Психолого-педагогическая антропология Стр 1 из 2Следующая ⇒ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ   Психолого-педагогическая антропология     Направление: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Уровень образования: бакалавриат Магистерская программа: Психология образования   Челябинск, 2016 г. Психолого-педагогическая антропология 1.1 Указание места дисциплины в структуре образовательной программы (базовая, вариативная часть), трудоемкость дисциплины в зачетных единицах. В структуре основной образовательной программы данная дисциплина относится к базовой части основной образовательной программы. Дисциплина изучается на 1-ом курсе в 2-ом семестре. Трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы (108 часов), из них лекционных занятий – 20 часов, практических занятий – 16 часов, лабораторных – 6 часов, самостоятельной работы – 54 часов, 8 часов – контроль. Форма отчетности – экзамен во 2-ом семестре. 1.2 Необходимые для дисциплин знания, умения и навыки, сформированные в общеобразовательной школе либо в других дисциплинах образовательной программы. Для изучения данной дисциплины необходимы знания следующих психолого-педагогических дисциплин: «психология познания», «Общая и экспериментальная психология», «психология развития». 1.3 Необходимость изучения дисциплины как основы для последующего изучения другой дисциплины (перечислить дисциплины из ОПОП). Дисциплина является основой для последующего изучения таких дисциплин, как «Психолого-педагогическая диагностика», «Психолого-педагогический практикум», «Инновационные технологии деятельности педагога-психолога». 1.4. Цели дисциплины. Формирование основных ориентиров деятельности педагогов-психологов через ознакомление их с концепциями исторических состояний родовой человеческой сущности, содержания современного этапа ее эволюции, личностно-типологических образований, возникающих и функционирующих в данный период развития природы человека. 1.5 Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине в форме требований к знаниям, умениям, владениям способами деятельности и навыками их применения в практической деятельности (компетенциям): - способностью учитывать общие, специфические закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1); - готовностью использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4). Таблица 1 Планируемые результаты обучения № п/п Компетенция (содержание и обозначение в соответствии с ФГОС ВО и ОПОП) Трудовые функции и кавлификационные требования в соотвествии с Профессиональным стандартом Конкретизированные цели освоения дисциплины знать уметь владеть 1 способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1) A/01.7-Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ З.1 историю развития педагогической антропологии в России и за рубежом У.1. пользоваться понятийным аппаратом психолого-педагогической антропологии В.1 навыками проведения микроисследования и интерпретации его результатов 2 готовностью использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4) A/06.7 - Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса З.2 проблемы развития и возраста, влияния культуры и субкультуры, пространственно-временных отношений, творчества на процесс формирования личности.   У.2 самостоятельно работать с научной литературой В.2 формами работы с учетом особенностей развития детей     СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ   2.1. Разделы дисциплины, виды учебной деятельности № п/п Наименование раздела (формулировки изучаемых вопросов) Виды учебной деятельности, включая самостоятельную работу студентов (в часах) Л ЛР ПЗ СРС Всего 1 2 4 5 6 7 8 I Основы психолого-педагогической антропологии
1	Психолого-педагогическая антропология, как междисциплинарная отрасль человековедения	2		2	8	12
2	История развития психолого-педагогической антропологии в России и за рубежом	2		2	8	12
3	Некоторые концепции, которые внесли вклад в развитие психолого-педагогической антропологии	2		2	8	12
4	Специфика взаимодействия человека с пространством его бытия	2		2	8	12
II	Закономерности развития и психолого-педагогическая антропология
5	Воспитание как антропологический феномен	4		2	8	12
6	Развитие как характеристика человека	4		2	8	14
7	Природа креативности человека	2	2	2	8	12
8	Основные характеристики возраста	2	2	2	7	11
9	Значение субкультуры для развития человека	2	2		8	16
	ИТОГО:	20	6	16	79	117
	Контроль
	ВСЕГО:					144

 

2.2. Содержание дисциплины, структурированное по разделам (темам)

Раздел 1. Основы психолого-педагогической антропологии
Требования к результатам освоения раздела: ОПК-1, ОПК-4
Содержание раздела Психолого-педагогическая антропология, как междисциплинарная отрасль человековедения. История развития психолого-педагогической антропологии в России и за рубежом. Некоторые концепции, которые внесли вклад в развитие психолого-педагогической антропологии. Специфика взаимодействия человека с пространством его бытия
План лекций		План семинарских занятий
Лекция 1 Тема 1. Психолого-педагогическая антропология, как междисциплинарная отрасль человековедения Кол-во часов: 2 План: Психолого-педагогическая антропология, как междисциплинарная отрасль человековедения. Антропологический принцип познания. Истоки возникновения психолого-педагогической антропологии. Предмет, цель, задачи психолого-педагогической антропологии. Список литературы: [3; 5; 8; 16; 21] Информационное сопровождение: Мультимедийная презентация «Психолого-педагогическая антропология, как междисциплинарная отрасль человековедения»		Практическое занятие 1 Тема 1. Психолого-педагогическая антропология, как междисциплинарная отрасль человековедения Кол-во часов: 2 План: Антропологический принцип познания. Истоки возникновения психолого-педагогической антропологии. Человек как предмет педагогической антропологии. Место психолого-педагогической антропологии в системе наук о человеке. Список литературы: [3; 5; 8; 16; 21] Информационное сопровождение: Раздаточный материал
Лекция 2 Тема I.2 История развития психолого-педагогической антропологии в России и за рубежом Кол-во часов: 2 План: Истоки антропологических исследований в России (18 в.). Антропология в 19 веке: общественный и научный интерес к науке. Современное состояние антропологии. Список литературы: [5; 8; 17] Информационное сопровождение: Мультимедийная презентация «История развития психолого-педагогической антропологии в России и за рубежом».		Практическое занятие 2 Тема I.2 История развития психолого-педагогической антропологии в России и за рубежом Кол-во часов: 2 План: Истоки антропологических исследований в России (18 в.). Антропологические работы К.М. Бэра (первая половина (19 в.). Антропология в 19 веке: общественный и научный интерес к науке. Антропологическая школа А.П. Богданова. Д.Н. Анучин: развитие традиций и новые идеи. Начало «советского периода» российской антропологии. Список литературы: [5; 12; 13; 19; 21; 23] Информационное сопровождение: 1. Мультимедийные презентации; 2. Раздаточный материал.
Лекция 3 Тема 1.3 Некоторые концепции, которые внесли вклад в развитие психолого-педагогической антропологии Кол-во часов: 2 План: Значение научного наследия К.Д.Ушинского для формирования педагогической антропологии. Гуманистичность психолого-педагогической антропологии. Концепция человека в гуманистической антропологии. Список литературы: [1; 2; 5; 8] Информационное сопровождение: Мультимедийная презентация «Некоторые концепции, которые внесли вклад в развитие психолого-педагогической антропологии».		Практическое занятие 3 Тема 1.3 Некоторые концепции, которые внесли вклад в развитие психолого-педагогической антропологии Кол-во часов: 2 План: Значение научного наследия К.Д.Ушинского для формирования педагогической антропологии. Модель человека по К.Д.Ушинскому. Представления К.Д.Ушинского о врожденных органических и душевных стремлениях человека. Концепция человека в гуманистической антропологии. Список литературы: [1; 2; 5; 12; 13; 19; 21; 23] Информационное сопровождение: 1. Раздаточный материал
Лекция 4 Кол-во часов: 2 План: Природа человека. Особенности бытия человека. Специфика взаимодействия человека с пространством его бытия. Список литературы: [5; 7; 8; 17; 22] Информационное сопровождение: Мультимедийная презентация «Специфика взаимодействия человека с пространством его бытия»		Практическое занятие 4 Тема I.4 Специфика взаимодействия человека с пространством его бытия Кол-во часов: 2 План: Природа человека. Особенности бытия человека. Специфика взаимодействия человека с пространством его бытия. Список литературы: [5; 7; 8; 17; 22] Информационное сопровождение: Раздаточный материал
Самостоятельная работа
Инвариантная часть		Вариативная часть
Тема I.1 Психолого-педагогическая антропология, как междисциплинарная отрасль человековедения 1. Анализ лекций и материалов учебника с целью определения теоретического и практического значения ППА. Содержание раздела Воспитание как антропологический феномен. Развитие как характеристика человека
План лекций	План семинарских занятий
Лекция 5 Тема II.1 Воспитание как антропологический феномен Кол-во часов: 2 План: Воспитание как человеческий способ бытия. Воспитание как специальная деятельность. Характеристика антропологически безупречных педагогических систем. Требования к современному воспитателю, педагогу, психологу. Список литературы: [3; 5; 7; 8; 11] Информационное сопровождение: Мультимедийная презентация «Воспитание как антропологический феномен»	Практическое занятие 5 Тема II.1 Воспитание как антропологический феномен Кол-во часов: 2 Форма проведения: дискуссия. Изучаемые вопросы: Характеристика антропологически безупречных педагогических систем. Требования к современному воспитателю, педагогу, психологу. Список литературы: [3; 5; 6; 7; 8; 11; 12; 14; 19; 20; 23] Информационное сопровождение: 1. Раздаточный материал
Лекция 6 Тема II.2 Развитие как характеристика человека Кол-во часов: 2 План: Развитие как характеристика человека. Специфика развития человека. Отличие закономерностей развития человека от закономерностей развития личности. Субъектно-объектная и субъектно-субъектная концепции воспитания.  Список литературы: [1; 2; 3; 4; 5; 11] Информационное сопровождение: 1. Мультимедийная презентация «Развитие как характеристика человека».	Практическое занятие 6 Тема II.2 Развитие как характеристика человека Кол-во часов: 2 Форма проведения: семинар Изучаемые вопросы: Основные типы и виды воспитания. Традиционные подходы к воспитанию (деятельностный, личностный, системный, отношенческий). Новые подходы к воспитанию (средовой, коэволюционный, амбивалентный, событийный, герменевтический, философско-антропологический, синергетический). Список литературы: [1; 2; 3; 4; 5; 11] Информационное сопровождение: 1. Раздаточный материал
Лекция 7 Кол-во часов: 2 План: «Творческость» как свойство детского мышления. Способности и одаренность. Способности и интересы.   Список литературы: [3; 5; 7; 9] Информационное сопровождение: 1. Мультимедийная презентация «Природа креативности человека».	Практическое занятие 7 Тема II.3 Природа креативности человека Кол-во часов: 2 Форма проведения: семинар Изучаемые вопросы: «Творческость» как свойство детского мышления. Способности и одаренность. Способности и интересы. Список литературы: [3; 5; 7; 9] Информационное сопровождение: 1. Раздаточный материал
	Практическое занятие 8 Тема II.3 Природа креативности человека Кол-во часов: 2 Форма проведения: лабораторная работа Изучаемые вопросы: Диагностика креативности.   Список литературы: [3; 5; 7; 9] Информационное сопровождение: Раздаточный материал
Лекция 8 Тема II.4 Основные характеристики возраста Кол-во часов: 2 План: Понятие «возраста», психологическое понятие возраста. Структура психологического возраста: социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности, психологические новообразования, возрастные кризисы. Список литературы: [1; 2; 5; 8; 21] Информационное сопровождение: Мультимедийная презентация	Практическое занятие 9 Тема II.4 Основные характеристики возраста Кол-во часов: 2 Форма проведения: семинар Изучаемые вопросы: Психологический возраст. Социальная ситуация развития. Ведущий тип деятельности. Психологические новообразования. Возрастные кризисы. Список литературы: [1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 11; 13; 19; 20] Информационное сопровождение: Раздаточный материал
	Практическое занятие 10 Тема II.4 Основные характеристики возраста Кол-во часов: 2 Форма проведения: лабораторная работа Изучаемые вопросы: Проектная работа «Психологические новообразования». Список литературы: [1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 11; 13; 19; 20] Информационное сопровождение: Раздаточный материал
Лекция 9 Кол-во часов: 2 План: Понятие субкультуры. Виды субкультур. Характеристики основных видов субкультур. Список литературы: [1; 2; 5; 8; 21; 23] Информационное сопровождение: 1. Мультимедийная презентация	Практическое занятие 11 Тема II.4 Значение субкультуры для развития человека Кол-во часов: 2 Форма проведения: семинар Изучаемые вопросы: Характеристики основных видов субкультур. Список литературы: [1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 11; 13; 19; 20] Информационное сопровождение: 1.Раздаточный материал
	Практическое занятие 11 Тема II.4 Значение субкультуры для развития человека Кол-во часов: 2 Форма проведения: лабораторная работа Изучаемые вопросы: Проектная работа «Современная концепция образования» Список литературы: [1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 11; 13; 19; 20] Информационное сопровождение: 1.Раздаточный материал
Самостоятельная работа
Инвариантная часть	Вариативная часть
Тема II.1 Воспитание как антропологический феномен 1. Мультимедийная презентация «О воспитании». Тема II.2 Развитие как характеристика человека 2. Обзор современных образовательных концепций. Тема II.3 Природа креативности человека 3. Диагностика креативности Тема II.4 Основные характеристики возраста 4. Психологические новообразования   Тема II.5 Значение субкультуры для развития человека 5. Современные субкультуры	1. Психология субъективности – 0, 3 2. Обзор материалов сайтов по проблеме – 0, 2-0, 5
Паспорт оценочных средств по разделу
Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка	Наименование оценочного средства
ОПК-1, ОПК-4: З.1 историю развития педагогической антропологии в России и за рубежом; З.2 проблемы развития и возраста, влияния культуры и субкультуры, пространственно-временных отношений, творчества на процесс формирования личности	- таблицы «Проблемы образования»; - обзор современных образовательных концепций; - участие в семинаре; - контрольная работа.
ОПК-1, ОПК-4: У.1. пользоваться понятийным аппаратом психолого-педагогической антропологии; У.2 самостоятельно работать с научной литературой	- презентация «Психология субъектности»; - обзор материалов сайтов по проблеме; - участие в семинаре; - контрольная работа.
ОПК-1, ОПК-4: В.1 навыками проведения микроисследования и интерпретации его результатов; В.2 формами работы с учетом особенностей развития детей	- составление таблицы «Оценивание достижений одаренных учащихся»; - реферат «Современные субкультуры»; - участие в семинаре; - контрольная работа.

 

СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Самостоятельная работа по дисциплине

Раздел	Тема для самостоятельного изучения	Задание для самостоятельного выполнения студентом	Кол-во часов	Методическое обеспечение	Форма отчетности
Раздел 1. Основы психолого-педагогической антропологии	Тема I.1 Психолого-педагогическая антропология, как междисциплинарная отрасль человековедения	1. Анализ лекций и материалов учебника с целью определения теоретического и практического значения ППА	8	[3; 5; 8; 17]	- Составление презентации «Основные категории ППА» - обзор материалов сайтов по проблеме - участие в семинаре
	Тема I.2 История развития психолого-педагогической антропологии в России и за рубежом	2. Обзор современных образовательных концепций.	8	[3; 5; 8]	Составление таблицы «концепции образования» - обзор материалов сайтов по проблеме участие в семинаре
	Тема 1.3 Некоторые концепции, которые внесли вклад в развитие психолого-педагогической антропологии	3. Составление таблицы «особенности концепций».	8	[5; 7; 11; 12; 18; 23]	- таблица; - обзор материалов сайтов по проблеме участие в семинаре
	Тема I.4 Специфика взаимодействия человека с пространством его бытия	4. Реферат «Принципы гуманистического взаимодействия».	8	[1; 2; 5; 12; 13; 19; 21; 23]	- реферат «Принципы гуманистического взаимодействия»; - обзор материалов сайтов по проблеме - участие в семинаре
Раздел 2. Закономерности развития и психолого-педагогическая антропология	Тема II.1 Воспитание как антропологический феномен	1. Мультимедийная презентация «О воспитании».	8	[3; 5; 6; 7; 8; 11; 12; 14; 19; 20; 23]	- презентация «О воспитании»; - обзор материалов сайтов по проблеме - участие в семинаре
	Тема II.2 Развитие как характеристика человека	2. Обзор современных образовательных концепций.	8	[1; 2; 3; 4; 5; 11; 14]	- обзор современных образовательных концепций; - обзор материалов сайтов по проблеме - участие в семинаре
	Тема II.3 Природа креативности человека	3. Диагностика креативности	8	[1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 11; 13; 19; 20]	- конспект - участие в семинаре; - обзор материалов сайтов по проблеме
	Тема II.4 Основные характеристики возраста	4. Психологические новообразования	7	[3; 5; 8; 17]	- конспект - обзор материалов сайтов по проблеме - участие в семинаре
	Тема II.5 Значение субкультуры для развития человека	5. Современные субкультуры	8	[3; 5; 9; 15]	- конспект - обзор материалов сайтов по проблеме - участие в семинаре;

 

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИН Ы

Список литературы

Основная литература

1. Максакова В. И. Педагогическая антропология: учебное пособие для вузов по специальности «Педагогика»: доп. М-вом образования РФ / В. И. Максакова; Междунар. акад. наук пед. образования. – Москва: Академия, 2008. – 208 с.: ил. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). - ISBN 978-5-7695-4851-2.
2. Лукьянова И. Е. Антропология: учебное пособие для вузов: рек. УМО вузов РФ / И. Е. Лукьянова, В. А. Овчаренко. – Москва: ИНФРА-М, 2008. – 240 с. - (Высшее образование). - Библиогр.: с. 223-226. - Словарь: c. 227-238. - ISBN 978-5-16-002893-4.
3. Тегако Л. И. Зеленков А. И. Современная антропология. – Минск: Белорусская наука, 2012. – 264 с. – Режим доступа: http: //www.biblioclub.ru/book/86831/

4. Хрисанфова Е. Н. Антропология: учеб. для студентов вузов, обучающихся по биол. спец. / Е.Н. Хрисанфова, И.В. Перевозчиков. – М., 2005. - 399 с.

5. Хасанова Г. Б. Антропология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Г. Б. Хасанова. – М., 2013. - 231 с.

Дополнительная литература

6. Ананьев Б.Г. Проблемы педагогической антропологии // Человек как предмет познания. – М., 2007. – С. 257-267.

7. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по пед. антропологии и философии образования. 2-е изд. – М., 2006.

8. Ильяшенко Е.Г. Педагогическая антропология в России: История и современность: Монография. – М.: Изд-во УРАО, 2004.

9. Кант И. Антропология. – СПб., 2006.

10. Куликов В.Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы. – М., 2005.

11. Лесгафт П.Ф. Антропология и педагогика / Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. И.Н. Решетень. – М., 2005. – С. 367 – 375.

12. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. – М.: Школа-пресс, 2005.

13. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания, Опыт педагогической антропологии. Педагогические сочинения в шести томах, т.т. 5, 6 – М.: Педагогика, 1990.

 

4.2. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине

14. Григорович Л.А. Педагогика и психология [Текст]: учеб. пособие / Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская. - М.: Гардарики, 2009. - 475, [5] с. 2.

15. Гуревич П.С. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: учебник/ П. С. Гуревич. - Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2010. - 320 с. - Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/. 8 3.

16. Ермаков В.А. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: учеб. пособие/ В. А. Ермаков. - Москва: Евразийский открытый институт, 2011. - 302 с. - Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/.

 

4.3. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет, необходимых для освоения дисциплины

17. Джуринский А.Н. Педагогика в многонациональном мире [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Джуринский А.Н.— Электрон. текстовые данные.— М.: Владос, 2010.— 240 c.— Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/14181.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

1. Нестерова С. Б. Антропология [Электронный ресурс]: учебно-методический комплекс / авт.-сост. С. Б. Нестерова; Новосиб. гос. пед. ун-т. – Новосибирск: НГПУ, 2009. – 97, 8 МБ – Режим доступа: http: //lib.nspu.ru/umk/48484b46d1e2f762/.
2. Клепикова Н. М. Психолого-педагогическая антропология [Электронный ресурс]: учебно-методический комплекс / Н. М. Клепикова; Новосиб. гос пед. ун-т, Ин-т открытого дистанционного образования. – Новосибирск: НГПУ, 2007. – 6, 47 МБ – Режим доступа: http: //lib.nspu.ru/umk/d2ab5f26a7b36d7c/.
3. www.psyjournals.ru
4. www.psyparents.ru
5. www.ucheba.ru           
6. www.rospsy.ru

 

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:

1.    Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.

2.    Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.

3.    Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.

5.5  Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:

1.    Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа

Кy=n/m;

Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом;

m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.

 

Пример:

1) студент должен описать 10 признаков определенного явления (первое задание). Он описал 8 признаков. Коэффициент успешности выполнения этого задания составил 0, 8 ( К У I = );

2) студент выполняя второе задание из 12 операций выделил 8. Коэффициент успешности выполнения этого задания составил 0, 7 ( К У II = );

3) студент выполняя третье задание из 6 операций выделил 3. Коэффициент успешности выполнения этого задания составил 0, 5 ( К У III = ).

2.    Опредение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)

       Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции

ККОМ=0, 36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII

Расчитаем коэффициент сформированности компетенций для приведенного выше примера

Примечание

1.Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

К КОМ =0, 16*К У I + 0, 20*К У II + 0, 28*К У III + 0, 36*К У IV

2.Если в промежуточный контроль включено пять заданий то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

К КОМ =0, 04*К У I + 0, 12*К У II + 0, 20*К У III + 0, 28*К У IV + 0, 36*К У V

 

       Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0, 7-0, 5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике

1.Если преподаватель определил уровень требований к усвоению ЗУВ для студентов данной группы как средний (уровень стандарта), то при коэффициенте сформированности компетенций - 0, 7, знания, умения и владения ими можно оценить отметкой «отлично». Соответственно отметку «хорошо» студент получает при коэффициенте сформированности компетенций - 0, 6, а отметку «удовлетворительно» в том случае, если коэффициент сформированности компетенций - 0, 5

2.Если уровень требований к усвоению ЗУВ - высокий, то отметку «отлично» можно поставить при коэффициенте сформированности компетенций (1, 0-0, 9); отметку «хорошо» при коэффициенте сформированности компетенций 0, 8 и отметку «удовлетворительно при коэффициенте сформированности компетенций 0, 7.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

6.1. Методические указания к организации деятельности студентов

Вид учебных занятий	Организация деятельности студента
Лекция	Написание конспекта лекций: кратко, схематично, последовательно фиксировать основные положения, выводы, формулировки, обобщения; помечать важные мысли, выделять ключевые слова, термины. Проверка терминов, понятий с помощью энциклопедий, словарей, справочников с выписыванием толкований в тетрадь. Обозначить вопросы, термины, материал, который вызывает трудности, пометить и попытаться найти ответ в рекомендуемой литературе. Если самостоятельно не удается разобраться в материале, необходимо сформулировать вопрос и задать преподавателю на консультации, на практическом занятии. Уделить внимание следующим понятиям (перечисление понятий) и др.
Практические занятия	Проработка рабочей программы, уделяя особое внимание целям и задачам структуре и содержанию дисциплины. Конспектирование источников. Работа с конспектом лекций, подготовка ответов к контрольным вопросам, просмотр рекомендуемой литературы, работа с текстом (указать текст из источника и др.). Прослушивание аудио- и видеозаписей по заданной теме, решение расчетно-графических заданий, решение задач по алгоритму и др.
Контрольная работа/индивидуальные задания	Знакомство с основной и дополнительной литературой, включая справочные издания, зарубежные источники, конспект основных положений, терминов, сведений, требующих для запоминания и являющихся основополагающими в этой теме. Составление аннотаций к прочитанным литературным источникам и др.
Дискуссия	Работа с конспектом лекций, подготовка ответов к контрольным вопросам и др.
Подготовка к экзамену	При подготовке к экзамену (зачету) необходимо ориентироваться на конспекты лекций, рекомендуемую литературу и др.

 

ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ

РПД ______________________________________________________________

утверждена «___»________20___г.

Внесены изменения:

№	Содержание изменения	Дата и № протокола заседания кафедры
1	В список литературы внесены изменения из ЭБС
2	Актуализировано содержание лекций
3	Актуализировано содержание практических занятий
4	Обновлены и добавлены задания для самостоятельной работы
5	Дополнен фонд оценочных средств
6	Обновлены вопросы и задания к экзаменам
7	И т. д.

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

 

Психолого-педагогическая антропология

 

 

Направление: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование

Уровень образования: бакалавриат

Магистерская программа: Психология образования

 

Челябинск, 2016 г.

12Следующая ⇒

Поделиться: