ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения влияния личностных характеристик на выбор професии

Стр 1 из 3Следующая ⇒

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………………………..

Глава I. Теоретические аспекты изучения влияния личностных

характеристик на выбор профессии…………………………………………

1.1.Подходы к проблеме выбора профессии……………………….….……

1.1.1 Сценарная теория Э.Берна………………………………………..

1.1.2 Теория профессионального развития Д.Сьюпера………………

1.1.3 Типологическая теория Дж.Холлонда………………………….

1.2.Факторы, влияющие на выбор профессии………………………………

1.3.Основные классификации профессий………………………………….

1.4. Личностные характеристики как фактор выбора профессии……….

1. 4.1 Способности…………………………………………………….

1. 4.2 Характер…………………………………………………............

1.4.3 Темперамент …………………………………………………….

1.4.4 Интересы…………………………………………………………

1.4.5 Самооценка как ведущий фактор выбора профессии…………

1.4.6 Формирование Я – концепции и ее влияние на выбор профессии…………………………………………………………………………...

Глава Ι Ι. Эмпирическое исследование личностных характеристик учащихся…

2.1 Цель, процедура и методы проведения исследования………………....

2.2 Методики диагностики…………………………………………………..

2.2.1 Методика Е А.Климова «Определение типа будущей профессии»…………………………………………………………………………..

2.2.2 Тест на определение типа личности по методике Д.Холланда..

2.2.3 Методика Дембо-Рубинштейна в модификации А.М.Прихожан на исследование самооценки……………………………………………………

2.2.4 Личностный опросник Г.Ю.Айзенка………………………

2.3 Результаты и их анализ…………………………………………………..

2.4 Общие выводы исследования…………………………………………...

2.5 Практические рекомендации для выбирающих профессию………….

Заключение………………………………………………………………….............

Список использованной литературы……………………………………………...

Приложение 1………………………………………………………………………

Приложение 2……………………………………………………………................

Приложение 3………………………………………………………………………

Приложение 4………………………………………………………………………

Приложение 5………………………………………………………………………

Приложение 6……………………………………………………………………….

ВВЕДЕНИЕ

В современном обществе актуально и остро встает проблема психологической помощи людям в выборе профессии. Выбор профессии – это не одномоментный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которого зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии. Он осложняется тем, что в настоящее время насчитывается более 40 тысяч профессий, при этом примерно 500 из них ежегодно исчезают и почти столько же появляется новых. Выбор профессии осложняется ещё и тем, что профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей – формирование у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику. Существенным препятствием развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усреднённого ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в основном словесные, декларированные методы, без представления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой.

Отрицательные последствия необоснованного выбора профессии начинают сказываться уже в период обучения в профессиональных учебных заведениях. По статистике около 40% учащихся 1-го курса ПТУ не удовлетворены выбранной профессией, 10-12% хотели бы вернуться в школу, 40-60% старшекурсников ВУЗов не хотят работать по выбранной специальности. Исследования показывают, что только 10% старшеклассников адекватно оценивают свои возможности. В большинстве случаев мотивами выбора профессии являются: 25% учащихся выбирают профессию по совету друзей; 17% по совету родителей; 9% руководствуются случайными факторами (например, территориальной близостью учебного заведения); 10% учащихся выбирают профессию под влиянием СМИ; остальные руководствуются интересом к содержанию труда.

По данным исследований профессиональные намерения являются более устойчивыми, а овладение деятельностью происходит быстрее и эффективнее, если главной причиной выбора профессии является содержание предстоящей деятельности. Поэтому тема нашего исследования звучит как «Представление о себе как фактор выбора профессии».

Цель работы: изучение влияния личностных характеристик на выбор профессии.

Анализируя работы отечественных и зарубежных психологов можно выделить ряд следующих личностных характеристик, которые влияют на выбор профессии это: темперамент, характер, интересы, склонности, приспособляемость, общительность и другие. Следовательно, объектом нашего исследования будет являться процесс выбора профессии учащимися общеобразовательных учреждений, в возрасте 16 – 17 лет. Предметом будут являться личностные характеристики.

Исходя из значимости и актуальности рассматриваемой проблемы, мы предполагаем следующую гипотезу исследования: самооценка, как личностная характеристика, будет существенно влиять на выбор профессии.

Для достижения цели работы и проверки выдвинутой гипотезы нами сформулирован ряд конкретных задач:

1. проанализировать психолого-педагогическую литературу с целью изучить влияние личностных характеристик на выбор профессии;

2. экспериментально изучить личностные характеристики учащихся, которые влияют на выбор профессии;

3. проанализировать влияние самооценки на выбор профессии;

4. разработать рекомендации для выбирающих профессию.

Структурно работа составлена из двух глав (теоретического обзора литературы и экспериментальной части), заключения, приложений, списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения влияния личностных характеристик на выбор професии

Сценарная теория Э.Берна

Сценарная теория, развиваемая с середины 50-х годов американским психотерапевтом Э.Берном, объясняет процесс выбора профессии и профессионального поведения тем сценарием, который формируется в раннем детстве. В сценарной теории утверждается, что сравнительно малое число людей достигает полной автономии в жизни; в важнейших аспектах жизни (выбор профессии, брак, воспитание детей и т.д.) люди руководствуются сценарием, т.е. программой поступательного развития, своеобразным жизненным планом, выработанным в детстве (до 6-летнего возраста) под влиянием родителей и определенным поведением человека.

Сценарная теория обращает внимание на то, что человек, руководствующийся неосознанно сценарием, не является субъектом выбора профессии.

Теория профессионального развития Д.Сьюпера

По мнению Д.Сьюпера, индивидуальные предпочтения и типы карьер можно рассматривать, как попытки человека осуществлять Я-концепцию. Я-концепция представлена всеми теми утверждениями, которые личность желает сказать о себе. Все те утверждения, которые субъект может сказать относительно профессии, определяют его профессиональную Я-концепцию. Профессиональная Я-концепция может быть также получена путем ранжирования профессий по степени их привлекательности или путем принятия действительной профессии испытуемого за утверждение его Я-концепции. Таким образом многочисленные профессиональные выборы могут быть в разной степени совместимы с личностными Я-концепциями. Субъект выбирает профессию, требования которой обеспечат ему выполнение согласующейся с его Я-концепцией роли.

Типологическая теория Дж.Холланда

Теория профессионального выбора американского исследователя Холланда, развиваемая с начала 70-х годов, выдвигает положение, что профессиональный выбор обусловлен тем, какой тип личности сформировался.

В западной культуре можно выделить 6 типов личности: реалистический, исследовательский, артистический, социальный, предпринимательский, конвенциальный. Каждый тип – продукт типичного взаимодействия между многообразием культурных и личностных факторов, включая родителей, социальный класс, физическое окружение, наследственность. Из этого опыта личность выучивается предпочитать некоторые виды деятельности, которые могут стать сильными увлечениями, приведут к формированию определенных способностей, обусловят внутренний выбор определенной профессии.

Способности

Способности – индивидуально психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности её выполнения. От способностей зависит скорость, глубина, лёгкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками. Но сами способности не сводятся к знаниям и умениям. Исследованиями установлено, что способности – прижизненные образования, что их развитие идет в процессе жизни, что среда, воспитание активно формируют их. С начала 20-го века предпринимались попытки измерить способности (зарубежные психологи Айзенк, Кеттел, Спирмен, Бине и др.). Для измерения способностей использовались тесты. Но более верный путь определения способностей – это выявление динамики успехов в процессе деятельности.

Способности имеют свою структуру:

Общие способности – это система индивидуально-волевых свойств личности, которая обеспечивает продуктивность в овладении знаниями, умениями и навыками при осуществлении различных видов деятельности. Основа развития общих способностей заложена в психических процессах. Овладение определёнными мыслительными операциями (анализ, синтез, классификация, систематизация, абстрагирование) начинается в детском возрасте. В подростковом возрасте общие способности развиваются особенно интенсивно.

Специальные либо частные способности – это такая система свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности.

Элементарными общими способностями являются присущие всем индивидам свойства (глубинный глазомер, способность к суждениям, воображению, эмоциональной памяти). Эти способности считаются врожденными.

Элементарными частными называются способности, составляющие отдельные свойства личности на основе индивидуального своеобразного обобщения соответствующих психических процессов элементарных, но не всем присущих (доброта, смелость, сообразительность, эмоционально-моторная устойчивость).

Сложными общими являются социально обусловленные способности, возникающие на основе элементарных (способность к труду, общению, речи, обучению и воспитанию). Они свойственны не всем людям в равной степени.

Сложные частные способности — это способности к конкретной специальной деятельности, профессиональные, в том числе и педагогические; способности к наукам (математические, музыкальные, изобразительные и т.д.).

Структура способностей в высшей степени динамична и одни ее компоненты в значительной степени компенсируются другими. Формирование способностей происходит от простого к сложному, совершается в виде движения по спирали: реализуя возможности, которые представляют способности данного уровня, открывают новые возможности для развития способностей более высокого уровня.

Темперамент

Поскольку каждая деятельность предъявляет к психике человека и её динамическим особенностям определённые требования, нет темпераментов, идеально пригодных для всех видов деятельности. Можно образно описать, что люди холерического темперамента более пригодны для активной рискованной деятельности, сангвиники - для организаторской деятельности, меланхолики – для творческой деятельности в науке и искусстве, флегматики – для планомерной и плодотворной деятельности. Роль темперамента в выборе профессии заключается в том, что от него зависит влияние на деятельность различных психических состояний, вызываемых неприятной обстановкой, эмоциональными факторами.

Существуют 4 пути приспособления темперамента к требованиям деятельности:

1) профессиональный отбор, одна из задач которого – не допустить к данной деятельности лиц, которые не обладают необходимыми свойствами темперамента.

Данный путь реализуют лишь при отборе на профессии, предъявляющие повышенные требования к свойствам личности;

2) 2-ой путь приспособления темперамента к деятельности заключается в индивидуализации предъявляемых к человеку требований, условий и способов работы; заключается в преодолении отрицательного влияния темперамента посредством формирования положительного отношения к деятельности и соответствующих мотивов;

3) основной и наиболее универсальный путь приспособления темперамента к требованиям деятельности – формирование её индивидуального стиля.

Характер

Наряду с врожденными особенностями темперамента на выбор профессии большую роль его устойчивые приобретенные качества характера. Характер – это каркас личности, в который входят только наиболее выраженные и тесно взаимосвязанные свойства личности, отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности.

Характер – индивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных, приобретенных особенностей личности, проявляющихся в поведении человека, в определенном отношении:

1) к себе (степень требовательности, критичности, самооценки);

2) к другим людям (индивидуализм или коллективизм, эгоизм или

альтруизм);

3) к делу (лень или трудолюбие, аккуратность или неряшливость);

4) в характере отражаются волевые качества: готовность преодолевать

препятствия, душевную и физическую боль, степень неустойчивости,

самостоятельности, решительности, дисциплинированности.

Характер человека – это сплав врожденных свойств высшей нервной деятельности с приобретенными в течение жизни индивидуальными чертами. Отдельные свойства характера зависят друг от друга, связаны друг с другом и образуют целостную организацию, которую называют структурой. К первой группе относятся черты, выражающие направленность личности (устойчивые потребности, установки, интересы, склонности, идеалы, цели), систему отношений к окружающей действительности и представляющие собой индивидуально-своеобразные способы осуществления этих отношений. Ко второй группе относятся интеллектуальные, волевые и эмоциональные черты характера.

Интересы

Любая профессия предъявляет требования к интересам: в одних случаях это интерес к новому, в других – к практической деятельности, процессу труда или его результату. Интерес – это индивидуальная психологическая особенность человека, которая характеризуется избирательной направленностью к явлениям действительности.

Значение интересов в жизни человека велико: они побуждают овладеть знаниями, расширять кругозор, помогают преодолевать трудности, препятствия. Интересы могут переходить в склонности – стремление заниматься определенной деятельностью.

Общие выводы исследования

Исходя из результатов данного исследования, можно сделать следующие выводы.

В нашей работе было предположено, что самооценка, как личностная характеристика, будет существенно влиять на выбор профессии. Теперь можно узнать, так ли это. В ходе беседы было выявлено следующее: 10 человек считают, что им присущи качества, которые нужны для работы по выбранной специальности. По результатам опроса мы видим, что 7 человек на самом деле обладают этими качествами. В тоже время адекватная самооценка интересов, способностей, личных качеств полностью соответствует действительности. Испытуемый, у которого самооценка завышена, частично переоценивает либо недооценивает свои способности и возможности и выбрал профессию необоснованно.

Большинство старшеклассников выбирают профессию, не прибегая к самооценке, а если и делают это, то весьма поверхностно. Целью нашей работы было изучить влияние личностных характеристик на выбор профессии. Проведя ряд исследований, мы подтвердили, выдвинутую гипотезу и достигли цели нашей работы. Мы выяснили, что те испытуемые, которые адекватно оценивают себя, свои возможности и способности действительно обладают качествами, которые необходимы для работы по выбранной специальности.

2.5 Практические рекомендации для выбирающих профессию

Самооценка как феномен самопознания не дается человеку от природы. Она формируется в процессе развития личности. Формирование самооценки, ее полноты и адекватности – одна из важнейших задач людей, выбирающих профессию. Для старшеклассников – выпускников выбор профессии – серьезный шаг. Но проблема в том, что они слабо ориентируются в научных основах профессионального самоопределения, прежде всего, психологических. Большинству юношей и девушек не хватает общих знаний психологии личности, им трудно разобраться в своих интересах, способностях, качествах и чертах характера. Их представления о личности остаются на уровне житейских, бытовых суждений. Все это свидетельствует о том, что психологическое образование как условие формирования объективной самооценки, как условие правильного выбора профессии очень нужно старшеклассникам. Выбирающие профессию слабо аппелируют к самооценке, то есть они не осознают должным образом ее роли в выборе профессии. Большинство из них выбирают профессию, не прибегая к самооценке, а если и делают это, то весьма поверхностно. Это неправильно, т.к. выявление неадекватной самооценки (завышенной либо заниженной) на ранних этапах и последующая работа по ее формированию приводит к положительным результатам. Прежде всего, выбирающие профессию должны быть сами заинтересованы в правильном выборе профессии, т.к. сеть профконсультаций в нашем городе развита слабо. Психологическое просвещение и помощь в выборе профессии – важнейшая задача работы психолога в школе. Общие рекомендации при выборе профессии: - учитывать не её престижность, а востребованность; - учитывать наличие способностей к тому или иному виду деятельности; - помнить, что по выбранной специальности, возможно придется работать всю жизнь и учитывать наличие интереса к выбираемой профессии; - ознакомиться с перечнем обязанностей; - проанализировать перечень трудовых обязанностей и попытаться дать ответ на вопрос: «А смогу ли я все это делать? »; - выяснить ограничения по состоянию здоровья;

- выяснить требования предъявляемые профессией к личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выбор профессии - это не одномерный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии. В психологической литературе нет единого взгляда на то, как формируется выбор профессии, и какие факторы влияют на этот процесс. По этому вопросу существует ряд точек зрения, в защиту каждой из которых приводятся убедительные аргументы. Несомненно, это объясняется сложностью процесса профессионального самоопределения и двусторонностью самой ситуации выбора профессии. В ряду основных факторов выбора профессии психологи обычно называют следующие: интересы (познавательный, профессиональный, интерес к профессии, склонности); способности (как психологические механизмы, необходимые для успеха в определённом виде деятельности); темперамент; характер. Эти факторы часто относятся к субъективным. Следующая группа факторов (их можно назвать объективными) включает в себя: уровень подготовки (успеваемости), состояние здоровья, информированность о мире профессий. Выделяют также социальные характеристики: социальное окружение, домашние условия, образовательный уровень родителей. Особое место занимают такие факторы, как способности. Во II главе мы экспериментально изучали личностные характеристики испытуемых, в том числе и самооценку, как ведущий фактор выбора профессии и можем сделать ряд выводов: 1) Юность – пора самоанализа и самооценок. Самооценка осуществляетсяпутем сравнения идеального «Я» с реальным. Но идеальное «Я» еще не выверено и может быть случайным, а реальное еще всесторонне не оценено самой личностью. Это объективное противоречие в развитии личности может вызвать неуверенность в себе, а как следствие неправильный выбор профессии.2) Для того чтобы сделать объективные выводы по нашему исследованию мы использовали такие метода исследования, как беседа, опрос, тест. В результате мы получили полное подтверждение выдвинутой нами гипотезы: испытуемые, которым присуща адекватная самооценка, сделали правильный выбор, т.к. у них присутствуют качества для работы по выбранной специальности.3) Т.к. мы выяснили, что самооценка существенно влияет на выборпрофессии, то формирование самооценки, ее полноты и адекватности – одна из важнейших задач выбирающих профессию. В I-ой и II-ой главе мы выполнили 4 задачи, выдвинутые нами для достижения цели работы и проверки выдвинутой нами гипотезы, а именно: 1. проанализировали психолого-педагогическую литературу с целью изучения влияние личностных характеристик на выбор профессии; 2. экспериментально изучили личностные характеристики учащихся, которые влияют на выбор профессии; 3. проанализировали влияние самооценки на выбор профессии; 4. разработали рекомендации для выбирающих профессию. Исходя из результатов данного исследования, можно сделать вывод о том, что наша гипотеза нашла свое подтверждение.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебник для студентов Вузов. – Москва, 2001.

2. Айзенк, Ганс. Проверьте свои способности. – М.: Педагогика, 1992.

3. Байхер В.М, Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. – Киев, 1978.

4. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1998.

5. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.

6. Гинзбург М.Р. Путь к себе. – М.: Педагогика, 1991.

7. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. – М.: «Наука», 1970.

8. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: МПСИ; Воронеж: НПО “МОДЭК”, 2002.

9. Петровский А.В. Психология о каждом и каждому о психологии. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: РОУ, 1996.

10. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. / Под ред. И. В. Дубровиной. 2-е издание – М.: ТЦ “Сфера”, 1998.

11. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. – М.: НПО: «Модэк», 2002.

12. Пряжников Н.С. Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. – М.: Издательство “Первое сентября”, 2004.

13. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. / Под ред. А. Коссаковски. – М.: Педагогика, 1981.

14. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. / Под ред. Г.С. Никифоровой. – СПб, 1991.

15. Психологическое сопровождение выбора профессии. / Под ред. Л. М. Митиной. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.

16. Психология индивидуальных различий: тексты. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, В.Я. Романовой. – М.: 1982.

17. Пустовая Е.Н. Профориентация: проблемы, опыт, перспективы // Информационно-методический, дидактический журнал «Имидж»-№2-март-2002.

18. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии – М.: Генезис, 2002.

19. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. – М.: Генезис, 2000.

20. Сазонов А. Д., Калугин Н. И., Меньшиков А. П. и др. Профессиональная ориентация молодежи. – М.: Высшая школа, 1989.

21. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – СПб.: Питер, 2004.

22. Тутубалина Н.В. Твоя будущая профессия: сборник тестов по профессиональной ориентации./Н.В. Тутубалина – Изд. 2-е – Ростов н/Д: «Феникс», 2006. – 288с. – (Библиотека выпускника).

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Р-тип

Типичные хобби:

— реставрация старых механизмов (автомобили, часы, фотоаппараты и т.п.), ремонт, реконструирование, сборка различных устройств;

— строительные и восстановительные работы;

— фермерство, обустройство дачи, огородничество, садоводство;

—охота, рыболовство, туризм;

— управление моторными видами транспорта;

— физически опасные виды спорта, спорт на открытом воздухе.

И-тип

Типичные хобби:

— работа ( И- тип часто полностью поглощен своей работой и работает по многу часов в день);

— сложные виды деятельности, которые требуют освоения многих фактов, деталей, принципов (яхтенный спорт, подводное плавание, альпинизм, астрономия и т. п.);

—компьютеры: оценка, программирование, обсуждение, чтение литературы;

— чтение научной литературы.

А-тип

Типичные хобби:

— фотография, рисование, живопись;

— посещение танцевальных и музыкальных концертов, театров, музеев;

— сочинение поэм, рассказов, художественное коллекционирование;

—игры на музыкальных инструментах, занятие танцами.

С-тип

Типичные хобби:

—организация развлечения других;

— посещение общественных мероприятий, собраний;

— добровольное выполнение благотворительной и социальной работы.

П-тип

Типичные хобби:

— членство в клубах и организациях, посещение собраний;

— спортивные состязания или в качестве зрителя или участника, богатый отдых;

— развлечения, организация вечеринок, увеселений;

— политическая деятельность.

К-тип

Типичные хобби:

— коллекционирование ( марки, монеты и т. п.);

— постройка моделей;

— проекты улучшения жилища;

— участие в гражданских и общественных организациях;

— игры с ясными и четкими правилами.

Приложение 5

«Круг Айзенка»

нестабильность

Меланхолик -угрюмый; -тревожный; -замкнутый; -тихий; -необщительный; -пессимистичный;

Холерик -обидчивый; -неспокойный; -возбудимый; -импульсивный; -оптимистичный; -переменчивый; -агрессивный;

и н т р о в е р с и я

э к с т р а в е р с и я

стабильность

Приложение 6

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………………………..

Глава I. Теоретические аспекты изучения влияния личностных

характеристик на выбор профессии…………………………………………

1.1.Подходы к проблеме выбора профессии……………………….….……

1.1.1 Сценарная теория Э.Берна………………………………………..

1.1.2 Теория профессионального развития Д.Сьюпера………………

1.1.3 Типологическая теория Дж.Холлонда………………………….

1.2.Факторы, влияющие на выбор профессии………………………………

1.3.Основные классификации профессий………………………………….

1.4. Личностные характеристики как фактор выбора профессии……….

1. 4.1 Способности…………………………………………………….

1. 4.2 Характер…………………………………………………............

1.4.3 Темперамент …………………………………………………….

1.4.4 Интересы…………………………………………………………

1.4.5 Самооценка как ведущий фактор выбора профессии…………

Глава Ι Ι. Эмпирическое исследование личностных характеристик учащихся…

2.1 Цель, процедура и методы проведения исследования………………....

2.2 Методики диагностики…………………………………………………..

2.2.1 Методика Е А.Климова «Определение типа будущей профессии»…………………………………………………………………………..

2.2.2 Тест на определение типа личности по методике Д.Холланда..

2.2.4 Личностный опросник Г.Ю.Айзенка………………………

2.3 Результаты и их анализ…………………………………………………..

2.4 Общие выводы исследования…………………………………………...

2.5 Практические рекомендации для выбирающих профессию………….

Заключение………………………………………………………………….............

Список использованной литературы……………………………………………...

Приложение 1………………………………………………………………………

Приложение 2……………………………………………………………................

Приложение 3………………………………………………………………………

Приложение 4………………………………………………………………………

Приложение 5………………………………………………………………………

Приложение 6……………………………………………………………………….

ВВЕДЕНИЕ

Цель работы: изучение влияния личностных характеристик на выбор профессии.

Для достижения цели работы и проверки выдвинутой гипотезы нами сформулирован ряд конкретных задач:

2. экспериментально изучить личностные характеристики учащихся, которые влияют на выбор профессии;

3. проанализировать влияние самооценки на выбор профессии;

4. разработать рекомендации для выбирающих профессию.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения влияния личностных характеристик на выбор професии

12 3 Следующая ⇒

Последнее изменение этой страницы: 2020-02-16; Просмотров: 288; Нарушение авторского права страницы