Технология моделирования:

1. Вести в таблицу контрольные исходные данные и скопировать расчетные формулы в две – три строки. Результаты сравнить с приведенными в таблице.

9	Порядковый день	Физическое	Эмоциональное	Интеллектуальное
10	1.10.04	-0,942260922	0,781831482	-0,540640817
11	2.10.04	-0,997668769	0,900968868	-0,371662456
12	3.10.04	-0,979084088	0,974927912	-0,189251244

Сравнение с контрольным образцом показывает правильность введения формул.

2. В ячейки D5 – D7 ввести свои данные и скопировать формулы строки 10 в нижестоящие ячейки на заданное количество дней.

Что делать	Как делать
В ячейку ввести формулу расчета	Подвести курсор к правому нижнему углу ячейки, перевести его в вид + , удерживая левую кнопку мыши, растянуть рамку на необходимое количество ячеек.

3. Выделить прямоугольную область данных А9:D40.

4. Используя Мастер диаграмм построить график с маркерами, помечающими точки данных. Линейная диаграмма служит для того, чтобы проследить за изменением нескольких величин при переходе от одной точки к другой.

5. Дать название диаграмме, ввести соответственно заголовки для оси X, Y. Поместить легенду внизу листа.

6. Скопировать график в текстовый файл.

7. Сохранить выполненную работу в файлах bio.xls (документ ЭТ), bio.doc (документ ТР).

Физкультминутка. Упражнения для глаз.

IV этап. Анализ результатов моделирования.

1. Проанализировав диаграмму, выбрать “неблагоприятные” дни для сдачи зачета по физкультуре.

2. Выбрать дни, когда ответы на уроках будут наиболее (наименее) удачными.

3. Проверьте свое настроение, когда на вашем графике показатели эмоционального биоритма находятся на спаде или на подъеме.

4. Как вы думаете, что будет показывать график, если сложить все три биоритма? Можно ли по нему что либо определить?

V этап. Задание для самостоятельной разработки.

Карточка - задание №3

Построить модель физической, эмоциональной и интеллектуальной совместимости двух друзей.

Технология моделирования:

1. Открыть файл bio.xls.

2. Выделить ранее рассчитанные столбцы своих биоритмов, скопировать и вставить в столбцы E, F, G только значения.

3. Ввести в ячейку D5 дату рождения друга. Модель пересчитается для новых данных. Это основное свойство электронной таблицы: изменение числового значения в ячейке приводит к мгновенному пересчету формул, содержащих имя этой ячейки.

4. В столбцах H, I, J провести расчет суммарных биоритмов.

	H	I	J
9	Физическая сумма	Эмоциональная сумма	Интеллектуальная сумма
10	=D10+E10	=C10+F10	=D10+G10
11	Заполнить вниз	Заполнить вниз	Заполнить вниз

5. По столбцам H, I, J построить линейную диаграмму физической, эмоциональной и интеллектуальной совместимости. Максимальные значения по оси Y на диаграмме указывают на степень совместимости: если они превышают 1,5, то вы с другом в хорошем контакте.

6. Открыть документ bio.doc.

7. Перенести копию суммарной диаграммы в текстовый документ для дальнейшего оформления отчета. Описать результаты анализа модели, ориентируясь на следующие вопросы:

1. Что, на ваш взгляд, показывают суммарные графики одноименных биоритмов? Что можно по ним определить?

2. Какая из трех кривых показывает наилучшую (наихудшую) совместимость с другом?

3. Можно ли определить дни, когда вам с другом не стоит общаться? Что можно ожидать в эти дни?

4. Выберите наиболее благоприятные дни для совместного участия с другом в командной игре. Ответ обоснуйте.

Итог урока:

Подведение итогов работы. Оценки за урок.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основным в процессе обучения информатики является классно-урочная система. Для этой системы характерны следующие достоинства:

· Экономичность;

· Создаёт возможность для содержательного общения учащихся между собой и с учителем;

· Является моделью трудового коллектива и др.

Но наряду с достоинствами она имеет и ряд недостатков:

· Работает на принципе одинаковости способностей учащихся;

· Создаёт видимость коллективной работы

Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок. Урок – это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебно-воспитательного процесса. В нём представлены все основные элементы этого процесса (цели, содержание, формы организации, методы и средства обучения).

Главную роль среди основных характеристик играют цели урока: образовательные, воспитательные и развивающие.

К образовательным целям относятся формирование знаний, умений и навыков, касающихся информатики и вычислительной техники. Но формировать надо не только выше перечисленные, но и обще-учебные знания, умения и навыки, позволяющие более рационально организовать процесс обучения информатике

Для усиления воспитывающего влияния обучения учитель должен тщательно анализировать воспитательные возможности информатики и выделять воспитательную цель каждого урока.

В соответствии с целью урока отбирается содержание обучения, и прежде всего содержания урока. Поставить цель урока, рационально отобрать учебный материал учителю помогают учебные программы, учебники, методические пособия, дидактические материалы и другие. Специфика учебного предмета “информатика” такова, что изложение материала на уроке строится с сохранением логики раскрытия этой темы в школьном учебнике в зависимости от того, какой учебник выбран педагогом.

Учебный процесс предполагает органическое единство средств, методов и приёмов работы с организационными формами обучения. Каждому методу, приёму обучения соответствует своя организационная форма, определяющаяся отношениями между учителем и учениками и учениками между собой.

Учитель управляет всей учебной деятельностью на уроке, используя при этом общие, групповые и индивидуальные её формы. Указанные выше формы организации учебной деятельности выступают на уроке в различных сочетаниях и последовательностях.

В современных условиях обучения достаточно чётко становится вопрос о применении таких организационных форм работы на уроке, которые обеспечивали бы эффективное приобретение не только знаний, умений и навыков, но и ценного опыта нравственных и коллективистских отношений.

Огромную роль здесь играют коллективные формы работы, которые позволяют уплотнять время урока, создают ситуации взаимообучения учащихся и существенно влияют на развитие личности.

В общем, можно сказать, что, несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса – от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки. Поэтому основные усилия теоретиков и практиков во всём мире направляются на создание и внедрение таких технологий урока, которые позволяют эффективно и в краткие сроки решать задачи обучения данного состава учащихся.

Исходя из всего вышеизложенного можно заключить, что урок является основной формой обучения ОИВТ.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учеб. пособие / В.Г. Асеев. - Иркутск: ИГПИ, 1989 - 215с.

2. Бабкина Н.В. Нетрадиционный курс «Развивающие игры с элементами логики» для первых классов начальной школы // Психологическое обозрение. 1996 № 2(3) - 13 c.

3. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа. 1998. № 4. - 56 c.

4. Бабинский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983 - 185c.

5. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М., 1997 - 90 c.

6. Выготский Л.С. “Мышление и речь” - М: Лабиринт 1996 - 67 с.

7. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания в школе. М.,2000 - 72 c.

8. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю. Основы профессионального мастерства. М., 2001 - 98 c.

9. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. 1995 N 2 - 55 c.

10. Григорьев В.М.. Роль игры в оформлении личности школьника. // Советская педагогика. №9, 1982 - 78 c.

11. Губанова О.В. Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках // Начальная школа. 1997. № 6 - 98 c.

12. Гурьянова М.П. Школа и социальная педагогика. Пособие для педагогов. - Мн.: Амалфея, 2000 - 448с

13. Зак А.З. “Развитие умственных способностей младших школьников” - М: Просвещение 1994 - 77 c.

14. В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин. Воспитание дисциплинированности у подростков, М., 1960 - 183 c.

15. Кульневич С., Лакоценина Т. Нетрадиционные уроки в начальной школе учитель 2004 - 245 c.

16. Лецких Л.А. Развивающий канон в системе Эльконина-Давыдова-Репкина//Начальная школа. 1997. № 3.

17. Макарьев И.И. Если ваш ребенок - левша. С. - Пб., 1995 - 212 c.

18. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. - Брянск: Издательство БГПУ им. акад. И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000 - 235с.

19. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика. - 1997. - № 3 - 23c.

20. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. - М.: Просвещение: Владос, 1994 - 12 c.

21. Николаева Л.С., Лесных Л.И. Использование нетрадиционных форм занятий. // Специалист. №2, 1992 - 221 c.

22. Осухова Н.Г. Инновации в обучении: метафоры и модели. М., 1997 - 53 c.

23. Панкратова Н.В. Развитие речи младших школьников в играх и игровых упражнениях // Начальная школа. 1997. № 3.

24. Подласый И.П. Педагогика Учебник М., 2006 - 324c.

25. Программы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2007 - 15 c.

26. Прохоров А.О. Взаимодействие психических состояний учителя и школьника в процессе урока // Вопросы психологии. 1990 N 6

27. Рознев Н.Е. Методика преподавания информатики М., 1990г

28. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998г.- c. 167-215.

29. Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся. № 1 2003 г. - c. 143 - 215.

30. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.: 1985,т.2. - 67 c.

31. Фрадкина Ф.И. Психологический анализ и их роль в учении школьников. // Советская педагогика. №4, 1953 -c. 43 - 245.

⇐ Предыдущая123456789

Поделиться: