Стихи на уроках английского языка как средство повышения гуманизации обучения иностранным языкам

Стихи можно очень широко использовать в решении следующих практических задач обучения иностранному языку:

) Для гуманизации обучения иностранному языку;

) В систематизации и закреплении лексики по разговорным темам;

) В закреплении грамматических структур в устной речи;

) В отработке фонетических умений и навыков отдельных звуков, интонации, ударений;

) В овладении приемами выразительного чтения;

) В обучении подстрочному переводу и художественному переводу.

В зависимости от возраста и уровня развития используются разные литературные произведения. Например, для учащихся 5-9 классов для активизации грамматических структур можно использовать следующие стихотворения:

«For No One»

Your day breaks, your mind aches, find that all her wordskindness linger onshe no longer needs you.wakes up, she makes uptakes her timedoesn’t feel she has to hurryno longer needs you.in her eyes you see nothingsign of love behind the tearsfor no one, love that should have lasted years.want her, you need heryet you don’t believe hershe says her love is deadthink she needs you.stay home, she goes outsays that long ago she knew someonenow he’s gonedoesn’t need him [44].

 

Знакомство с образцами детской поэзии английского языка можно начинать в 5 классе. Дети прослушивают и заучивают наизусть небольшие четверостишия, инсценируют их. В 5 классе это в основном рифмовки, считалки. На данном этапе используют их в основном для фонетической отработки лексики, отработки интонации, выразительного чтения. На начальном этапе представляется целесообразным уделить особое внимание так называемому веселому жанру, в котором написаны многие лучшие произведения детского фольклора и озорные стихи. Эта веселая, музыкальная поэзия несет в себе здоровое, нравственное начало. Без излишней назидательности она раскрывает перед детьми превосходство добра над злом, учит правилам поведения, уважению к окружающему миру, утверждает право ребенка на нелепицу, веселую фантазию.

В дальнейшем работа со стихами предусматривает несколько этапов:

) Подготовительная работа по снятию языковых трудностей

) Первичное прослушивание

) Проверка понимания содержания и обсуждение прослушанного.

) Перевод на русский язык

) Чтение или прослушивание имеющихся переводов стихотворения

) Выразительное чтение и т.д.

Начиная уже с 6 класса детям доступна подготовка небольших сообщений о поэте на русском языке, прослушивание его стихов в записи с опорой на текст, выполнение подстрочного перевода, заучивание и выразительное чтение, их инсценирование, подбор музыкального сопровождения и репродукций к ним. В работе с шестиклассниками надо учитывать, что у них очень развито стремление к подражанию, имитации. В связи с этим дети нуждаются в готовых образцах деятельности. Облегчит работу близкая постановка перспектив деятельности, а именно: составить подборку стихов к какой-либо дате или к изучению темы, подготовить и провести конкурс на лучшего чтеца, конкурс на лучший подстрочный или литературный перевод, оформить поэтическую страничку в газете. На продвинутых этапах работы используются задания, которые активизируют деятельность учащихся:

) Прослушайте начало известного вам стихотворения и дочитайте его до конца.

) Учащимся демонстрируются рисунки или фотографии, на которых изображены пейзажи или сценки, описанные в известных им стихах. Задание: определить, какое стихотворение лучше всего иллюстрирует эти рисунки или фотографии.

) Учащиеся получают отдельно карточки с текстами стихов и отдельно с их переводами на русский язык. Задание: быстро и правильно подобрать к стихам соответствующие переводы.

Для того, чтобы пробудить в ребятах бережное отношение к книгам, мы рекомендуем познакомить учащихся со стихотворением «Books Look» (B. Walker).

 

Since books are friends? they need much care, you are reading them, be good to them and fair! bookmarks, children, to hold your place, don’t turn a book upon its clear face [45].

 

Наряду с возрастом и уровнем подготовленности школьников при составлении заданий необходимо учитывать их целевое назначение, а именно: пробудить интерес к тому или иному литературному произведению, стимулировать желание к его изучению, развивать художественное восприятие, наблюдательность, память, образное мышление. Следует побуждать учащихся к выдумыванию и организации новых увлекательных видов деятельности: декламация стихов по цепочке, соревнование команд или отдельных учащихся на лучшее чтение и перевод стихов, на лучшее сообщение об авторе, отгадывание стихов по какой-либо строке, названию, описанию его содержания в прозе.

В подборе стихов для каждого класса необходимо учитывать их художественные достоинства и соответствие уровню языковой подготовленности школьников. В том случае, если уровень языковой подготовки невысок, им можно предложить выбрать правильный ответ из нескольких готовых ответов, составить краткую характеристику писателя или его произведения из набора готовых фраз, выписанных на доске.

В 7 классе учащихся следует знакомить с серьезной поэзией, в которой представлены стихи о человеке, об окружающем мире. Задания целесообразно давать разноуровневые, чтобы учащиеся могли выбрать себе работу по душе: придумать завершение какого-либо стихотворения, составить ассоциограмму, нарисовать иллюстрацию и т.п. Во время изучения темы «Character» можно разучить с учениками стихотворение «I Am the Single Most Wonderful Person I Know» (by Jack Prelutsky).

 

I‘m the single most wonderful person I know.’m witty, I’m charming, I’m smart,

I’m often so brilliant, I actually glow,

I’m a genius in music and art.

I’m super, I’m splendid, I’m stunning, I’m strong,

I’m awesome, I’m dashing, I’m bold,

I know all the answers, it’s rare that I’m wrong

I’m an absolute joy to behold.

I’m strikingly handsome, I’m thoroughly grand,

I’m uncategorically clever,

There’s only one thing that I can’t understand -

Why nobody likes me… not ever [46]!

 

В 9-11 классах восприятию учащихся уже доступны отдельные образцы с мировоззренческой направленностью, любовная и гражданская лирика, когда у учащихся уже сформированы определенные умения и навыки работы со стихотворным материалом. Особый интерес дети проявляют к стихам, которые послужили основой для создания песенных произведений.

Целенаправленному знакомству с поэзией изучаемого языка способствует сообщение учащимся сведений об истории создания стихотворения и его авторе, о времени, в которое он жил. Музыкальное сопровождение и использование иллюстративного материала усиливает эмоциональное восприятие. Последующая работа над стихотворением предполагает беседу, с помощью которой учитель выясняет, насколько глубоко и правильно учащиеся восприняли основную идею стихотворения, его настроение, изобразительные средства, использованные автором, какие мысли и чувства они вызывают, с какими другими стихами отечественной и зарубежной поэзии ассоциируются и т.д.

Работа с поэтическими текстами на уроках английского языка приводит к следующим результатам:

) Повышает интерес к изучению английского языка.

) В центр внимания ставится проблема или информация, вокруг которой естественным образом возникает обсуждение на иностранном языке.

) Через сотрудничество и партнерство в процессе обучения иностранному языку происходит социализация личности, что формирует уважение к чужому мнению, понимание того, что разные точки зрения имеют право на существование.

) Конкретная поэзия способна сделать изучаемый учебный материал личностно значимым.

) Для каждого ученика создается ситуация успеха, он ощущает, что может сотворить что-то новое, необычное, что до него никто не создавал.

) Атмосфера доброжелательности раскрывает творческий потенциал, дети становятся более искренними, у них возникают собственные идеи, фантазии, которые им хочется выразить в проектах, рисунках, стихах, даже если их языковые возможности ограничены.

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться: