Классификация упражнений для работы с компьютером

 

Формирование конкретных навыков и умений осуществляется по принципу деятельности на основе отобранного материала. Причем необходимо учитывать психологические возрастные особенности учащихся, способность ориентироваться на мыслительные задачи, требующие конструирования ответа, а не просто механического запоминания. Компьютер нужен, если есть необходимость и возможность сформировать определенные знания и умения. Если формируются только навыки узнавания и воспроизведения, знания-знакомства, знания-копии, то использование ЭВМ нецелесообразно, неэффективно, так как возможности ее значительно шире и следует использовать их на высоком уровне, по максимуму. Это значит, что компьютер не следует загружать языковыми упражнениями, где требуется совершать подстановки, трансформации, раскрывать скобки и т.д. Все это проще и дешевле делать с печатными текстами, снабженными в случае необходимости ключами, чем загружать машину элементарными программами для совершенствования элементарных действий. Компьютер целесообразно подключать к учебному процессу для проведения более сложных упражнений. Приведем несколько примеров.

Игровое упражнение «Поиск работы». Учащимся дается задание: Вы остались без работы и хотите устроиться по специальности. Поищите себе возможные варианты работы, которую вы бы хотели получить. Банк данных о возможных вариантах работы и условиях приема имеется в соответствующей компьютерной программе. Учащийся вызывает нажатием клавиши программу «Поиск работы». На экране дисплея появляется первая серия пронумерованных вопросов на иностранном языке, содержащих одновременно и ответы. Таких вопросов-ответов не менее пяти, в них содержится отрабатываемая лексика. Вот к примеру, серия вопросов о профессии человека: 1. Do you want to work as a worker? 2. Do you want to work as a teacher? 3. Do you want to work as a doctor? 4. Do you want to work as an engineer? etc.

Учащийся выбирает вопрос и ответ на него, содержащий нужную для него информацию, и нажимает клавишу с цифрой, соответствующей номеру вопроса. Далее появляется следующая серия вопросов-ответов и т.д. Если ответы выбраны правильно, то компьютер делает заключение (например): «Вам предлагается должность инженера, вы хорошо справились со всеми заданиями и хорошо изучили языковой материал». В процессе игры компьютер может направить внимание своего клиента на трудности предъявляемого языкового материала. Например: «Обратите внимание, что в третьем лице единственного числа к глаголам добавляется окончание -s» и т.д.

Упражнения в аудировании. К компьютеру подключается магнитофон, что позволяет синхронизировать фонограмму с визуальным изображением на экране дисплея. Так появляется хорошая возможность создать зрительные опоры для аудирования иностранного текста. Зрительные опоры могут быть в виде пред- текстовых упражнений, которые направлены на снятие трудностей при прослушивании текста. Опоры предъявляются до прослушивания текста и, в случае необходимости, могут находиться на экране при прослушивании. Затем появляются тестовые задания, которые необходимо выполнить после прослушивания текста. Такое использование зрительных опор и послетекстовых заданий дает хороший эффект при обучении аудированию иноязычного текста.

Упражнения в совершенствовании навыков чтения. На экране дисплея появляется иноязычный текст, который с заданной скоростью проходит снизу вверх и исчезает за его верхней рамкой. Скорость прохождения текста по экрану регулируется в зависимости от уровня обученности учащихся. За время прохождения текста по экрану учащиеся должны извлечь из него заданную информацию и при контроле (самоконтроле) указать то, что требуется в заданиях для контроля. Это могут быть ответы на поставленные вопросы, это могут быть неправильные положения, но наилучшим вариантом для контроля является " Comprehension Test”. Также можно использовать компьютер для обучения скоростному чтению.

Выполнение подобных упражнений позволяет не только давать учащимся задания, но и корректировать их работу шаг за шагом, давая оценку каждому выполненному упражнению. Тем самым отпадает необходимость в проверке каждой работы учащихся в классе хотя бы в разборе сделанных ошибок. Все это выполнит компьютер.

Чрезвычайно важную роль играют возможные комментарии, стимулирующие работу учащихся. Ученикам нравятся знаки внимания к их работе, доброжелательные замечания в отношении допущенных ими ошибок, подбадривающие реплики, способствующие их более активному заинтересованному выполнению предлагаемой программы. Доброжелательность в общении является одной из ведущих психофизиологических закономерностей лучшею восприятия информации учащимися. Поэтому в буферы лучше вводить не просто реплики: «ответ правильный», «верно», «неверно», «ваш ответ непонятен», а по возможности, высказывать отношение к действиям учащихся. Например: «Молодец! », «Очень хорошо! », «К сожалению, вы ошиблись, ответьте еще раз. Желаем удачи! ».

При подведении итогов работы важно не просто выставить оценку, но и прокомментировать ее.

Необходимо несколько слов сказать о длительности паузы для выполнения учащимися задания, предлагаемого компьютерной программой. Чтобы не ставить ученика в дискомфортные условия (при короткой или длинной паузе), следует помнить, что при обучении не рекомендуется ограничивать паузу для выполнения работы, а паузы для контроля выполнения заданий можно и нужно ограничивать, но это возможно лишь только после длительной опытной проверки обучающей программы и умения учащихся свободно работать с клавиатурой.

В компьютер также можно заложить справочный материал по грамматике (куда можно включить правила, таблицы употребления тех или иных грамматических форм, грамматические структуры, спряжение и управление глаголов и т.д.) и лексике (с указанием основных сочетаний данного слова, его синонимов и антонимов и т.д.) для разного контингента учащихся, правила чтения и произношения, лингвострановедческую и историческую информацию и т.д. Использование компьютера для поиска необходимого справочного материала избавляет учащихся от поиска соответствующего словаря или справочника, что дает огромный выигрыш во времени.

Но здесь нужно отметить тот факт, что ученик отвечает на точно сформулированные в программе вопросы, и выбирает ответ из ограниченного числа вариантов, выведенных на экран. При таком методе пытливый ученик не имеет возможности самостоятельно сформулировать желаемый ответ, проверить собственную гипотезу или поразмыслить над наилучшим и нестандартным ответом. У него нет возможности поспорить со своими товарищами и аргументировать именно свой ответ. Поэтому из-за подобных ограничений не целесообразно злоупотреблять использованием компьютерного метода обучения. Лучше всего его применять как средство контроля, хотя и пренебрегать им не стоит.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В ходе написания курсовой работы, анализа литературы по проблеме исследования, мы пришли к следующим выводам:

Программированное обучение является актуальным вопросом современной педагогической теории и практики, данной проблеме посвящены многие исследования.

Программированное обучение получило развитие благодаря кибернетическому подходу к организации учебно-познавательной деятельности школьников во второй половине XX столетия и широко применяется в настоящее время.

Под программированным обучением понимают управляемое усвоение учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.), обеспечивающее каждому ученику возможность осуществления процесса учения в соответствии с некоторыми индивидуальными особенностями (индивидуальным темпом обучения, особым путем овладения учебным материалом в зависимости от уровня обученности).

В современной школе более широко используется линейная и разветвлённая технология программированного обучения.

Передовыми учителями было выявлено, что программированное обучение с одной стороны способствует индивидуализации обучения, а с другой ликвидирует коллективные формы работы. Также для такого обучения малопригоден материал, дробление которого на части затрудняет усвоение целостности. При использовании технологии программированного обучения слабо развивается творческая активность, умение выдвигать гипотезы, искать новые решения. Однако, несмотря на незначительные недостатки, программированное обучение получило широкое распространение в учреждениях образования и широко используется передовыми учителями вместе с другими дидактическими системами.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

1. Беспалько В.П. Программированное обучение: дидактические основы / В.П. Беспалько. - М., 1970.

. Гальперин П.Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения // К теории программированного обучения. - М.: Изд-во «Просвещение», 1967.

. Ефимова О. Компьютерная поддержка учебного процесса// Учитель. - 2000. -№6.

. Каджаспирова Г.М. Компьютер в учебно-воспитательном процессе/ Каджаспирова Г.М., Петров К.В. // Каджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования. - М., 2003.

. Конышева А.В. Программированный метод обучения с использованием компьютера// А.В. Конышева// Конышева, А.В. Современные методы обучения английскому языку / А.В. Конышева. - 3-е изд. - Мн.: ТетраСистемс, 2005.

. Прокопьев И.И. Программированное обучение / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович // Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика: учеб. пособие. - Минск: ТетраСистемс, 2002.

. Рогановская Е.Н. Компьютеризированная образовательная среда: теоретические и практические аспекты формирования / Е.Н. Рогановская // Народная асвета. - 2010. -№5. - С. 8-11.

⇐ Предыдущая123

Поделиться: