Глава 1. Развитие теории методов и приемов обучения учащихся с умственной отсталостью

Оглавление

 

Введение

Глава 1. Развитие теории методов и приемов обучения учащихся с умственной отсталостью

Особенности развития умственно отсталого ребёнка

Метод как многомерное явление

Классификация методов обучения

Выбор методов и приемов обучения умственно отсталых школьников на уроках СБО

Глава II. Моделирование проблемных ситуаций - как один из методов, повышающий эффективность социальной адаптации умственно отсталых школьников

Диагностика результатов обучения по разделу «культура поведения» в 6 кл. на уроках социально-бытовой ориентировки. Констатирующий этап эксперимента

Констатирующий этап эксперимента

Формирующий этап эксперимента. Моделирования проблемных ситуаций с целью формирования навыков культурного поведения

Контрольный этап эксперимента. Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы

Заключение

Литература

Приложения

Введение

Изменения социального порядка, происходящие на настоящее время в нашей стране, оказывают существенное влияние на организацию обучения и воспитания детей, в том числе и тех, которые характеризуются нарушением интеллекта.

В настоящее время значительно возрос интерес к проблеме помощи детям с интеллектуальной недостаточностью. И именно теперь наиболее остро встал вопрос о методах и приемах работы с детьми, имеющих умеренную степень умственной отсталости.

В России накоплен богатый опыт работы с разными категориями детей с особыми нуждами, создана стройная дифференцированная, проверенная многолетней практикой система специальных учебных заведений. На сегодняшний день массовая школа не может обеспечить подлинного продвижения ребенка с недостатками интеллектуального развития в умственном плане и коррекцию его недостатков. Содержание программы, темп обучения, используемые педагогические приемы и методы не соответствуют возможностям такого учения. Его пребывание в среде нормально развивающихся сверстников и неподготовленных в дефектологическом плане учителей часто оказывается резко дискомфортным.

Проблемы потенциальных возможностей детей с умственной отсталостью детей, приспособление их к жизни приобретают большую социальную значимость.

Главное для детей с умственной отсталостью - это максимально овладеть навыками самообслуживания, научиться ориентироваться окружающем мире самостоятельно, культурно общаться со сверстниками, взрослыми, уметь адекватно реагировать на жизненные проблемы. Главной задачей педагога является подготовка молодого поколения, обучающихся в специальной коррекционной школе VIII вида, к самостоятельной жизни.

Основная проблема состоит в том, что школа формирует знания, умения и навыки по каждому учебному предмету, не учитывая их значения для социальной адаптации учащихся.

Мы считаем, что для успешного решения этой проблемы необходимо вести планомерную работу по формированию всесторонне развитой личности воспитанника. Он - член общества, не только постоянно подвергающийся воздействию социальной среды, но и сам сознательно выстраивающий отношения с людьми. У детей, обучающихся в школе VIII вида, процесс формирования личности осложняется прежде всего тем, что они не умеют обобщать и использовать накопленный общественный опыт. Необходимо направить все усилия, чтобы помощь нашему выпускнику приспособиться в жизни.

Вступая в различные социальные контакты, умственно отсталый ребенок чаще всего терпит неудачи, поскольку его попытки общения либо не имеют цели, либо не подкрепляются необходимыми коммуникативными средствами, поэтому и не продуктивны. У таких детей отсутствуют содержательные формы делового общения, им не хватает социального опыта.

Умственно отсталого школьника необходимо учить общению, развивать его коммуникативные навыки. Поэтому педагогам необходимо выбирать целесообразные, эффективные методы и приемы обучения, обеспечивающие оптимальную адаптацию таких детей в социуме.

Принимая во внимание сказанное, мы сформулировали цель исследования: выявить влияние метода моделирования проблемных ситуаций на социальную адаптацию умственно отсталых школьников (на примере формирования культуры поведения) на уроках СБО.

Объектом нашего исследования являются условия повышения эффективной социальной адаптации умственно отсталых школьников.

Предметом исследования является влияние метода моделирования проблемных ситуаций на формирование навыков культуры поведения умственно отсталых школьников.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что у умственно отсталых школьников повысится эффективность социальной адаптации, умение анализировать ситуацию, повысятся коммуникативные способности и культура поведения при использовании метода моделирования проблемных ситуаций.

В соответствии с гипотезой и с целью исследования поставлены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

.   Определить уровень сформированности культуры поведения учащихся в 6-х классах в общественных местах и гостях.

.   Разработать и апробировать модели проблемных ситуаций, как эффективное средство повышения социальной адаптации умственно отсталых школьников.

.   Проанализировать результаты эксперимента по использованию метода моделирования проблемных ситуаций и сделать вывод.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

.   Теоретический анализ (изучение и анализ психолого-педагогической литературы).

.   Эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

.   Качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

Глава 1. Развитие теории методов и приемов обучения учащихся с умственной отсталостью

Глава II. Моделирование проблемных ситуаций - как один из методов, повышающий эффективность социальной адаптации умственно отсталых школьников

 

Констатирующий этап эксперимента

 

Цель эксперимента: выявить уровень знаний и умений культурного поведения в гостях и в общественных местах умственно отсталых учащихся 6 класса.

Количество детей, участвующих в эксперименте 12 человек.

- 4 балла - не сформированы

- 9 баллов - не полностью сформированы

баллов - сформированы.

Данные эксперимента внесены в таблицу 1 (смотреть приложение).

Анализ детских работ:

Низкий уровень знаний - 41, 6 % (5 учеников)

Дети не знали ответы на большинство вопросов, сомневались в правильности их, делали исправления.

Средний уровень знаний - 58, 4 % (7 учеников)

Дети выполняли задания, допуская ошибки. Обращаясь за помощью к учителю, исправляли их.

Высокий уровень знаний - отсутствовал.

В процессе выполнения задания были выявлены следующие недостатки знаний по разделу «Культура поведения»:

не знают о правилах культурного поведения в театре;

не умеют правильно вести себя при встрече и расставании со сверстниками;

не умеют правильно пользоваться столовыми приборами;

не умеют правильно подбирать одежду для выхода в гости, театр.

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента показал, что уровень знаний и умений у детей находится на среднем и низком уровне развития.

Следовательно, можно сделать вывод, что у детей на начало изучения раздела «Культура поведения» знания и умения не были сформированы.

 

Заключение

 

Выпускная квалификационная работа по теме: «Применение метода моделирования проблемных ситуаций в процессе социальной адаптации на примере формирования культуры поведения детей с умственной отсталостью на уроках СБО».

Ее целью было выявить влияние метода моделирования проблемных ситуаций на социальную адаптацию умственно отсталых школьников.

Для проведения эксперимента была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература. На страницах журналов «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития », «Дефектология» с 1985 г недостаточно уделено внимание по применению метода моделирования проблемных ситуаций в процессе обучения.

В ходе проведения эксперимента были выявлены уровни сформированности навыков культуры поведения умственно отсталых школьников 6 классов методом тестирования.

После применения метода моделирования проблемных ситуаций, экспериментальные данные свидетельствуют о том, что моделирование проблемных ситуаций, связанных с общением, имеет развивающие и воспитательное значение, повышающий уровень сформированности знаний. Совместная деятельность школьников и общение с учителем рождают отношения, способные формировать личность ребенка, и воспитывают у него прежде всего умение действовать согласованно с другими для достижения общей цели, стремление поддержать товарища, умение критически посмотреть на себя, на результаты своей деятельности, оценить ситуацию с разных точек зрения и найти неверное решение, обогащает опыт бесконфликтного поведения. А своевременно воспитанная привычка вести себя в различный жизненных ситуациях в соответствиями с правилами культуры, несомненно заложит фундамент правильного социального поведения и будет содействовать адаптации выпускников коррекционной школы в обществе. Метод моделирования проблемных ситуаций воспитывает у умственно отсталых школьников такие качества, как доброжелательность, внимательность, участливость, заботливость, стремление оказать услугу, посильную помощь. Тем самым воспитывается эмоционально- положительное отношение к окружающим, что имеет большое значение для успешности процесса интеграции ребенка в общество.

В целом исследование доказало возможность и целесообразность применения метода моделирования проблемных ситуаций в процессе получения знаний умственно отсталых школьников как один из эффективных методов обучения.

Метод моделирования проблемных ситуаций может с успехом использоваться при изучении тем любого раздела по СБО, а так же в работе воспитателей в реализации важнейших задач специальной педагогики.

 

Литература

1. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985.

.   Гладкая В.В. Социально- бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений ХIII вида.-М.: НЦ ЭНАС, 2003. - 192 с.

.   Гладкая В. В. Подготовка учащихся младших классов школ -интернатов к бытовому труду. / Дефектология.- 1998. -№3

.   Гребнев И.В. Дидактика предмета и методика обучения./ Педагогика, 2003, №1

.   Девяткова Т.А. Социально - бытовая ориентировка в специальных (коррекционных ) общеобразовательных учреждениях VIII вида. -М.: ВЛАДОС, 2004, 300 с

.   Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. -Ростов - на -Дону, 2005, 288 с.

.   Ларнер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

.   Мастюкова Е.М., Певзнер М, С. Дети с нарушениями умственного развития. - Иркутский государственный педагогический институт, 1992

.   Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие. - М., 2000.

.   Обучение детей с нарушением интеллекта развития.: олигофренопедагогика.: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /Под редакцией Пузанова Б.П. и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2003, 273 с.

.   Павлова Ж.П. Моделирование реальных ситуаций на занятия по социально-бытовой ориентировке// Дефектология. - 1987. - № 2.

.   Павлова Н.П. Организация и методики проведения занятий по социально- бытовой ориентировке. / Дефектология. -1985.-№4

.   Петрова В, Г., Белякова И.В. К вопросу о разнообразии форм обучения детей с нарушенным интеллектуальным развитием./ Дефектология, -1991. -№5

.   Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника.: Учебное пособие.-М., 1986, 192 с.

.   Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. /Под редакцией Н.М. Назаровой.-М., 2004, 395 с.

.   Шинкаренко В.А. Диагностика и формирование навыков самообслуживания, хозяйственно-бытового и ручного труда у умственно ограниченных детей: Метод. материалы в помощь педагогам спец. учреждений и родителей. - Минск, 1997.

.   Шинкаренко В.А. Трудовое обучение и воспитание учащихся вспомогательной школы: Учеб. пособие. - Минск, 1990.

.   Щербакова А.М., Москоленко Н.В. Формирование социальной компетентности воспитанников специальных (коррекционных) школ-интернатов VIII вида // Дефектология. - 2001. - № 3, 4.

 

Приложения

Приложение 1

Таблица 1 Констатирующий этап эксперимента.

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1. Брилев С.	0	1	0	1	0	0	0	0	1	0
2. Бурибаев А.	1	0	1	0	0	1	0	0	0	1
3. Васильев М.	1	1	0	0	0	1	0	1	0	0
4. Котельников И.	1	1	0	0	1	1	0	0	1	0
5. Котельникова Н.	1	1	0	0	0	1	0	0	1	1
6. Мурашкина Ж.	1	1	0	0	1	1	0	0	0	1
7. Костенко М.	1	1	0	0	0	1	0	1	0	1
8. Киле И.	1	1	0	0	0	1	0	0	1	1
9. Цибаева Ж.	0	1	0	0	0	0	1	1	1	0
10. Шаповалова Ю.	0	0	1	1	1	0	1	1	1	0
11. Сад О.	1	1	0	0	0	1	1	1	0	1
12. Леонов К.	1	1	0	1	1	0	0	0	0	0

 

Таблица 2 Контрольный этап эксперимента.

12345678910
1. Брилев С.	0	0	1	1	0	0	1	1	1	1
2. Бурибаев А.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
3. Васильев М.	1	1	1	0	0	1	1	0	0	0
4. Котельников И.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
5. Котельникова Н.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
6. Мурашкина Ж.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
7. Костенко М.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
8. Киле И.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
9. Цибаева Ж.	1	1	0	0	1	1	1	1	1	0
10. Шаповалова Ю.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
11. Сад О.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
12. Леонов К.	1	1	1	1	1	0	0	1	0	1

 

Приложение 2

 

Тест «Культура поведения в гостях и общественных местах».

Раздел «Культура поведения», 6 класс.

.   Кто первый входит в входную дверь любого общественного места:

а) мужчина;

б) женщина;

в) маленькие дети.

.   Кому следует снимать головной убор в помещении:

а) женщинам, чтобы показать прическу;

б) мужчинам;

в) детям, чтобы не вспотела голова.

.   Что лучше одеть, собираясь в театр?

а) джинсы и свитер;

б) нарядную одежду по сезону;

в) желательно - брючный костюм.

.   Как проходят по ряду перед сидящими зрителями?

а) спиной к сидящим;

б) лицом к сидящим;

в) боком к сидящим.

.   Как рассаживаются в ложе юноши и девушки?

а) юноши справа от девушек;

б) юноши слева от девушек;

в) девушки в первом ряду, юноши - во втором.

.   Нужно ли здороваться, когда ты приходишь в общественное место?

а) да, обязательно;

б) необязательно;

в) только с теми, кого знаешь.

.   В гостях тебе предложили сесть на стул. Ты сядешь:

а) на все сиденье, привалившись к спинке;

б) на кончике стула;

в) на все сиденье, не приваливаясь к спинке.

.   Какой кусок пирога ты возьмешь на общем блюде?

а) тот, который ближе к тебе;

б) тот, который по больше;

в) все-равно какой.

.   На столе много различных блюд. Тебе предлагают попробовать все. Ты будешь кушать то, что:

а) красиво украшено;

б) раньше ел;

в) мне предлагают, привередничать не буду.

.   Ты идешь в гости к другу на день рождения и встречаешь своего знакомого.

а) вместе идете в гости к другу;

б) продолжаешь идти один;

в) идешь по приглашению знакомого.

Интерпретация.

За каждый правильный ответ - 1 балл.

 

Вопрос	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Ответ	б	б	в	б	а	в	в	а	в	б

 

Приложение 3

 

Модели проблемных ситуаций.. Модели микроситуаций.

. Задание выполняется одним человеком, которому предлагается изобразить человека, которому стыдно, плохо, весело, грустно, он устал, рассержен, болен.

. Задание выполняется одним человеком: показать ученика, который опоздал на урок и не решается войти в класс, на приеме у зубного врача.

. Участвует группа из 2-3-х человек. Им предлагается разыграть микроситуацию: поздороваться со знакомым, стоящим на другой стороне дороги; ссору, извинения, примирение; успокоить сидящих в комнате; спросить у прохожего время.

. Упражнения усложняются действиями с воображаемыми предметами. Учащиеся получают задание вбить в стену гвоздь, повесить на этот гвоздь картину; перейти траншею через мостик; вручить цветы актеру; сидя за столом, взять печенье, находящееся на противоположном крае стола..  Проблемные ситуации с заданным сюжетом, когда дается готовое решение проблемы. Задача учащихся состоит в том, чтобы распределить роли и разыграть их.

. Два ученика поссорились, пришел учитель и помирил их.

. Три товарища хотят пойти в кино, но у них только два билета. Они договариваются обо всем по-хорошему, не доводя дело до ссоры.

. Ученица плачет. Она больна и не может вместе со всем классом поехать в питомник. Две подруги предлагают остаться с ней, чтобы ей не было скучно.

. Мальчик с девочкой пришли в театр. Им надо сдать вещи в гардероб и сесть на свои места в середине ряда.

. Вы сели в автобус и оплатили проезд в общественно транспорте.

. Маленький ребенок упал и поранил ногу. Медсестра оказала первую помощь мальчику.

. Молодой человек пришел на почту, ему нужен бланк для почтового перевода. Он просит у оператора бланк и она ему дает..    Проблемные ситуации с неоконченным сюжетом. Ребятам предлагается придумать, чем все это могло бы закончиться и разыграть ситуацию.

. Один ученик взял в библиотеке книгу. Его сосед по парте незаметно вырезал из этой книги картинки. Это видел третий ученик. На другой день все ругают первого ученика за варварское обращение с книгой.

. Два друга на время решили поменяться ручками. Один из них нечаянно сломал ручку и начал требовать назад свою. В спор включились ребята и воспитатель.

. Во время диктанта ученик незаметно для окружающих списывает у соседа (с его согласия). В результате сосед получает «2», а ученик, который списывал «3».

. Ты подходишь к друзьям, сидящим на лавочке. Они курят и предлагают тебе закурить.

. Мама с сыном пришли в магазин за покупками. Денег хватает на две недорогие вещи для мамы и сына. Но сын увидел дорогую игровую приставку и просит купить.

. Мама пришла с работы больная, а ты собираешься на вечеринку. Дома надо приготовить ужин, проверить уроки у младшего брата.. Моделирование ситуаций по заданной теме. Этот вид упражнений предполагает самостоятельную работу учащихся, которые сами придумывают проблемную ситуацию, соответствующую названию темы. Упражнение допускает большое количество вариантов.

. Разыграть пословицу, выражение:

«Земля из-под ног ушла»;

«Почему несешься как угорелый? »;

«Сижу, как сонная муха»;

«Чувствую себя, как в воду опущенный»

«Смех без причины - признак дурачины».

. Учащимся дается тема, по которой они придумывают сюжет, связанный с проблемой общения, распределяют роли и разыгрывают ситуацию:

«Верный друг»;

«Некрасивый поступок»;

«Знакомство в купе поезда»;

«Плохая шутка»;

«Опоздали на спектакль»;

«Ссора с другом»;

«Ребенок упал с велосипеда».

. Вспомнить интересные случаи из школьной жизни и разыграть их.

Оглавление

 

Введение

Глава 1. Развитие теории методов и приемов обучения учащихся с умственной отсталостью

Особенности развития умственно отсталого ребёнка

Метод как многомерное явление

Классификация методов обучения

Выбор методов и приемов обучения умственно отсталых школьников на уроках СБО

Глава II. Моделирование проблемных ситуаций - как один из методов, повышающий эффективность социальной адаптации умственно отсталых школьников

Диагностика результатов обучения по разделу «культура поведения» в 6 кл. на уроках социально-бытовой ориентировки. Констатирующий этап эксперимента

Констатирующий этап эксперимента

Формирующий этап эксперимента. Моделирования проблемных ситуаций с целью формирования навыков культурного поведения

Контрольный этап эксперимента. Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы

Заключение

Литература

Приложения

Введение

Изменения социального порядка, происходящие на настоящее время в нашей стране, оказывают существенное влияние на организацию обучения и воспитания детей, в том числе и тех, которые характеризуются нарушением интеллекта.

В настоящее время значительно возрос интерес к проблеме помощи детям с интеллектуальной недостаточностью. И именно теперь наиболее остро встал вопрос о методах и приемах работы с детьми, имеющих умеренную степень умственной отсталости.

В России накоплен богатый опыт работы с разными категориями детей с особыми нуждами, создана стройная дифференцированная, проверенная многолетней практикой система специальных учебных заведений. На сегодняшний день массовая школа не может обеспечить подлинного продвижения ребенка с недостатками интеллектуального развития в умственном плане и коррекцию его недостатков. Содержание программы, темп обучения, используемые педагогические приемы и методы не соответствуют возможностям такого учения. Его пребывание в среде нормально развивающихся сверстников и неподготовленных в дефектологическом плане учителей часто оказывается резко дискомфортным.

Проблемы потенциальных возможностей детей с умственной отсталостью детей, приспособление их к жизни приобретают большую социальную значимость.

Главное для детей с умственной отсталостью - это максимально овладеть навыками самообслуживания, научиться ориентироваться окружающем мире самостоятельно, культурно общаться со сверстниками, взрослыми, уметь адекватно реагировать на жизненные проблемы. Главной задачей педагога является подготовка молодого поколения, обучающихся в специальной коррекционной школе VIII вида, к самостоятельной жизни.

Основная проблема состоит в том, что школа формирует знания, умения и навыки по каждому учебному предмету, не учитывая их значения для социальной адаптации учащихся.

Мы считаем, что для успешного решения этой проблемы необходимо вести планомерную работу по формированию всесторонне развитой личности воспитанника. Он - член общества, не только постоянно подвергающийся воздействию социальной среды, но и сам сознательно выстраивающий отношения с людьми. У детей, обучающихся в школе VIII вида, процесс формирования личности осложняется прежде всего тем, что они не умеют обобщать и использовать накопленный общественный опыт. Необходимо направить все усилия, чтобы помощь нашему выпускнику приспособиться в жизни.

Вступая в различные социальные контакты, умственно отсталый ребенок чаще всего терпит неудачи, поскольку его попытки общения либо не имеют цели, либо не подкрепляются необходимыми коммуникативными средствами, поэтому и не продуктивны. У таких детей отсутствуют содержательные формы делового общения, им не хватает социального опыта.

Умственно отсталого школьника необходимо учить общению, развивать его коммуникативные навыки. Поэтому педагогам необходимо выбирать целесообразные, эффективные методы и приемы обучения, обеспечивающие оптимальную адаптацию таких детей в социуме.

Принимая во внимание сказанное, мы сформулировали цель исследования: выявить влияние метода моделирования проблемных ситуаций на социальную адаптацию умственно отсталых школьников (на примере формирования культуры поведения) на уроках СБО.

Объектом нашего исследования являются условия повышения эффективной социальной адаптации умственно отсталых школьников.

Предметом исследования является влияние метода моделирования проблемных ситуаций на формирование навыков культуры поведения умственно отсталых школьников.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что у умственно отсталых школьников повысится эффективность социальной адаптации, умение анализировать ситуацию, повысятся коммуникативные способности и культура поведения при использовании метода моделирования проблемных ситуаций.

В соответствии с гипотезой и с целью исследования поставлены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

.   Определить уровень сформированности культуры поведения учащихся в 6-х классах в общественных местах и гостях.

.   Разработать и апробировать модели проблемных ситуаций, как эффективное средство повышения социальной адаптации умственно отсталых школьников.

.   Проанализировать результаты эксперимента по использованию метода моделирования проблемных ситуаций и сделать вывод.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

.   Теоретический анализ (изучение и анализ психолого-педагогической литературы).

.   Эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

.   Качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

Глава 1. Развитие теории методов и приемов обучения учащихся с умственной отсталостью

123Следующая ⇒

Поделиться: