Тема 7. Психология возрастных кризисов

Понятие «критический возраст». Подход Л.С. Выготского к возрастному кризису как противоречию социальной ситуации развития и новообразований. Подход к кризису в теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Психологические особенности, структура возрастного кризиса. Содержание и внутренние механизмы возрастного кризиса. Психологическая характеристика кризисов возрастного развития: кризисы детства, кризисы взрослости, кризисы старения.

Жизненный кризис в развитии личности (Шаров А.С.).

 

Тема 8. Вхождение человека в культуру. Механизмы социализации

Понятие культуры. Культурное развитие как освоение исторически обусловленных реальностей существования человека: предметного мира, реальности образно-знаковых систем, социального пространства, природной реальности (В.С. Мухина). Деятельности, определяющие вхождение ребенка в человеческие реальности. Механизмы освоения человеком культуры: идентификация и обособление. Взаимодействие механизмов идентификации и обособления. Понятие субкультуры и ее составляющие.

 

Раздел 3. Психологические особенности образования человека в разные возрастные периоды

 

Тема 9. Современное дошкольное образование

Проблемы традиционного дошкольного образования: учебно-дисциплинарная модель воспитания, формальный характер взаимоотношений детей и взрослых, фронтальные формы проведения учебных занятий и др. Обновление дошкольного образования. Основные направления совершенствования, повышения развивающего эффекта образовательного процесса в дошкольных учреждениях. Концепция развивающей среды. Вариативность, полипрограммность в работе современных дошкольных учреждений. Современные отечественные образовательные программы для дошкольных учреждений: «Радуга», «Детский сад – дом радости», «Развитие», «Одаренный ребенок», «Истоки», «Детство» и др. Зарубежные образовательные технологии: педагогика М. Монтессори, Вальдорфская педагогика.

 

Тема 10. Основные направления обучения в школьном образовании

Типы современного обучения с различных позиций: непосредственности – опосредованности взаимодействия обучающего и обучаемого; сознательности – интуитивности освоения опыта; наличия – отсутствия у ученика управления собственным образовательным процессом и др. Психологический анализ современных моделей обучения: проблемное обучение, программированное обучение, проектное обучение и др. Личностно-ориентированное образование в России и за рубежом, его развивающие возможности.

 

Тема 11. Психологические основы развивающего обучения

Универсальный закон умственного развития: движение от общего к частному, от состояния меньшей дифференцированности системы к состоянию все большей ее дифференцированности и упорядоченности – как базовое основание системы развивающего обучения. Цели традиционной и развивающей систем обучения. Когнитивно-репрезентативные структуры сознания как системная основа усвоения знаний и умственного развития учащихся.

Основные принципы развивающего обучения в системе Л.В. Занкова. Показатели умственного развития школьника в процессе обучения: анализирующее наблюдение, отвлеченное мышление, практические действия. Принцип системной дифференциации как основание теории развивающего обучения по Л.В. Занкову.

Развивающее обучение по системе В.В. Давыдова. Принцип движения от общего к частному. Эмпирический и теоретический типы мышления. Умения, которые должны быть сформированы у учащихся в процессе развивающего обучения. Трансформация В.В. Давыдовым общедидактических принципов традиционного обучения (преемственности, доступности, сознательности, наглядности).

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

(с распределением общего бюджета времени в часах)

 

Курс