Активность и саморегуляция как основные психические процессы. Их протекание у одаренных детей

 

О них, как о важнейших факторах одаренности, впервые заговорил Н.С. Лейтес. Высокая активность присуща каждому здоровому ребенку, она является следствием природной потребности ребенка в новых впечатлениях и действиях. Важную роль в ходе развития активности имеет ее саморегуляция. Она проявляется в настойчивости в умении сосредоточить свои силы для преодоления возникающих трудностей, в целеустремленности. Все исследователи детских способностей отмечают поразительную активность и высокую степень саморегуляции у вундеркиндов. Их отличают удивительная любознательность, стремление к постоянным занятиям любимым делом, готовность отказаться ради него от развлечений, неутомимость. Они нередко испытывают удовольствие, встречаясь с трудностями и преодолевая их.

Развитие активности и саморегуляции как общих предпосылок способностей в школьном возрасте проходит через ряд стадий. У младших школьников познавательная активность чаще всего проявляется через повышенную любознательность, значение которой для развития способностей чрезвычайно велико. Учеников среднего звена отличает высокая энергия, готовность участвовать в самых разных видах деятельности, способность внезапно увлечься каким - либо делом. Для них свойственно одновременно участвовать или посещать сразу несколько кружков или секций, но одно их увлечение проходить, сменяется другим, не сильным. Такое разнообразие занятий позволяет полнее раскрыться их способностям. Старшеклассники более избирательны и самостоятельны. Нередко они отдают предпочтение тем или иным учебным предметам и при подготовке уроков уделяют им больше времени и сил. В этом возрасте возникают предпосылки для формирования способностей и специальных склонностей.

Итак, общие предпосылки способностей (активность и ее саморегуляция) имеют возрастную специфику, которая придает своеобразие деткой одаренности. Но, помимо возрастных особенностей существуют еще и индивидуальные различия в активности и саморегуляции, обуславливающие на любом возрастном фоне индивидуальные варианты развития способностей. С существованием этих различий и связаны случаи необыкновенные проявления детской одаренности.

В чем причины индивидуальных различий детей в активности и саморегуляции. Наряду с влиянием социальных факторов психологи обращают внимание на природные предпосылки их формирования. В частности, указываются индивидуально-типологические свойства нервной системы и устойчивые соотношения сигнальных систем. Установлено, что от свойств типа нервной системы зависят такие особенности активности, как легкость ее пробуждения, напряженность и длительность сохранения.

А особенности саморегуляции, обусловленные индивидуально-типологическими свойствами, касаются выносливости, быстроты и устойчивости работы, организации режима дня и пр.

В исследованиях, проводимых под руководством Э.А. Голубевой, показано, что важной предпосылкой психической активности и ее саморегуляции является такое свойство нервной системы как ее активированность. Как оказалось, высоко активированные подростки лучше учатся. У них выявлено стремление к разнообразию действий, вариативность в пределах одного задания, они лучше решают задачи в условиях дефицита времени. Это подтверждает представления об активированности как энергетической базе психической активности. Но почти столь же успешно, особенно по гуманитарным предметам, учатся подростки с низким уровнем активированности как энергетической базе психической активности. Они особенно хорошо решают задачи, где требуется предварительное планирование и произвольная регуляция действий. Кроме того, точность выполнения заданий у них выше. Видимо, низкий уровень активированности (преобладание безусловного торможения) является благоприятной предпосылкой для саморегуляции.

Известно, что типологическая концепция, кроме учения о свойствах нервной системы, общих у человека и животных, включает представления о специально человеческих типах, отражающих взаимодействие первой и второй сигнальной системы (" художественного", " мыслительного" и " среднего" типов). Под руководством Э.А. Голубевой были проведены специальные работы, в которых в центре внимания были проблемы соотношения основных или специально человеческих свойств высшей нервной деятельности. Данные говорят о том, что между полюсами основных свойств нервной системы (силы, активированности и лабильности) и специально человеческими типами существуют закономерные соотношения: сочетание силы и слабости, инертности, низкой активированности способствует чаще формированию мыслительного типа, а сочетание силы, лабильности и высокой активированности - " художественного" типа.

Следует подчеркнуть, что от основных свойств нервной системы и различных соотношений первой и второй сигнальной системы зависит не столько уровень, сколько своеобразие развивающихся способностей. Они выступают главным образом, как варианты, каждый из которых может быть ценным по-своему.

Итак, анализируя активность и саморегуляцию как общие факторы развития способностей, нельзя возлагать большие надежды на то, что одаренность ребенка не исчезнет с возрастом. Необходимо вовремя поддерживать одаренных детей.

 

Будущее одаренного ребенка

 

Каким же может быть прогноз развития одаренного ребенка? Как показывают наблюдения, дальнейшее развитие одаренных детей может протекать по-разному, но чаще всего происходит постепенное выравнивание их со сверстниками по уровню способностей. Это кажется естественным, если не забывать о том, что часто в основе детской одаренности лежат возрастные особенности и неравномерность хода развития ребенка.

Поэтому в отношении к одаренным детям нередко проявляют известный скептицизм и осторожность. Известно, например, такое выражение: " У вундеркиндов будущее - в прошлом". Подобное отношение к вундеркиндам возникло как реакция на чрезмерное восхищение ими. Однако известно, что многие талантливые в разных областях люди развивались в детстве с опережением своих сверстников. Вундеркиндами, например, были Н. Винер, Н.И. Мечников, В.Гюго и А.С. Грибоедов. Значит, по отношению к одаренным детям не исключается долговременный оптимистический прогноз. Но интерес к прогнозу не должен заслонять необходимость правильного диагноза структуры детской одаренности и создания оптимальных условий для ее дальнейшего развития.

Обращая особое внимание на детей с ранними умственными достижениями, неверно было бы думать, что у других детей, не показывающих ранних признаков одаренности, в дальнейшем не смогут проявиться выдающие способности. Можно привести в пример Альберта Эйнштейна, который являлся ярким представителем антивундеркиндного типа развития: говорить он начал поздно, в школе был далеко не из лучших, считался " тугодумом". Причины такого типа развития одаренности могут быть различными. Так, например, дремлющие в ребенке способности могут вспыхнуть и разгореться только при удачном индивидуальном подходе при особо благоприятных обстоятельствах. Обнаружение одаренности на более поздних возрастах может быть обусловлено генетически.

Разнообразие профессий так велико, что никем не замечаемое своеобразие возможностей ребенка может в условиях определенной деятельности стать социально ценным и подняться до ранга одаренности; развитие способности зависит от формирующихся только с годами черт характера, всего склада личности и т.д.

Таким образом, как отмечает Н.С. Лейтес, выражение " одаренные ученики" весьма условно поскольку проявившиеся у ребенка способности могут не получить ожидаемого развития и остаться нереализованными. Вместе с тем у других детей подлинные выдающиеся способности могут обнаружиться позднее в будущем, в будущем. Тем не менее, трудность и неоднозначность прогноза не умаляют значения проблемы ранних достижений ребенка для науки и школьной практики.

Быстрый темп развития и опережение возраста являются благоприятными показателями того, что у ребенка могут проявиться выдающиеся способности. От педагога и психолога требуется понимание одаренных учеников и нахождение такого подхода к ним, который бы соответствовал их своеобразию.

 

⇐ Предыдущая123Следующая ⇒

Поделиться: