренней стороне века или на вымышленном экране, а также постараться ощутить его тактильно, на слух, запах или каким-либо иным путем, наиболее подходящим для вас. (Например, подумайте о том, что вы ели вчера на обед. Как ваш мозг воспроизведет эту картину? Используйте то же самое средство.)

Чтобы принцип стал более понятным, попробуем это сделать на примере нижеприведенных десяти объектов.

1 Аладдин стол

Представьте Аладдина на гигантском столе, бегающего от одного края к другому, в то время как стол сам по себе меняет размеры и форму, трещит, скрипит, переворачивается, извергает и поглощает различные блюда. Постарайтесь ощутить вкус и запах этих блюд.

2 сова перо

Представьте сову со страусиным пером на хвосте или на голове, которое мешает ей сидеть на ветке, не умещается в дупле, цепляется за сучки и т. д.

3 буквари кошка

Представьте собственную или какую-нибудь знакомую вам кошку, сидящую на груде букварей; один из них лежит перед ней, и она лапкой переворачивает страницы.

4 гири лист

Представьте, как с дерева со свистом падает гигантский лист с привязанными к нему четырьмя гирями.

5 кровать студент

Представьте студента, который в последнюю ночь перед экзаменом пытается заставить себя выучить еще 1001 вопрос, но в голове у него «царствует» только образ мягкой широкой кровати...

6 крест апельсин

Представьте, что апельсиновые плантации вдруг все вымерзли и на вашем желании полакомиться в очередной раз этим экзотическим фруктом можно поставить крест.

7 ем машина

Представьте, что вы заехали с работы домой пообедать и уже сидите за столом, поглощая замечательные щи, приготовленные любимой тещей, но в это время ваш новенький «мерседес» кто-то самым дерзким образом угоняет прямо из-под окон.

8 сено косим карандаш

Представьте крестьянина, который косит сено карандашом, а не косой, после чего на поле вместо скошенной травы остаются строки ваших любимых стихов или запомнившиеся картинки.

9 сеять дракон

Представьте, что вы на поле бросаете зерно в землю, а из него тут же вырастает дракон.

10 весить преферанс

Представьте весы, на шкале которых вместо цифр и стрелок отображен расклад колоды карт для игры в преферанс. Пофантазируйте на эту тему и повеселитесь.

А теперь попробуйте записать как можно больше слов из запомнившихся вам.

После небольшой практики вы сможете запомнить все десять из десяти предложенных, используя один и тот же прием. Слова, которые надо запомнить, можно, подобно тем предметам, с которыми они сопоставлялись, снимать с вешалки и заменять другими. Но неизменными должны оставаться рифмующиеся с цифрами ключевые слова, которые и так трудно забыть.

Как указывалось ранее, есть множество других систем, которые так же легко запомнить, как и описанную нами, но для объяснения которых потребовалась бы (что уже и было сделано) отдельная книга. К числу наиболее полезных относятся «Главная система», позволяющая запомнить более тысячи элементов путем, аналогичным используемому по системе цифр и рифм, а также дающая ключ к запоминанию чисел и дат, и система запоминания лиц и имен, которая помогает избавиться от широко распространенной привычки забывать лица или имена людей, с которыми вы встречались, что создает массу неудобств и приводит к замешательству и неловкости при встрече с ними. Более подробную информацию об этих системах можно найти в книгах «Пользуйтесь памятью правильно» и «Тренируйте память».

 

«НЕВЫПОЛНИМОЕ» ЗАДАНИЕ

 

Как вы сможете понять, дочитав эту главу до конца, память представляет собой преимущественно ассоциативный процесс, в большой части зависящий от ключевых слов и ключевых понятий, правильно представляемых в виде образов. Эти приемы запоминания (мнемонические приемы) действительно  работают, причем иногда настолько хорошо, что воспринимаются многими как нечто невероятное. Один шведский учитель школы поставил перед своим классом четырнадцатилетних учеников задание, которое он сам назвал «невыполнимым», и попросил их просто попытаться выполнить его настолько, насколько это будет возможно. Класс должен был за один вечер запомнить как можно больше государств и их столиц.

Один из учеников вернулся домой в особенно грустном и подавленном настроении. Он рассказал отцу о задании, которое получил, назвав его «нечестным». Отец взял курс «Пользуйтесь головой» и с энтузиазмом принялся обучать сына способам применения мнемонических приемов для запоминания того, что на самом деле было не так уж трудно запомнить.

Спустя две недели отцу позвонил директор школы и, извинившись за плохие известия, сообщил, что его сын занимается обманом. Когда отец попросил объяснить, в чем дело, директор сказал, что на последнем тесте по географии наивысший балл был 123, а его сын набрал более 300, что «доказывает» его нечестность! У этой истории был счастливый конец: мальчик стал учить своих одноклассников тому, как пользоваться памятью.

На этом мы заканчиваем главу, названную «память». В следующих трех главах речь пойдет о «картах памяти», которые самым тесным образом связаны с запоминанием и воспроизведением. После прочтения этих глав стоит вернуться к содержанию данной главы еще раз.

Вместо последнего повторения  проверьте еще раз, насколько улучшилась ваша память. В пустые строки ниже впишите ключевые слова-рифмы по системе цифр и рифм, а против каждого из них ― слово, которое использовалось в качестве примера для иллюстрации того, как работает эта система запоминания.

Карты памяти»: введение

 

УПРАЖНЕНИЕ И ОБСУЖДЕНИЕ

 

Представьте, что вы любите читать короткие рассказы, это ваше хобби, в день вы прочитываете по пять рассказов и, чтобы не забыть их содержание, делаете краткие записи. А для того чтобы избежать путаницы при воспроизведении, вы якобы ведете картотеку. У вас заведена карточка на каждый рассказ с указанием его названия и автора, а также по отдельной карточке на каждый параграф. На карточке для параграфа вы записываете по одному ключевому и вспомогательному слову или фразе. Ключевые слова/фразы подбираются либо из текста параграфа, либо придумываются вами так, чтобы наилучшим образом отразить основное содержание текста.

Представьте далее, что десятитысячный по счету рассказ, прочитанный вами, называется «Куза-Хибари», и написан он Лафкадио Герном, что и указано на подготовленной уже карточке в картотеке названий и авторов.

А теперь прочитайте рассказ, приведенный ниже, после чего в целях упражнения подберите ключевое слово/фразу для воспроизведения содержания только каждого из первых пяти абзацев и запишите их в отведенном для этого месте на с. 97.

КУЗА-ХИБАРИ Лафкадио Герн

1. Размеры его клетки составляют ровно пять сантиметров в высоту и четыре в ширину, а аккуратная деревянная дверь-вертушка едва ли пропустит кончик моего мизинца. Но для него в этой клетке предостаточно места: хватает для того, чтобы и пройтись, и попрыгать и полетать, ибо он настолько мал, что, для того чтобы его увидеть, надо внимательно присмотреться сквозь прозрачную коричневую сетку боковых стенок клетки. Мне всегда приходится несколько раз покрутить клетку на ярком свету, прежде чем удается заметить, где он, и обычно я нахожу его в одном из верхних углов, где он отдыхает, повиснув вниз головой, зацепившись за верхний край сетки.

2. Представьте себе сверчка размером с обычного комара и с парой усов, намного длиннее тела и таких тонюсеньких, что увидеть их можно, только посмотрев против света. По-японски его называют Куза-Хибари, или «травяной жаворонок», и на рынке он стоит ровно двенадцать центов ― это намного больше, чем, так сказать, стоимость золота, равного ему по весу. Двенадцать центов за такое комароподобное создание!... Днем он спит или уходит в себя, за исключением тех моментов, когда занят кусочком баклажана или огурца, который надо просовывать ему в клетку каждое утро... Содержать его в чистоте и сытости ― дело нелегкое: если бы вы увидели его, то подумали бы, что это полный абсурд ― возиться с таким удивительно мелким существом.

3. Но на закате его мизерная душонка всегда просыпается, и комната наполняется неописуемо приятными, изящными, сладкими звуками, как будто вы слышите серебряную трель мельчайших электрических колокольчиков. По мере наступления темноты музыка звучит все слаще, порой заполняя собой весь дом, пока он не начнет, как кажется, вибрировать от волшебного резонанса, а порой сливаясь в едва уловимое пение. Но тихо ли, громко ли звучат колокольчики, в их звуке всегда есть что-то сверхъестественное, что пронизывает вас насквозь... И так его «сердце» поет всю ночь, он умолкает только тогда, когда церковные колокола возвестят о наступлении рассвета.

4. Эта высокая песня ― песня любви, тонкой любви к невидимой незнакомке. В этом своем земном существовании он не мог никого ни узнать, ни увидеть. И даже его предки на протяжении многих предыдущих поколений не могли ничего знать о ночной жизни полей или о любовной силе песни.

5. Они появились на свет из яиц, отложенных в глиняном кувшине, в магазине какого-то торговца насекомыми, а после этого всегда содержались в клетках. Но он поет песню своих собратьев, как она пелась миллионы лет назад, и так чисто, как будто он знает точное звучание каждой ноты. Конечно, он не разучивал эту песню. Это песня его генетической памяти ― глубокой смутной памяти квинтиллионов других жизней, дух которых воскресает по ночам в росистых травах холмов. И тогда вместе с песней к нему приходит любовь... и смерть. Он совсем забыл о смерти, но помнит только о любви. И по этому сейчас он поет, поет для возлюбленной, которая не придет никогда.

6. Итак, его стремления неосознанно направлены в ретроспективу: он кричит в пыль веков, он зовет тишину и молит богов повернуть время вспять... Влюбленные люди очень часто, сами того не сознавая, поступают так же. Они называют свои иллюзии идеалом, а их идеал есть в конечном счете не что иное, как тень времен в чистом виде, фантом генетической памяти. Их теперешняя жизнь имеет ко всему этому очень маленькое отношение... Возможно, в его сердце тоже живет идеал или, по крайней мере, рудимент идеала, но в любом случае серенада его желания звучит напрасно.

7. И в этом не только моя вина. Меня предупреждали, что если их будет двое, то он перестанет петь и скоро умрет. Но ночь за ночью звучащая заунывная, сладкая, безответная трель пронзала мне сердце упреком и в конце концов стала каким-то наваждением, несчастьем, сознательной пыткой, и я попытался купить своему питомцу подружку. Но сезон уже заканчивался, а Куза-Хибари не продавались: ни мужские, ни женские особи. Торговец насекомыми рассмеялся и сказал: «Он должен умереть примерно в двадцатых числах сентября». (А было уже второе октября.) Но торговец не знал, что у меня в кабинете было хорошее отопление и что я поддерживал температуру на уровне не менее 23°С. Вот почему мой жаворонок все еще пел вплоть до ноября, и я надеялся, что он доживет до периода Великих Морозов. Но остальные представители его поколения, должно быть, не дожили до этих дней, и ни за какие деньги, ни по какой дружбе не мог я уже найти ему подружку. А если бы я выпустил его на свободу, чтобы дать возможность самостоятельно осуществить поиск, то он едва ли пережил бы одну ночь, даже если ему и посчастливилось бы дожить до нее, не попавшись днем кому-нибудь из своих естественных врагов в саду: мухам, сороконожкам или противным земляным червякам.

8. В последний вечер, двадцать девятого ноября, я сидел за столом, и вдруг мною овладело странное ощущение ― ощущение пустоты в комнате. И тогда я понял, что мой жаворонок молчал вопреки своему обыкновению. Я подошел к тихой клетке и увидел, что он лежит мертвый возле засохшего кусочка баклажана, серого и твердого, как камень. Вероятно, он не ел в течение последних трех-четырех дней, но ведь накануне ночью он пел, и пел замечательно ― так, что я глупо вообразил, будто он доволен жизнью больше, чем всегда. Обычно его кормил мой студент Аки, который очень любит насекомых, но Аки уехал в деревню на неделю каникул, и обязанность заботиться о жаворонке перешла к Хане, моей домработнице. Она бессердечная, эта домработница Хана. Она говорит, что не забыла о крошке, но просто кончились баклажаны. А она не подумала, что можно их заменить кусочком лука или огурца!... Я отчитал домработницу Хану, и она выразила, как и положено, сожаление. Но сказочная музыка прекратилась, и тишина стояла немым упреком, а в комнате стало холодно, несмотря на отопление.

9. Абсурд!... Я расстроил хорошую девушку из-за насекомого размером с половину овсяного зернышка! Это мизерное создание доставляло мне больше хлопот, чем можно было бы предположить... Конечно, привычка думать о потребностях живой души, даже если это потребности муравья, может постепенно, неощутимыми шажками превратиться в хобби, сила интереса которого осознается только тогда, когда связь обрывается. Кроме того, в темноте ночи я так ощущал очарование изящного голоса, говорящего о сиюминутности жизни, зависящей от моей воли и эгоистичной жажды удовольствия, как от воли Господа Бога, говорящего и о том, что призрак в маленькой клетке и призрак внутри меня будут существовать вечно, и это тот же призрак из глубин времен и бытия... А подумать только, как крошечное создание ночь за ночью и день за днем мучилось от голода и жажды, в то время как мысли его опекунов плавали по волнам мечты!... Как храбро он пел, несмотря ни на что, до самого конца ― ужасного конца, поскольку он съел свои ноги!... Господи, прости нас всех, а в особенности домработницу Хану!

10. Да, но в конце концов съесть от голода собственные ноги ― это еще не самое худшее из того, что может произойти с существом, на котором лежит проклятие песенного таланта. Среди людей есть такие «сверчки», которые готовы съесть собственное сердце ради песни.

Ключевые слова или фразы для основной и второстепенной идеи рассказа «Куза-Хибари»:

 

 

	основная идея	второстепенная идея
абзац 1
абзац 2
абзац 3
абзац 4
абзац 5

Далее вы найдете примеры ключевых слов и фраз, которые привели в своих ответах студенты, выполнявшие это упражнение раньше. Быстро сопоставьте эти примеры со своими вариантами.

Студенты предложили следующие слова и фразы в качестве ключевых:

 

 

	основная идея	второстепенная идея
абзац 1	его клетка деревянная дверь верхний край сетки маленькое насекомое	5 и 4 см деревянный пол предостаточно места обнаружить, где находится
абзац 2	сверчок вес золота усики Куза-Хибари	травяной жаворонок двенадцать центов рынок комароподобный
абзац 3	спит чистый и сытый занят абсурдно	свежий огурец хлопоты
		медитация маленький
абзац 4	пронзить насквозь музыка электрические колокольчики душа	серебряная трель вибрация дома пронизывающий
		рассветный час
абзац 5	любовь любовный холмы смерть	ночная жизнь торговец насекомыми звучание любовь и смерть

На занятиях инструкторы затем обводят одно слово в каждом столбце и получают следующее:

 

	основная идея	второстепенная идея
абзац 1	деревянная дверь	обнаружить, где находится
абзац 2	вес золота	рынок
абзац 3	занят	хлопоты
абзац 4	пронзить насквозь	рассветный час
абзац 5	любовь	ночная жизнь

После этого студентов просят объяснить, почему были выбраны именно эти слова и фразы. Обычно отвечают так: «образные слова», «описательно», «подходит», «хорошо запоминается», «легко вспоминается» и т.п.

И только один студент из пятидесяти обычно правильно понимает, что инструктором отбирались варианты, которые в контексте данного упражнения были губительными.

Чтобы понять почему, необходимо представить себе, что прошло уже какое-то время после прочтения рассказа и что вы собираетесь заглянуть в карточки, чтобы вспомнить его содержание. Представьте себе, что кто-нибудь из друзей решил подшутить над вами и выбрал из картотеки карточки, на которых написаны названия рассказов и их авторы, чтобы проверить, сможете ли вы их вспомнить. У вас не будет ни малейшего представления о том, с чего начать при сортировке карточек по рассказам, и вам придется полагаться только на их содержание для определения, какие карточки к какому рассказу относятся.

Если в качестве ключевых слов взять те, что выбраны инструктором, то скорее всего, соединившись друг с другом, они создадут примерно следующую картину: нейтральная фраза «деревянный пол» приобретет мистический характер после фразы «обнаружить, где находится». Следующие две ключевые фразы ― «вес золота» и «рынок» ― дополнят ощущение интриги и утвердят вас в предположении о криминальном характере действия. Следующие три ключевых слова ― «занят», «хлопоты» и «пронзить насквозь» ― могут заставить вас предположить, что один из персонажей, а может быть, и главный герой, оказался в затруднительной ситуации. Разворачивающийся сюжет станет напряженнее с приближением «часа рассвета», который может быть очень важным и полным подозрений моментом. Последние два ключа ― «любовь» и «ночная жизнь» ― добавят оттенок романтичности и риска, подталкивая вас к быстрому просмотру остальных ключей в поисках ссылок на новые приключения и кульминационные моменты! Вы сочините интересную новую историю, но не вспомните сюжет оригинала.

Слова, которые, как казалось в то время, так подходят для роли ключевых, на самом деле не подтвердили свою адекватность поставленной цели воспроизведения из памяти. Чтобы объяснить причину этого, необходимо обсудить вопрос о том, чем отличаются ключевые слова для воспроизведения образов из памяти (слова-напоминания) от ключевых слов для их создания (творческие слова), а также как они взаимодействуют друг с другом по мере течения времени. В качестве слов-напоминаний хорошо было бы использовать следующие:

 

	основная идея	второстепенная идея
абзац 1	клетка	5 и 4см
абзац 2	сверчок	травяной жаворонок
абзац 3	спал	свежий огурец
абзац 4	музыка	любовная ценность
абзац 5	песня	генетическая память

Понимание причины, по которой данные слова в большей степени годятся в качестве ключевых для воспроизведения из памяти, базируется на наших представлениях о том, как головной мозг обрабатывает информацию.

 

МНОГОЗНАЧНАЯ ПРИРОДА СЛОВА

 

(При чтении этого раздела см. ил. II на вклейке.) Каждое слово многофункционально. Это означает лишь то, что любое слово представляет собой небольшой центр, от которого расходится много маленьких крючков. На каждый такой крючок можно прикрепить другое слово, и при этом каждое слово в новой паре приобретает слегка иное значение. Например, слово «стрела» может приобретать совершенно разные значения, если к нему на крючок повесить словосочетание «мчаться, как стрела» или «не стой под стрелой».

Помимо того, что каждое слово многофункционально, головной мозг одного человека отличается от головного мозга другого человека. Как было показано в первой главе, число связей, которые могут образовываться в мозгу каждого человека, практически неограниченно. Жизненный опыт каждого человека также отличается от того, что переживает другой (даже если два человека переживают одну и ту же ситуацию, то они находятся в разных позициях: кто-то в центре ее, а кто-то на периферии). Аналогичным образом и ассоциации, создаваемые одним человеком, будут отличаться от ассоциаций любого другого. Даже такое простое слово, как «лист», будет вызывать разные серии ассоциаций у каждого, кто увидит или услышит его. Человек, для которого зеленый цвет является любимым, может сразу представить зелень листьев; человек, любимым цветом которого является коричневый, представит красоту осени; тот, кто когда-нибудь испытал боль, упав с дерева, ощутит чувство страха; садовод испытает гамму эмоций, связанных с радостью наблюдения за тем, как растут листья, и с мыслями о том, как он будет сгребать их после листопада, и т.п. Можно до бесконечности продолжать этот перечень и все же не охватить все разнообразие ассоциаций, которые могут возникнуть у каждого,  читающего эту книгу, при столкновении со словом «лист».

Насколько уникально видение каждым ментальных образов, настолько же головной мозг каждого человека по своей природе является творческим и смыслоорганизующим одновременно. Он имеет тенденцию «рассказывать себе интересные и занимательные истории», что и делает во время наших дневных видений и ночных снов.

Теперь становится понятной причина, по которой слова с общим значением, выбранные из рассказа «Куза-Хибари», не способствовали воспроизведению из памяти его содержания. Когда воспринималось каждое из многозначных слов, головной мозг автоматически вызывал те «крючки», которые были наиболее очевидным образом с ним связаны, которые в большей степени способствовали построению образов и наилучшей организации смысла. Сознание последовательно проходило путь, ведший скорее к сочинению, чем к воспроизведению ранее воспринятого содержания. Получившийся в результате рассказ был интересен, но едва ли полезен для памяти.

Ключевые слова-напоминания должны были бы заставить головной мозг установить правильные связи и в правильном направлении, что позволило бы восстановить содержание рассказа, даже если для всех остальных целей он был забыт.

 

Карты памяти»: законы

 

Пережитые трудности

ЗАКОНЫ КАРТОГРАФИИ ПАМЯТИ

 

1. Начинайте с цветного изображения в середине.  Часто «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», поскольку зрительный образ стимулирует творческое мышление и значительно повышает запоминание.

2. Наносите рисунки по всей карте.  Сказанное в п. 1 имеет силу и здесь; кроме того, это стимулирует все процессы в коре головного мозга.

3. Слова следует писать печатными буквами.  Для целей «обратного» чтения печатные буквы годятся больше, так как позволяют установить мгновенную, более точную и полную обратную связь. Небольшая потеря времени, которое у вас займет написание или печатание букв, с лихвой компенсируется экономией при чтении «в обратную сторону».

4. Каждое слово нужно печатать возле линии, а каждую линию следует соединить с другими линиями.  Это необходимо для построения структуры карты.

5. Слова должны быть единичными, т.е. одно слово на одну линию.  Это оставляет для каждого слова большее количество свободных крючков и дает больше свободы и гибкости всему процессу.

6. Используйте разные цвета  при составлении карты, так как они способствуют запоминанию, радуют глаз и стимулируют процессы, протекающие в коре головного мозга.

7. При совершении творческих действий такого рода интеллекту надо дать полную свободу.  Любые раздумья о том, куда надо помещать тот или иной предмет или стоит ли его вообще включать, лишь тормозят процесс.

Идея состоит в том, чтобы вспомнить все, что всплывет в вашей памяти в связи с центральной идеей. Поскольку мозг генерирует идеи быстрее, чем вы пишете, у вас практически не должно быть пауз. Если пауза все-таки возникла, то скорее всего вы сможете заметить, как водите ручкой или карандашом по странице. Как только заметите это, вернитесь туда, где остановились, и продолжайте. Не думайте о порядке или организации, поскольку во многих случаях порядок сам решит за себя. А если нет, то окончательное упорядочение можно будет произвести после завершения выполнения упражнения.

Картография памяти в том ее виде, как она здесь описана, позволяет наверняка избежать всех недостатков стандартного пути ведения записей, которые указаны выше на с. 104―105.

Пользуясь вышеперечисленными законами картографии памяти, изобразите на отведенном для этого пространстве на следующей странице 118 карту для выступления на тему «О себе», используя в качестве примера рис. 31.

Приступайте к выполнению этого упражнения.

 

Хотя составление карты в первый раз было для вас делом непривычным, вы, вероятно, заметили, что эта работа очень отличается от той, которую выполняли в первом упражнении, и что трудности, с которыми вы столкнулись, также могут иметь совсем иной характер. К числу трудностей, с которыми сталкиваются люди при выполнении первого упражнения, обычно причисляют следующие:

 порядок

 логическая последовательность

 начало

 окончание

 организация

 распределение времени

 выделение отдельных идей

 стопор мысли

Эти проблемы возникают, потому что люди пытаются отбирать основные формулировки и идеи одну за другой в порядке их следования, т. е. они пытаются построить структуру речи, не рассмотрев предварительно всей имеющейся в их распоряжении информации. Это неизбежно ведет к путанице и возникновению указанных проблем, поскольку информация, которая кажется новой и значимой в момент ее восприятия, может внезапно после обзора всего вопроса в целом потерять свое значение. При линейном подходе такие случаи играют разрушительную для всего процесса роль, а при картографическом подходе они являются лишь составной частью процесса, и с ними можно легко справиться. Другим недостатком списочного метода является то, что он противоречит принципу работы головного мозга. Каждый раз, подумав о какой-либо идее, ее заносят в список и забывают о ней на какое-то время, в течение которого идет поиск других идей. Это означает, что все возможности слова вступать в ассоциации и прочие связи с другими словами ограждаются и «перекрываются», пока сознание бродит в поисках новой идеи.

При картографическом подходе каждая идея сохраняется как абсолютно открытая возможность, таким образом карта с самого начала все растет и растет, и ничто этому росту не препятствует.

Может быть, вам будет интересно сравнить то, что у нас получилось на данном этапе, с тем, что сделали трое школьников (см. рис. 32―34).

На рис. 32 показан образец почерка четырнадцатилетнего мальчика, о котором говорили, что он относительно способный, но очень несобранный, неаккуратный и без порядка в голове. На рисунке представлен образец его «лучших» записей, глядя на который можно понять, почему мальчику давали такую характеристику. Карта памяти по английскому языку, которую он составил за пять минут, говорит совсем об обратном, и это позволяет предположить, что часто мы неправильно судим о детях из-за того, что предлагаем им не тот метод самовыражения.

На рис. 33 показана карта памяти мальчика, дважды провалившегося на экзамене по экономике 0-уровня, о котором учитель говорил, что у него огромные проблемы с мышлением и запоминанием в сочетании с почти полным отсутствием знаний по предмету. Карта, которую он также заполнил за пять минут, говорит о совершенно противоположном.

На рис. 34 показана карта, выполненная учащейся грамматической школы А-уровня по математике. Когда эту карту показали профессору математики, он предположил, что она была сделана студентом-отличником университета и что на ее составление у него ушло примерно два дня. На самом деле девочке понадобилось для этого двадцать минут. Карта дала ей возможность проявить творчество в предмете, который принято считать сухим, скучным и угнетающим. Она могла бы быть еще лучше, если бы каждой линии соответствовало только единичное слово, а не фразы. Тот факт, что она воспользовалась единицами большими, чем слово, указывает на возможность появления разных вариантов в данных структурах. В следующей главе эта мысль будет развернута подробнее.

Карта памяти, изображенная на ил. III на вклейке, была составлена тринадцатилетней девочкой из Калифорнии, которую, как и Эдварда Хьюгса, считали «нормальной», или «средней», школьницей. Карта памяти, на которой удивительным образом обобщено и содержание рассказа «Куза-Хибари», и передаваемые им чувства и эмоции, представляет собой прекрасный образец того, как цвет, форма и графические образы можно использовать для представления целого рассказа.

«Карты памяти» на ил. IV, V, VI, VII на вклейке представляют новый метод ведения записей. На них обобщено содержание гл. 2, 4 и 5―8.

В конце данной главы оставлена чистая страница для самостоятельного составления вами карты этой главы.

На указанных картах ключевые слова-напоминания и графические образы соединены друг с другом и сгруппированы вокруг главного образа, помещенного в середине страницы (в данном случае соответствующего основной теме главы), что в целом дает представление о ментальной картине, отвечающей общей структуре мысли.

 Теория и практическая методика составления таких «карт памяти» в общем виде полностью описана в настоящей главе.

 Перед прочтением каждой главы просмотрите соответствующую ей «карту памяти», чтобы получить представление об ее общем содержании.

После прочтения главы взгляните на карту еще раз. Это послужит хорошим повторением и поможет лучше запомнить прочитанное. Дальнейшие повторения проводите в соответствии с графиком повторений, если хотите, чтобы эта информация была занесена в долговременную память.

 

Рис. 32. «Лучшие» линейные записи, сделанные четырнадцатилетним мальчиком, и составленная им «карта памяти» по английскому языку.

 

Рис. 33. «Карта памяти», составленная мальчиком, который дважды провалился на экзамене по экономике 0-уровня.

 

Рис. 34.  «Карта памяти», составленная ученицей грамматической школы по математике.

 

 

Стрелки

Их можно употреблять, для того чтобы показать, как связаны друг с другом понятия, которые находятся в разных частях схемы. Стрелка может быть одинарной или двойной и направлена как вперед, так и назад.

 

Коды

Скобки, звездочки, восклицательный и вопросительный знаки, как и всевозможные прочие значки, можно применять вместе со словами для обозначения взаимоотношений понятий или других «измерений».

 

Геометрические фигуры

Квадраты, треугольники, круги, эллипсы и другие фигуры могут употребляться для обозначения сходных по своей природе областей или слов (например, треугольником можно выделить область возможного решения на схеме решения задач). Геометрические фигуры можно также использовать для отображения порядка значимости. Некоторые люди, например, предпочитают выделять квадратом основной центр, прямоугольником ― идеи, близкие к центру, треугольниками ― идеи следующего ранга значимости и т. д.

 

Трехмерная графика

Каждой из перечисленных геометрических фигур, а также многим другим можно придать перспективу. Например, квадрат можно переделать в куб. Напечатанные внутри такой фигуры понятия будут «выступать» из страницы.

 

Творческие образы

Образность можно сочетать с пространственными измерительными параметрами для придания модели вида, в наибольшей степени отвечающего ее содержанию. Кто-то, например, составляя карту по атомной физике, использует изображение ядра атома с окружающими его электронами в качестве центра карты.

 

Цвет

Применение цветовой гаммы особенно полезно для целей запоминания и создания образов. Различные цвета, как и стрелки, можно использовать для отображения характера взаимоотношений между понятиями, находящимися в различных частях схемы. Они могут также служить для проведения границ между отдельными областями карты.

 

«КАРТЫ ПАМЯТИ» И ПОЛУШАРИЯ ГОЛОВНОГО МОЗГА

 

Здесь полезно было бы рассмотреть вопрос о том, как новейшие исследования головного мозга подтверждают изложенные до сих пор позиции автора. Рассмотрим результаты исследований левого и правого полушарий головного мозга, проведенных Роджером Сперри, Робертом Орнштейном и Эраном Зайделем, в свете того факта, что мозг лучше обрабатывает информацию, если она представлена в виде, наибольшим образом пригодном для «проскакивания».

Одно только это исследование могло бы привести к выводу, что методика ведения учебных записей и организации мысли, разработанная с учетом потребностей всего головного мозга, должна была бы использовать не только слова, цифры, фактический порядок, линейные и логические последовательности, но и цвета, образы, многомерность пространства, символы, зрительный ритм и т, п. ― другими словами, «карты памяти».

С каких бы  позиций ни рассматривался этот вопрос ― будь то природа слова и информации, функция воспроизведения из памяти, голографическая модель головного мозга или результаты новейших исследований в области мозга и интеллекта, ― выводы, к которым приходят в конце концов, идентичны, а именно: для того чтобы использовать возможности головного мозга в полной мере, необходимо рассмотреть каждый из элементов целого, а затем объединить все элементы унифицированным образом.

 

«КАРТЫ ПАМЯТИ»: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

 

Природа «карт памяти» тесным образом связана с функцией интеллекта, и они могут использоваться почти во всех областях деятельности, требующей участия мышления, памяти, планирования и творчества. На ил. VIII на вклейке представлена «карта памяти» по использованию «карт памяти», показывающая широкое разнообразие возможностей их применения. В этой главе далее будет объяснено, как использовать «карты памяти» при подготовке речей, составлении эссе типа экзаменационной работы, при проведении встреч и бесед, а также для ведения записей.

 

КАРТОГРАФИЯ ПАМЯТИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ РЕЧЕЙ И НАПИСАНИИ СТАТЕЙ

 

Многие люди, когда впервые видят «карту памяти», спрашивают, можно ли ее использовать для целей линейной презентации информации, например при ведении беседы или написании статьи. Обратившись к «карте памяти» по данной главе (см. ил. VII на вклейке), вы увидите, как происходят такого рода преобразования.

Когда составление карты завершено, вся информация содержится в ней в готовом к применению виде. Все, что необходимо сделать, ― это определить, в какой последовательности представлять информацию. Хорошо составленная карта предоставит вам несколько возможных вариантов. Когда порядок презентации определен, каждый раздел, или область, карты можно обвести кружком своего цвета и пронумеровать в нужном порядке. Для того чтобы придать ей теперь письменную или устную вербальную форму, необходимо просто описать основные выделенные области одну за другой, следуя логике проведенных соединений и ответвлений от них. Так частично решается проблема многократного переделывания и переписывания черновиков, поскольку вся работа по отбору и организации информации будет проделана предварительно, на этапе работы с картой.

Именно применение этих приемов во время учебы в Кембридже позволило Эдварду Хьюгсу добиться такого выдающегося успеха.

 

КАРТОГРАФИЯ ПАМЯТИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ЛЕКЦИЙ

 

При ведении записей рекомендуем пользоваться большими листами чистой бумаги (формата A3), что позволит головному мозгу охватить «всю картину» изучаемой информации.

Делая записи, особенно на лекциях, важно помнить, что самым необходимым (если не единственным) являются ключевые слова и образы. Важно также не забывать о том, что структура не станет видна окончательно, пока не завершится вся работа. Поэтому все производимые записи должны, видимо, иметь скорее полуокончательный, чем окончательный, характер. Первые несколько слов могут быть слегка разобщены, пока не станет понятен предмет лекции. Необходимо четко понимать преимущества так называемых «запутанных» записей перед «аккуратными» записями, поскольку многие люди пугаются, когда видят перед собой все разрастающуюся массу перепутанных, перечеркнутых линейками и стрелками записей, сделанных отнюдь не в строку. «Аккуратными» традиционно считаются записи, сделанные в линейном порядке (см. рис. 31). «Запутанные» записи ― это те, что сделаны «неаккуратно» и разбросаны «по всей странице». Термин «запутанный» употребляется здесь в отношении внешнего вида,  но не содержания  записей.

При ведении записей важно содержание, а не внешний вид. Записи, выглядящие внешне аккуратно, в информационном смысле могут быть запутанными. А внешне «запутанные» записи могут быть в информационном плане намного «аккуратнее». Они дают мгновенное представление о наиболее важных понятиях, взаимозависимостях, а иногда и о том, что надо исключить или против чего надо возразить.

Записи, сделанные в виде «карты памяти», в конечном варианте обычно всегда имеют аккуратный вид, и очень редко требуется более десяти минут, чтобы на чистом листе бумаги изложить информацию, традиционное конспектирование которой потребовало бы целого часа. Окончательное реконструирование карты может стать очень полезным упражнением, особенно если сам процесс обучения был правильно организован, так, чтобы выполнение этого задания могло служить в качестве первого обзорного повторения пройденного (см. с. 77―80).

 

КАРТОГРАФИЯ ПАМЯТИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ВСТРЕЧ

 

Встречи, особенно те, целью которых является планирование или решение проблемы, часто превращаются в ситуацию, когда каждый участник слушает остальных только для того, чтобы после каждого выступления тут же вставить собственное слово. На таких встречах многие очень ценные замечания остаются без внимания или забываются, и немало времени тратится впустую. Еще хуже то, что решения, которые принимаются в конечном счете, не обязательно являются самыми лучшими, а просто были высказаны самыми голосистыми или самыми авторитетными из выступавших.

Эти проблемы могут быть сняты или уменьшены, если человек, организующий встречу, воспользуется схемой построения «карты памяти». На доске в передней части комнаты следует написать основную тему обсуждения вместе с рядом подтем так, как это делается при составлении основных карт. Участники встречи должны заранее знать, о чем пойдет речь, и можно надеяться, что придут подготовленными. После того как каждый выступающий завершит свое выступление, его можно попросить подвести итог в виде ключевой фразы или слова и указать место на общей карте, куда с его точки зрения этот ключ должен быть помещен.

Преимущества такого подхода состоят в следующем:

1. Вклад каждого участника надлежащим образом регистрируется и фиксируется.

2. Информация не теряется.

3. Значимость, придаваемая высказанным идеям, будет определяться в большей степени тем, что  было сказано, чем тем, кем  это было сказано.

Люди будут говорить больше «по делу», а не ходить вокруг да около.

4. После встречи у каждого участника сохранится картографическая запись услышанного, а значит, большая часть этой информации не будет утрачена к утру следующего дня.

Еще одно преимущество картографического подхода, особенно при ведении записей и общении, состоит в том, что человек остается постоянно и активно вовлеченным в общую схему того, что происходит, а не занимается «проглатыванием» только того, что было произнесено последним выступающим. Более полное участие приводит к повышению способности к критическому и аналитическому восприятию, объединению и обобщению информации, запоминанию и воспроизведению и лучшему общему пониманию.

«Карты памяти» представляют собой внешнюю «фотографию» сложных взаимоотношений ваших мыслей в конкретный момент времени. Они дают вашему мозгу возможность лучше «увидеть себя со стороны» и значительно совершенствуют все мыслительные навыки: они повысят вашу компетентность, внесут в вашу жизнь больше радости, упорядоченности и удовольствия.

 

 

А: ЛЕНИВЫЙ УЧЕНИК

 Учебник ― источник угрозы

 Старые и новые методы обучения

 

ЛЕНИВЫЙ УЧЕНИК

 

Вы наверняка знаете человека, который занимается учебой с энтузиазмом, увлеченно и напряженно с 6 вечера до полуночи. В 6 вечера он садится за стол и тщательно готовит все необходимое для занятий. Разложив все по своим местам, он еще раз аккуратно переберет каждую вещь, потянет еще время, найдет себе оправдание для такой отсрочки: например, вспомнит, что утром не успел прочитать в газете что-то интересное. А он хорошо знает: прежде чем приступить к занятиям, надо избавиться от всего, что может отвлечь его внимание.

Поэтому он встанет из-за стола, просмотрит газету и найдет в ней много других интересных статей. Не преминет заглянуть и в раздел развлекательной информации. Тут ему придет в голову хорошая, с его точки зрения, идея сделать первый перерыв между 8:00 и 8:30 вечера и посмотреть что-нибудь интересное по телевизору.

Он найдет программу передач, но тут выяснится, что интересующая его передача начинается в 19:00.

Тогда он подумает: «Ну ладно. У меня был трудный день, и отдых не повредит, тем более, что до начала передачи осталось ждать не так уж долго...» За стол он вернется только в 19:45, потому что следующая передача оказалась интереснее, чем он думал.

Но и после этого он начнет шарить взглядом по столу, неуверенно перебирать книги, пока не вспомнит о необходимости сделать телефонный звонок другу, от которой так же, как и от газетной статьи, решит избавиться до того, как займется серьезным делом.

Телефонный разговор, конечно, окажется интереснее и длиннее, чем он мог предположить, и неожиданно для самого себя этот отважный учащийся обнаружит, что вернулся к столу только в 20:30.

На этот раз он действительно сядет за стол, с решительным видом откроет учебник и начнет читать (обычно первую страницу), как вдруг ощутит острый приступ голода и жажды. Это невыносимо, потому что чем дольше он старается победить голод, тем острее становится приступ и тем труднее ему сосредоточиться на занятиях.

Очевидно, единственно верным решением будет сделать перерыв и перекусить. «Легкая» закуска в процессе ее приготовления разрастается в размерах, подобно тому, как растет ассоциативная-структура «карты памяти», по мере добавления к центральному звену голода все новых и новых вкусных блюд. Закуска превращается в пиршество.

Когда и это, последнее, препятствие устранено, наш ученик возвращается к столу с твердой уверенностью, что на этот раз ничто не помешает его планам. Он успевает опять взглянуть на несколько первых предложений... и понимает, что его мучает ощущение переполненности желудка и общая сонливость. При таком положении дел намного лучше посмотреть еще одну получасовую телевизионную программу в 22:00, за это время пищеварение практически будет завершено, что позволит ему уже точно  взяться за выполнение задания.

В 12 часов ночи его можно найти спящим в кресле перед телевизором.

И даже тогда, если кто-нибудь войдет в комнату и разбудит его, он подумает, что дела обстоят не так уж и плохо, поскольку в конце концов он хорошо отдохнул, плотно поел, посмотрел несколько интересных развлекательных программ, исполнил свои обязательства по отношению к друзьям, переварил всю информацию, полученную за день, и устранил абсолютно все препятствия со своего пути, так что завтра в 6 часов...

 

УЧЕБНИК ― ИСТОЧНИК УГРОЗЫ

 

Вышеописанный эпизод юмористичен, но выводы, которые он позволяет сделать, весьма серьезны и существенны.

С одной стороны, рассказ вдохновляет, поскольку сам факт, что эта проблема знакома всем, подтверждает давние подозрения и догадки: каждый человек способен к творчеству и изобретательству, а ощущение, что многие из нас ― люди нетворческие и неизобретательные, ложно. Способность к творчеству и изобретательности, продемонстрированная в вышеприведенном примере, реализуется не очень полезно. Но разнообразие и оригинальность идей, которые мы придумываем для оправдания того, чтобы не  делать то, что нам надо делать, позволяют предположить наличие у каждого человека большого таланта, который может быть направлен в более положительную сторону!

С другой стороны, этот рассказ не внушает энтузиазма, поскольку свидетельствует о том, что большинство из нас испытывают скрытый страх, когда видят перед собой учебный текст, и это явление широко распространено.

 

Рис. 35. В настоящее время большую значимость имеет информация, чем человек. В результате он загружен умственно и почти буквально «завален» ею. Информационный и издательский потоки продолжают расти со страшной скоростью, игнорируя способность и возможность человека со всем этим ознакомиться и изучить. Если он в принципе хочет когда-либо справиться с данной ситуацией, то вместо изучения все новой и новой печатной продукции он должен изучать новые способы обращения- и ознакомления с информацией  ― новые способы использования своих природных способностей к учению, мышлению, запоминанию, творчеству и решению проблем (см. также рис. 37 и текст на с. 143-146).

Этот страх и внутреннее сопротивление возникают из-за школьной экзаменационно построенной системы обучения, при которой ребенку дают книги по изучаемым предметам. При этом он знает, что учебники намного сложнее художественных книг, что они таят в себе кучу работы и что потом будут проверять его знания, полученные из этих книг.

Сам по себе факт, что книги такого типа «трудны», уже отталкивает. То, что они представляют собой объект большого труда, также вызывает отрицательное отношение к ним, поскольку каждый ребенок инстинктивно понимает, что не способен читать, конспектировать и запоминать надлежащим образом.

А тот факт, что предстоит проверка полученных знаний, является часто самым серьезным из трех перечисленных обстоятельств. Хорошо известно, что такая угроза в определенных ситуациях может совершенно парализовать работоспособность головного мозга. Известно огромное число случаев, когда люди в экзаменационной обстановке буквально не могли написать ни слова, несмотря на то, что свой предмет знали досконально, а также и таких случаев, когда людям хотя и удавалось написать хоть какой-то ответ, но при этом оказывалось, что из-за гигантских масштабов психологического блокирования целые разделы знания на время экзамена ими забывались. Известны и такие чрезвычайные случаи, когда люди в течение всех двух часов неистово исписывали страницу за страницей, полагая, что излагают ответ на вопрос, а потом оказывалось, что на самом деле они многократно повторяли лишь свое имя или одно и то же слово (см. рис. 35).

Столкнувшись лицом к лицу с такой угрозой, а данная ситуация для многих по-настоящему пугающая, ребенок оказывается перед выбором: он может либо все учить и получить одну цепь вытекающих отсюда последствий, либо не учить и получить иную цепь последствий. Если он будет готовиться, но получит плохой результат, то тем самым лишь подтвердит собственную «отсталость», «безмозглость», «тупость», «остолопство» или что-то другое в этом роде, описываемое не более лестным термином. Конечно, на самом деле это совсем не так, но он не может знать, что истинная причина его «провала» в несостоятельности системы тестирования, а не в его собственной неполноценности.

Если же он не будет  заниматься, то сложится совсем иная ситуация. Столкнувшись с фактом провала на экзамене или зачете, он сможет тут же сказать, что провалился естественно, потому что «толком не готовился, и эта ерунда совсем не интересна».

Поступая таким образом, он решает проблему сразу несколькими путями.

1. Он избегает одновременно и угрозы, и самого контроля объективности своей самооценки, которые были бы неизбежны, не уклонись он от подготовки.

2. У него есть отличное оправдание провала.

3. Он заслуживает уважение других детей, поскольку набирается храбрости бросить вызов ситуации, которая их самих пугает. Интересно отметить, что такой ребенок часто оказывается в положении лидера.

Интересно отметить и то, что даже те, кто все-таки решил готовиться к экзамену, на всякий случай предпочтут вести себя в какой-то степени так, как будто они не готовились. Часто можно увидеть, как человек, получивший не менее 80―90 баллов, и тот, кто провалился, пользуются одними и теми же отговорками для объяснения причины: в первом случае ― того, что получил не все 100, а во втором ― полного провала (рис. 36).

 

Рис. 36.  При традиционной методике обучения подаваемая, или «преподаваемая», информация касается различных областей знания, окружающих человека. Этот поток направлен от предмета к человеку: ему просто дают информацию, которую он, как ожидается, должен поглотить, усвоить и запомнить в меру своих возможностей (см. также рис. 35 и текст на с. 143-144).

 

Б: ПОДГОТОВКА

 

Методика органического изучения «карты памяти» делится на два главных раздела; подготовка и применение. Каждый из этих разделов включает четыре подраздела:

 Подготовка

 Пролистывание

 Время и объем

 Карта знания и памяти

 Постановка вопросов и определение целей

 Применение

 Обзор изучаемого материала

 Предварительный просмотр

 Внутренний просмотр

 Повторный обзор

Важно отметить в самом начале, что, хотя вышеуказанные шаги и представлены в определенном порядке, следовать ему совсем не обязательно, и в зависимости от характера учебного текста можно менять отдельные этапы местами, пропускать и добавлять новые.

В данном разделе речь пойдет о подготовке.

 

ПРОЛИСТЫВАНИЕ

 

Приступая к выполнению какого-либо задания, прежде всего необходимо  пролистать или просмотреть всю книгу или журнал, который предстоит изучить. Делается это так, как обычно пролистывают книгу в книжном магазине, перед тем как решить, стоит ли ее покупать, или когда собираются взять книгу в библиотеке. Иными словами, не очень внимательно, но очень быстро надо пробежать глазами текст, получив общее представление о книге, ее структуре, уровне сложности, пропорциональном соотношении текста и количества графиков и иллюстраций к нему, расположении разделов с обобщениями, итогами и заключениями и т.п.

 

ВРЕМЯ И ОБЪЕМ

 

Эти два аспекта можно рассматривать одновременно, потому что лежащие в их основе теории идентичны.

Приступая к работе над учебником, в первую очередь нужно определить, сколько времени вы на нее отводите. Сделав это, решите, какой объем сможете за это время охватить.

Причина, по которой можно настаивать на выполнении этих двух начальных шагов, неоспорима и подтверждается исследованиями гештальтпсихологов. (Прежде чем продолжить чтение, выполните задание, помещенное на рис. 38.)

Гештальтпсихологи обнаружили, что человеческий мозг имеет сильную тенденцию к завершению объектов. Так, большинство читателей обнаружат, что обозначили изображенные на рис. 38 формы как прямую линию, цилиндр, квадрат, эллипс или овал, линию зигзага, окружность, треугольник, волнистую или кривую линию, прямоугольник. На самом деле «окружность» ― это не окружность, а разорванный круг. Многие действительно воспринимают этот разорванный круг как круг. Другие видят разорванный круг, но предполагают, что художник собирался его завершить.

Более абстрактным примером нашего общего стремления к завершению форм и объектов служит универсальная тенденция всех людей в детском возрасте создавать язык, который помогает осмыслить и сформулировать законченные идеи об окружающей нас обстановке.

Принятие решений об ограничении Времени и Объема занятий позволяет нам мгновенно определить хронологические и масштабные границы, а также конечный пункт, или цель. Дополнительное преимущество такого подхода состоит в том, что создаются условия для установления правильных связей, а это препятствует рассредоточенному блужданию взгляда и мысли.

 

Рис. 38. Распознавание фигур. Напишите название каждой фигуры возле соответствующей цифры (см. текст на с. 148 после завершения задания).

Отличную параллель можно провести с учебной лекцией. Хороший лектор, пытающийся изложить большой объем сложного материала, всегда определит начальный и конечный моменты, а часто укажет также, сколько времени он собирается затратить на каждый пункт лекции. Аудитория будет автоматически легче воспринимать лекцию, поскольку у нее появится «путеводитель», как работать.

Рекомендуется физически ограничить выделенный объем работы, поместив в начале и конце каждого выбранного участка достаточно большую закладку. Это позволит читателю легче ориентироваться в информации. Еще одно преимущество изначального принятия таких решений состоит в том, что это позволяет преодолеть внутренний страх перед неизвестным. Если читатель бросается изучать толстый учебник без предварительного планирования, то на него постоянно давит количество страниц, которое необходимо прочитать. Каждый раз, берясь за учебник, он будет думать о том, что ему надо «пройти еще несколько сотен страниц», и осознание этого факта будет постоянно присутствовать в скрытом виде в течение всего процесса чтения, создавая угрожающий фон всей ситуации. В другом случае, если он заранее определил для себя разумное число страниц и выделил на их прочтение приемлемый отрезок времени, то и читать он станет с осознанием того факта, что поставленная перед ним задача наверняка выполнима и не представляет особой проблемы. И разница в отношении к заданию и его реальном исполнении будет очевидна. Есть и другие основания для принятия решений об ограничении времени и объема чтения, связанные с распределением усилий читателя во времени.

Представьте себе, что вы решили заниматься два часа, но первые полчаса были для вас совсем непростыми, хотя что-то и удалось сделать. В этот момент обнаруживается, что вы стали лучше понимать читаемое и что дело, похоже, пойдет быстрее и лучше.

Вы откинетесь на спинку стула и сделаете перерыв? Или решите поддержать новый, ускоренный темп, продолжив занятия до тех пор, пока приобретенный стимул не будет утрачен?

Девяносто процентов людей, когда им задавали такой вопрос, ответили, что продолжали бы занятия. Среди тех, кто сказал, что сделал бы перерыв, только несколько человек посоветовали бы и другим сделать то же самое!

А между тем, сколь удивительным это ни кажется, правильно было бы сделать  перерыв. Причина этого становится понятной, если вернуться к обсуждению главы о памяти и вопросу о том, какой объем изученного материала воспроизводится из памяти через определенные промежутки времени после завершения обучения. Несмотря на то, что понимание может оставаться на высоком уровне, запоминание понятого ухудшается, если мозгу не давать отдыха, что видно из графика на рис. 20, отвечающего описываемой учебной ситуации. Очень важно любой по продолжительности период обучения разбить на отрезки длиной 20―50 минут с небольшими перерывами между ними (см. рис. 21). Общепринятая студенческая практика заниматься по пять часов подряд при подготовке к экзамену должна кануть в прошлое, поскольку понимание и запоминание ― не  одно и то же, свидетельством чему являются многие отрицательные результаты экзаменационных работ.

Сами по себе перерывы очень важны по ряду причин.

1. Они дают физический отдых организму и позволяют расслабиться. Это всегда полезно в учебной ситуации и снимает внутреннее напряжение.

2. Они позволяют обеспечить параллельную работу понимания и запоминания, что дает большие преимущества.

3. Они обеспечивают возможность только что воспринятой информации в течение этого небольшого отрезка времени сопоставить себя с имеющимися знаниями, т.е. пройти внутреннюю интеграцию (см. рис. 23).

Последний из перечисленных пунктов также имеет непосредственное отношение к содержанию главы о памяти и к графику, изображающему забывание с течением времени. За время каждого перерыва объем знаний по пройденному разделу, который может быть мгновенно извлечен из памяти, возрастет и достигнет максимума к моменту начала работы над следующим разделом. Это означает, что объем воспроизводимой информации будет больше благодаря не только оптимальной длительности периода обучения, но и наличию периода отдыха.

Чтобы способствовать этому в еще большей степени, в начале и в конце каждого периода обучения сделайте краткий обзор прочитанного и беглый просмотр того, что предстоит прочитать.

Объяснение причин необходимости принятия решения об ограничении времени и объема предстоящей учебы заняло много страниц, но запомните, что сам процесс принятия решения происходит очень быстро и обычно начинает совершаться автоматически еще до того, как вы закончите просмотр материала для предстоящего изучения.

 

КАРТА ЗНАНИЯ И ПАМЯТИ

 

После определения размеров предстоящей учебы быстро и бегло набросайте всё, что знаете о предмете изучения. На это упражнение должно уйти не более двух минут. Запись следует делать с помощью ключевых слов и в виде «карты памяти».

Цель данного упражнения состоит в фокусировании внимания на предмете, снижении возможности отвлечения внимания и создании на ментальном уровне «хорошего набора». Последний термин означает заполнение сознания важной информацией и очищение от неважной. Если вы потратите пару минут на поиск в памяти относящейся к делу информации, то сможете лучше настроиться на восприятие нового материала и едва ли будете продолжать думать о клубнике со сливками, которую собираетесь съесть потом. Поскольку на это упражнение отводится всего несколько (ни в коем случае не более пяти) минут, то очевидно, что речь не идет о полном объеме всех знаний человека: двухминутное упражнение предназначено исключительно для того, чтобы активизировать систему сохранения в памяти и настроить мозг в правильном направлении.

Возникает вопрос: «А как быть с разницей в ситуациях, когда я ничего не знаю о предмете и знаю очень многое?» Если знание о предмете велико, эти пять минут следует потратить на построение схемы основных разделов, теорий, имен и тому подобной информации, связанной с предметом изучения. Поскольку сознание может «просматривать» информацию намного быстрее, чем рука движется по листу бумаги во время письменного ее изложения, в поле его «зрения» попадут и все менее значимые ассоциации, ментальный «набор» будет подобран хорошо, и направление выбрано правильно.

Если знания по предмету почти совсем отсутствуют, следует потратить две минуты на построение схемы из тех немногочисленных элементов, которые все же имеются, а также тех, которые кажутся хоть каким-то образом связанными с предметом. Это позволит читателю насколько возможно приблизиться к новой информации и избавит его от ощущения полной потерянности, которое возникает в такой ситуации у многих.

Схематизация знания не только непосредственно полезна для учебы, но дает еще и ряд преимуществ общего характера. Во-первых, человек выигрывает оттого, что собирает воедино все имеющиеся у него в данный момент знания в областях, представляющих интерес. Так он сможет удержать большее количество новейшей информации и будет точно знать, что он знает, вместо того чтобы блуждать в потемках и не знать, что он знает, а что нет, т.е. переживать так называемый синдром «У меня это на языке вертелось».

Кроме того, продолжительная практика в воспроизведении и обобщении идей дает свои положительные результаты в ситуациях, когда такие навыки играют существенную роль, например на экзаменах, при неподготовленных публичных выступлениях, при необходимости дать ответы на вопросы экспромтом и т. п. Как только пять минут истекут, надо незамедлительно приступать к следующему этапу.

 

В: ПРИМЕНЕНИЕ

 

 Обзор изучаемого материала

 Предварительный просмотр

 Внутренний просмотр

 Повторный обзор

 Конспектирование текста и картография памяти

 Отсроченный повторный просмотр

 Выводы

 

ОБЗОР ИЗУЧАЕМОГО МАТЕРИАЛА

 

Одним из интересных моментов в процессе учебного чтения является тот факт, что люди, взяв в руки учебник, почти всегда начинают читать его с первой страницы. Совсем не  рекомендуется начинать чтение нового учебника с первой страницы. Следующая ситуация может служить иллюстрацией-аналогией к сказанному.

Представьте себе, что бы фанатично любите собирать картинки-головоломки. И вот к вам приходит подруга с огромной коробкой в руках, завернутой в бумагу и перевязанной ленточкой, и говорит, что это подарок для вас ― «самая красивая и сложная картинка-головоломка из всех, когда-либо придуманных человеком!» Вы благодарите ее и, наблюдая за тем, как она удаляется от вашего дома по тропинке, решаете, что, начиная с этого момента, посвятите себя полностью  составлению картинки.

Прежде чем продолжить чтение, перечислите подробно  все шаги, которые вы предприняли бы для решения головоломки.

А теперь сопоставьте собственные ответы со списком, составленным моими студентами.

1. Вернуться в дом.

2. Снять ленточку со свертка.

3. Развернуть бумагу.

4. Выбросить ленточку и бумагу.

5. Посмотреть на картинку на внутренней стороне коробки.

6. Прочитать инструкцию, обратив особое внимание на количество кусочков и общий размер головоломки.

7. Рассчитать, сколько времени понадобится на завершение работы.

8. Запланировать перерывы на отдых и еду!

9. Подобрать площадь подходящего размера для составления картинки.

10. Открыть крышку.

11. Высыпать содержимое коробки на отведенную площадь или на отдельный поднос.

12. Пересчитать количество составных элементов (если возникают сомнения)!

13. Перевернуть все кусочки лицевой стороной вверх.

14. Найти крайние и угловые элементы.

15. Рассортировать по цветовым областям.

16. Подобрать те элементы, которые явно подходят друг к другу.

17. Продолжить заполнение пустот.

18. Оставить «трудные» кусочки на потом (по мере того, как общая картинка будет становиться все более и более понятной, а число использованных элементов увеличится, повысится и вероятность того, что трудные кусочки проще подойдут к каким-либо другим, поскольку увеличится площадь того контекста, в который они могут  вписаться).

19. Продолжать работу до конца.

Поздравляем!

Эта ситуация с головоломкой может служить прямой аналогией учебной ситуации, прежде всего проясняя вопрос, почему не следует начинать с первой страницы, поскольку это то же самое, что начать сборку картинки с поисков кусочка, соответствующего левому нижнему ее углу, объясняя себе, что всю картинку следует собирать шаг за шагом, начиная именно с этого угла.

При разумном подходе к изучению текстов, особенно сложных, очень важно, перед тем как окунуться в бездну учения, получить хорошее представление о том, что там внутри книги. Выполнению этой задачи служит просмотр, который можно сравнить с рассматриванием картинки, чтением инструкции и поисками крайних и угловых частей. С точки зрения изучения контекста книги это значит, что вы должны просмотреть книгу в поисках тех разделов, которые выделены из общего типографского шрифта, пользуясь при этом средством визуальной наглядности в качестве гида. При таком просмотре следует обращать внимание на следующие части книги:

 

результаты	иллюстрации
резюме	слова с прописными буквами
выводы	фотографии
текст с красной строки	подзаголовки
глоссарии	даты
заднюю обложку	текст, выделенный курсивом
таблицы	графики
оглавление	сноски
заметки на полях	статистические данные

Это делается для того, чтобы получить хорошее представление о графических разделах книги без полного просмотра всего ее содержания, а путем выборочного просмотра специфических частей ― для относительно полного охвата (см. рис. 39). А теперь нанесите центральный образ и основные ветви на вашу «карту памяти».

Объем материала, подлежащего изучению

 

Рис. 39.  Разделы учебного текста, которые надо охватить при просмотре.

Чрезвычайно важно подчеркнуть еще раз, что во время просмотра необходимо всегда пользоваться ручкой, карандашом или каким-либо другим средством визуальной наглядности.

Для объяснения причины этого лучше всего обратиться к графику (см. рис. 40). Если глаз не нацелен на что-либо конкретное, то он просто бегло остановится на общих частях графика, а затем отвлечется на что-нибудь другое, оставив лишь слабый след в зрительной памяти, который может иметь искажения, поскольку движения глаз не следовали точно линии графика (см. рис. 41).

 

Рис. 40.  Пример графической модели для запоминания.

Если при этом использовать средство визуальной наглядности, то движения глаз почти точно повторят линию, представленную на графике рис. 40, в результате чего работа памяти будет усилена благодаря каждому из ниже перечисленных факторов.

1. Самому средству визуальной наглядности.

2. Запечатленным в памяти движениям глаз, которые почти точно повторили линию графика.

Запечатленному в памяти движению руки, проследившей путь линии графика (кинетическая память).

Запечатленному в зрительной памяти ритму и движению средства слежения.

 

Рис. 41.  Стандартная схема ненаправляемого движения глаз по графику, приводящего к искажениям при запоминании его формы.

Общее запоминание при использовании такой практики намного лучше, чем у людей, не пользующихся при чтении «гидом». Интересно заметить, что бухгалтеры очень часто пользуются ручками для направления движения глаз по строкам и столбцам цифр. Они делают это естественно, поскольку, если движение глаз не направлять, трудно заставить их двигаться в точном линейном направлении.

 

ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ПРОСМОТР.

 

Следующим шагом в применении данной методики при обучении является предварительный просмотр ― охват того материала, который не попал в поле вашего внимания при обзоре. Другими словами, это вербальное содержание книги, представленное в виде разбитых на параграфы отрезков текста. Этот шаг может быть уподоблен выделению частей головоломки, имеющих одинаковое цветовое оформление.

Во время предварительного просмотра внимание следует концентрировать на начале и конце параграфов, разделов, глав и даже всего текста, поскольку информация имеет тенденцию к сосредоточению в начале и конце печатного материала.

Если вы изучаете короткую научную работу или сложный учебник, сначала надо всегда прочитать разделы выводов и подведения итогов. Именно в этих разделах часто содержится та основная информация, поиски которой и составляют цель ваших усилий, что позволит вам ухватить суть читаемого без напрасной траты времени на копание во всем объеме читаемого материала.

Поняв суть из этих разделов текста, просто проверьте затем, действительно ли они подводят итог основному содержанию всего текста.

Во время предварительного просмотра, как и во время обзора, не читайте весь фактический текст, а просто опять сконцентрируйте свое внимание на определенных его областях (см. рис. 42).

 

Рис. 42.  Разделы, на которые надо обратить внимание во время предварительного просмотра, имеющего место после обзора.

Снова добавьте всю соответствующую информацию или сделайте ссылки на карте памяти.

Трудно переоценить значение этого этапа. В качестве подтверждения можно привести пример студента Оксфорда, который на протяжении четырех месяцев сражался с томом по психологии из 500 страниц. К тому моменту, когда он дошел до 450-й страницы, он начал впадать в отчаяние, потому что объем информации, которую он пытался удержать в памяти, по мере приближения к концу книги становился все больше и больше, и он буквально начал в ней тонуть, так и не добравшись до цели.

Стало очевидным, что он читал книгу всю подряд и, несмотря на то, что дошел почти до конца, все еще не знал, о чем пойдет речь в последней главе. А в ней содержалось обобщение всего материала! Он прочитал этот раздел и подсчитал, что если бы сделал это в самом начале, то сэкономил бы 70 часов на чтении, 20 часов на конспектировании и несколько сотен часов на нервотрепке.

И при обзоре, и при предварительном просмотре надо очень активно производить отбор и отсеивание ненужного. Многие люди все же считают себя обязанными прочитать в книге все, что в ней есть, даже если знают, что им это может быть не нужно. К книге лучше относиться так же, как многие относятся к лекциям. Другими словами, если лектор говорит скучно, стоит вслушаться в общий смысл того, о чем идет речь, а если он приводит слишком много примеров, теряя нить повествования или допуская ошибки, то надо отобрать соответствующую информацию, а остальную подвергнуть критике, исправить, опровергнуть или проигнорировать.

 

ВНУТРЕННИЙ ПРОСМОТР

 

После обзора и предварительного просмотра в случае, если потребность в информации все еще существует, произведите внутренний просмотр материала. Под этим термином подразумевается «заполнение» оставшихся пустот, которое может быть уподоблено процессу заполнения пустот при составлении головоломки, когда границы и области одного цвета уже подобраны. Этот этап не  обязательно является главным во всем процессе изучения текста, так как в некоторых случаях к этому моменту самая важная информация будет уже воспринята.

 

Рис. 43.  Разделы, охваченные после завершения внутреннего просмотра. По мере чтения добавляйте соответствующую информацию к составленной вами карте памяти.

Как можно заметить, посмотрев на рис. 43, даже на этапе внутреннего просмотра определенные разделы знания всё еще остаются неполными. Это происходит потому, что намного лучше перескочить  через особенно трудные куски, чем набрасываться на них тут же и все время с одной и той же стороны.

И здесь опять будет уместно привести еще одно сопоставление с головоломкой. Вы можете голову себе сломать, пытаясь подобрать подходящие куски к «трудным местам», но это будет пустой и утомительной тратой времени, в равной степени тщетны будут ваши попытки подогнуть или подрезать ножницами какой-нибудь кусочек, чтобы он все-таки подошел  (полагая или делая вид, что полагаете, будто поняли общий контекст, хотя на самом деле  не поняли его). Трудные разделы учебного текста редко имеют существенное значение для понимания того, что следует за ними, а преимущества подхода, при котором они на время оставляются в покое, многочисленны (рис. 44).

1. Если не начинать с ними борьбу незамедлительно, то мозг получает имеющую важное значение возможность короткого перерыва, в течение которого он может продолжать работу над ними на уровне подсознания. (Большинство читателей испытывали в своей жизни ситуацию, когда на экзамене им задавали вопрос, на который они «не могли ответить», но, когда возвращались к этому вопросу позже, ответ вылетал сам собой и часто казался до смешного простым.)

2. Если к трудным местам вернуться позже, то их можно рассмотреть с разных сторон. Помимо этих очевидных преимуществ, рассмотрение трудных вопросов в общем контексте (как и в случае с трудным элементом в головоломке) отвечает общей тенденции головного мозга к заполнению пустот, которая срабатывает автоматически и дает большие результаты.

Уход от трудных мест текста снимает напряжение и избавляет от путаницы мыслей, которые часто сопровождают традиционное чтение.

 

Рис. 44.  «Перепрыгивание» через камень преткновения обычно позволяет читателю подойти к нему позже «с другой стороны» и вооружившись большим объемом информации. Сам этот участок лишь в редких случаях имеет существенное значение для понимания того, что следует за ним.

К последнему пункту можно добавить, что обучение при этом становится процессом более творческим.

Если посмотреть на нормальную историю развития любой дисциплины, то можно обнаружить, что периоды относительно постоянных, логически связанных друг с другом небольших шажков в ней прерываются значительными резкими скачками вперед.

Такие гигантские открытия во многих случаях делались их авторами благодаря собственной интуиции (совместной работе правого и левого полушарий головного мозга, как было описано в гл. 2), а затем встречались другими людьми с недоверием и презрением. Примерами этого могут служить Галилей и Эйнштейн. Когда они шаг за шагом объясняли свои теории, другие постепенно и все в большей степени начинали понимать их: кто в самом начале объяснения, кто ближе к концу, когда новатор подходил к умозаключениям.

Точно так же, как ученый-открыватель, перепрыгивающий через огромное число последовательных шагов, которые проходят те, кто впервые пытается осознать его теорию, и так же, как и сами эти люди, учащийся, который оставляет непонятыми небольшие разделы изучаемого материала, сможет использовать больший диапазон своих природных мыслительных и творческих способностей (см. рис. 45).

 

Рис. 45.  Историческое развитие идей и творческих теорий.

 

ПОВТОРНЫЙ ОБЗОР

 

Закончив обзор, а также предварительный и внутренний просмотры, в случае, если для достижения намеченных целей, получения ответов на поставленные вопросы или решения проблемных ситуаций все еще требуется получение дальнейшей информации, необходимо пройти этап повторного обзора.

На данном этапе надо просто заполнить те области, где все еще есть пустоты, и пересмотреть разделы, которые были отмечены в качестве заслуживающих внимания. В большинстве случаев выясняется, что из всего объема материала, который первоначально был оценен как необходимый, в конечном счете будет использовано не более 70%. Затем завершите нанесение записей на вашу «карту памяти».

 

Растущая «карта памяти»

 

Вы увидите, что картографирование структуры текста по мере его изучения очень похоже на построение картинки в головоломке, когда вы отбираете один подходящий кусочек за другим. В идеале основная часть записей на карте памяти должна делаться на более поздних этапах обучения, поскольку на ранних этапах очень трудно определить, что действительно  стоит вносить в записи; следовательно, впоследствии можно избежать лишнего конспектирования.

Начинать лучше с центрального образа, который охватывает суть того, что вы изучаете, и от него строить разветвления заголовков основных подтем и глав, образующих основные ветви, от которых отходят к периферии ветви все возрастающего числа уровней. Теперь перечитайте гл. 7, «Законы картографии памяти», начиная со с. 116.

Преимущество построения «карты памяти» в процессе чтения учебника состоит в том, что таким путем облекается в конкретную форму и интегрируется большой объем информации, которая в противном случае «растворилась бы в пространстве». Расширяющаяся «карта памяти» позволяет, кроме того, при необходимости легко и быстро вернуться к уже прочитанным частям без всякого перелистывания многих страниц текста.

Изучив более или менее значимый объем информации, вы сумеете с помощью «карты памяти» увидеть, какие разделы предмета наиболее запутаны, а также где и каким образом данный предмет связан с другими. Так создается творческая ситуация, в которой вы окажетесь способны к следующему: обобщить известное, осознать отношение данного знания к другим областям и сделать соответствующий комментарий о том, в отношении чего могут возникать неточное понимание и споры. Заключительный этап ваших занятий будет включать в себя завершение и обобщение любых пометок к тексту с помощью «карты памяти», которая явится основанием для продолжения обучения и повторного просмотра.

Пройдя и этот, завершающий этап, вы должны, подобно тому, как сделал это наш воображаемый фанат картинок-головоломок, поздравить себя и отметить окончание работы. Это может звучать смешно, но на самом деле тоже очень важно: если завершение учебного задания будет ассоциироваться у вас с личным праздником, то содержание занятий станет намного более приятным, а значит, повысится и вероятность того, что занятия продолжатся.

Когда вы изучите значительную часть программы, рекомендуем вести огромные «эталонные карты памяти», в которых суммируется информация и дается общий обзор основных ветвей и структуры целых предметных областей.

 

Направления

 

Приложение

 

Когда вы прочтете книгу до конца, то, надеемся, поймете, что это не конец, а только самое начало. При том физическом совершенстве и сложности, которые отличают головной мозг, при его огромной интеллектуальной и эмоциональной силе, при вашей способности впитывать информацию и управлять ее запоминанием и с помощью новых приемов и способов, позволяющих мозгу самовыражаться и самоорганизовываться в вопросах, всесторонне адаптированных под ваш образ действий, чтение, обучение, заучивание и жизнь вообще должны стать тем, чем они могут быть, ― радостными и легко текущими процессами, которые приносят не боль и разочарование, а радость и удовлетворение.

Все, кого заинтересует возможность обучения на курсах, получения печатной и прочей продукции, материалов для дальнейшего чтения по вопросам, охваченным настоящей книгой, могут обратиться в «Buzan Centres» по следующему адресу:

 

Buzan Centres

415 Federal Highway

Lake Park, FL 33403

Тел.: (407) 881-0188

Телекс: (800) Y MIND MAP

Факс: (407) 845-3210

 

 

БРЕЙН-КЛУБ

 

Брейн-клуб ― международная организация, целью которой является оказание помощи в повышении ментальной, физической и духовной компетентности. Для того чтобы сделать это, надо разбудить спящего гиганта, каким является Мозг, и обучить вас обеспечивать доступ к его обширным запасникам, сначала научившись учиться, а затем овладев специфическими навыками в тех областях, которые вы выберете сами.

Сделать это вы можете, занимаясь у себя дома самостоятельно или при регулярных встречах с другими людьми, которые также хотят расширить диапазон своих ментальных возможностей, описанных в данной книге.

Присоединяйтесь к тем, кто занимается в таких «ментальных тренировочных залах», и совершенствуйте свои умения в следующих областях.

1. Запоминание.

2. Крупномасштабное/скоростное чтение.

3. Картография памяти.

4. Творческое мышление.

5. Учение и заучивание.

6. КИ.

7. Математика.

8. Искусство.

9. Физическое развитие.

10. Словарный запас/Изучение языка.

11. Общение.

12. Развитие личности.

13. Игровые навыки.

14. Профессиональные навыки.

Каждая из перечисленных областей совершенствования умений и навыков в Брейн-клубе разделена на несколько уровней, и, когда вы дойдете до высоких уровней совершенствования, вам будет выдано соответствующее удостоверение. Более подробную информацию о Брейн-клубе можно получить в офисе «Buzan Centre, Inc.» по вышеуказанному адресу.

 

 

ПРОДУКЦИЯ

 

Центр Бьюзена предлагает разнообразную продукцию, полезную для расширения потенциала головного мозга.

 

Аудиокассеты

 

«Творческая суперсила и картография памяти» ― всеобъемлющее введение в вопросы работы головного мозга, а также теория и практика применения картографии мозга (с брошюрой Тони Бьюзена).

«Доведите свой ум до совершенства» ― по книге с тем же названием.

«Заучивание и память» ― интервью с Тони Бьюзеном, сделанное журналом «Psychology Today» («Психология сегодня»).

 

Видеокассеты

 

«Улучшить работу мозга» ― обучение бизнесу по Бьюзену ― три полных курса по обучению бизнесу, акцентирующихся на применении картографии памяти. Управление памятью и информацией в бизнесе.

«Таинственный мираж» ― документальные съемки бесед с ведущими специалистами в мире по вопросам описания головного мозга, подготовленные и проведенные Тони Бьюзеном.

«Формирование гения в семье» ― полный видео-курс, основанный на содержании книг «Используйте оба полушария своего головного мозга» и «Доведите интеллект до совершенства», который может служить семье путеводителем по самой современной информации о головном мозге и о том, как научиться учиться.

 

Плакаты

 

Плакат «Душа и тело» ― небольшой типографский плакат, изображающий в сюрреалистической манере принципы теории Тони Бьюзена. Это красивая картина под названием «Душа и тело», каждый номерной экземпляр которой имеет автограф шведского художника Ульфа Экберга.

 

Комплекты «карт памяти»

 

Блоки специально разработанных «карт памяти» с ручками и цветными маркерами.

 

УЧЕБНЫЕ КУРСЫ БЬЮЗЕНА

 

Курсы предназначены для:

 правительственных учреждений;

 корпораций;

 школ и университетов;

 частных групп и организаций;

 общественных фондов;

 детей;

 семей;

 пожилых людей.

Курсы базируются на основных положениях, содержащихся в следующих книгах Тони Бьюзена:

 «Используйте оба полушария своего головного мозга»;

 «Используйте свою отличную память»;

 «Доведите свой интеллект до совершенства»;

 «Тренируйте память»;

 «Скорочтение»;

 «Путеводитель для того, кто пользуется головой»;

 «Универсальный персональный органайзер».

Курсы охватывают следующие вопросы:

 картография памяти;

 прогрессивные методы запоминания;

 прогрессивные методы скорочтения;

 планирование;

 обучение чтению;

 творческие способности;

 навыки и умения подачи материала;

 навыки трудовые и учебные;

 брейн-тренинг в коллективе и семье;

 стареющий мозг;

 управление процессом перемен;

 управление своей личностью и временем;

 специально разработанные курсы.

За дополнительной информацией обращайтесь, пожалуйста, в «Buzan Centre, Inc.».

 

 

Об авторе

 

ТОНИ БЬЮЗЕН ― создатель «карт памяти» (Mind Maps®) и автор концепции ментальной грамотности, а также ряда новых концепций в вопросах функционирования головного мозга, касающихся выработки нового позитивного мышления. Основатель международного Брейн-клуба, одно время редактор международного журнала MENSA (общества высокоинтеллектуальных людей). Автор десяти книг ― девяти по вопросам деятельности головного мозга и одного сборника стихов, ― которые были изданы более чем в 50 странах мира и переведены на двадцать языков. Его книга «Научите себя думать» перешагнула миллионный рубеж по числу проданных во всем мире экземпляров. Бьюзен работает и на телевидении: он подготовил и участвовал в выпуске многих телевизионных, видео- и радиопрограмм, включая побивший все рекорды телесериал ВВС «Пользуйтесь головой», часовой документальный фильм о головном мозге «Таинственный мираж», а также многочисленные ток-шоу. Его последний видеосериал «Совершенствовать работу мозга» представляет собой учебный комплект из трех частей, знакомящий с основными моментами его работы в среде международного бизнеса.

ТОНИ БЬЮЗЕН ― советник при правительственных структурах и консультирует многие международные организации, включая IBC, BP, «Barclays International», «Digital Equipment Corporation», «General Motors», EDS, «Bell Telephone», ATandT, «Fluor Daniel», «Xerox» и «Nabisco», а также является постоянным лектором в ведущих международных университетах. Он постоянный участник многих международных конференций высокого ранга, включая ABA, причем выступает как публично, так и для закрытых аудиторий. Бьюзен ― сотрудник Института Обучения и Развития, Ямайского Института Менеджмента и Шведского Менеджмента, а также избран членом Международного факультета Организации молодых президентов и Международного Совета Психологов. Он также является членом Института Директоров и почетным гражданином Сити Лондона, консультантом олимпийской сборной команды Великобритании по гребле, которая принимала участие в Олимпийских играх 1992 года в Барселоне.

 

Цветные вкладки

 

Вкладка I

 

Вкладка II

 

Вкладка III

 

Вкладка IV

 

Вкладка V

 

Вкладка VI

 

Вкладка VII

 

Вкладка VIII

 

 

Спасибо, что скачали книгу в бесплатной электронной библиотеке Royallib.ru

Оставить отзыв о книге

Все книги автора

[1] Экзамен «обычного» уровня ― на знание программы средней школы. Выпускники средних школ в Великобритании могут сдавать экзамены трех уровней сложности: «обычного» (0-уровня), «продвинутого» (А-уровня) и «на получение стипендии» (С-уровня). Оценки здесь обозначены русскими буквами А, Б, В (по нисходящей), (Прим. пер.)

 

[2] Игра в мяч, напоминающая теннис. (Прим. пер.)

 

[3] 1 фут = 30,48 см. (Прим. пер.)

 

Предисловие

 

Для чего написана эта книга? Само название этой книги говорит о цели ее написания. Прочитав книгу до конца, вы лучше узнаете, как работает ваш мозг и как использовать его с наибольшей отдачей, как научиться читать быстрее и продуктивнее, эффективнее учиться, быть более подготовленным к решению задач и улучшить память.

 

ДЕЛЕНИЕ НА ГЛАВЫ

 

Каждая глава посвящена отдельному вопросу функционирования мозга. Сначала дается наиболее современная информация о человеческом мозге, а затем эта информация используется в прикладном смысле, чтобы показать, как можно наилучшим образом применять собственное мышление.

В пятой главе объясняется, как можно улучшить память в процессе изучения материала и после его завершения. Кроме того, предлагается специальная система прочного запоминания приведенного списка предметов.

В шестой―восьмой главах речь идет о внутренних «картах памяти». Информация о том, как протекает мыслительный процесс, служит для того, чтобы показать, как можно использовать язык, слова и воображение для восприятия, упорядочения и запоминания материала, творческого мышления и решения задач.

Девятая глава посвящена новой методике органического изучения «карты памяти», которая позволит изучить любой предмет, от родного языка до высшей математики, от философии до иностранных языков.

В последней главе подводится итог гигантским успехам, достигнутым за последние пятнадцать лет, намечаются пути омолаживания» мозга и показываются новые перспективные направления.

В книге вы найдете «карты памяти», на которые советуем взглянуть до и после прочтения каждой главы в качестве предварительного и последующего обзоров ее содержания.

В некоторых главах наиболее важные, ключевые понятия выделены другим шрифтом, что поможет получить суммарное представление об их содержании.

 

ВАШЕ УЧАСТИЕ

 

Практика имеет большое значение для эффективного использования изложенной информации и описанных методик. На различных этапах прочтения книги вы встретите упражнения и рекомендации по дальнейшим практическим шагам. Кроме того, советуем вам разработать собственный график практических упражнений и занятий и по возможности твердо придерживаться его.

 

ЛИЧНЫЕ ЗАПИСИ И КОММЕНТАРИИ

 

В конце каждой главы, кроме десятой, вы найдете чистые страницы для личных записей и комментариев. Здесь вы можете разместить любые краткие замечания, которые вам, может быть, захочется сделать в процессе чтения и которые можно использовать впоследствии, если вы найдете какую-либо новую информацию или обнаружите иные возможности ее применения после прочтения книги.

 

ВЫ И ВАШЕ «Я»

 

Надеемся, эта книга поможет вам развиться как личности, и, пополнив свои знания о себе, вы сможете разработать индивидуальные способы мышления.

Каждый читатель с помощью содержащейся в книге информации сможет развить свои способности, начав с того уровня, на котором он сейчас находится, и доведя его до оптимального состояния. В этой связи важно производить индивидуальные замеры именно ваших успехов, а не чьих-либо еще.

Хотя основная часть информации относится к вопросам чтения, конспектирования и обучения, реальные возможности ее использования намного шире. Когда вы прочтете, а затем еще раз просмотрите книгу, задумайтесь о том, в каких еще областях вашей жизни можно применить эту информацию.

 

 

12345678910Следующая ⇒

Поделиться: