Основные этапы становления современной концепции профориентации в РФ и Франции

 

Первые лаборатории профориентации появились в 1903 г. в Страсбурге (Франция) и в 1908 г. в Бостоне (США). Обычно выделяют следующие причины появления этих первых профориентационных служб: бурный рост промышленности, миграция людей из сельской местности в города, проблема поиска работы, проблема отбора наиболее «подходящих» людей уже со стороны работодателей.

Главная психологическая причина появления профориентации заключается в том, что перед значительным количеством людей возникла проблема свободы выбора, чего раньше не было (или было характерно лишь для отдельных людей, которые не хотели жить по заранее заведенному, патриархальному порядку). [5]Сама проблема свободы создает для людей значительные трудности, т.к. предполагает ответственность за свой выбор. Страх перед ответственностью за свою судьбу и свое счастье часто порождает внутреннюю напряженность и даже особые неврозы. Но поскольку далеко не все люди готовы к такой ответственности, то на этой основе и возникает насущная потребность в специальных помощниках-консультантах, облегчающих эти сложнейшие жизненные выборы. Остается теперь проверить, насколько удачно выбран нами критерий появления проблемы профессионального самоопределения, связанный со свободой выбора, и лучше это сделать на примере нашей страны.

Решение проблемы подготовки кадров профориентаторов осуществлялось в четыре этапа в соответствии со спецификой и особенностями развития профориентации. Так, на I этапе (1920-е - середина

-х годов) в профориентации параллельно существовало два направления - диагностическая концепция, сторонниками которой являлись педологи и психотехники, и воспитательная, формирующая концепция, представленная педагогами. Основная работа по профориентации в виде профконсультации и профотбора осуществлялась психотехниками и педологам в специализированных профориентационных учреждениях (бюро, секциях, лабораториях и др.) Подготовка педологов проходила в ходе спецкурсов в процессе получения высшего педагогического образования. Психотехников готовили на курсах по профотбору и профконсультации при Наркомате труда СССР, в психотехнических лабораториях.[3, с.67]

Сторонники воспитательной, формирующей концепции утверждали, что профориентация должна осуществляться через политехнизацию образования силами учителей. В связи с этим, в ряде педагогических вузов страны была начата политехническая подготовка студентов путем наполнения учебных дисциплин соответствующим содержанием и в ходе практик (педагогической и производственной).

То есть на этом этапе в стране начинает складываться определенная практика подготовки кадров профориентаторов для существующей в то время государственной системы профориентации. К сожалению, эта практика была прервана постановлением " О педологических извращениях в системе Наркомпроса" (июль 1936г.), прекратившим существование профориентации как сферы деятельности педологов.

На II этапе (середина 30-х - 50-е годы) профориентация существовала в сжатом до профинформации виде, которая осуществлялась различными государственными и общественными организациями, прежде всего профсоюзами, путем сообщения населению информации о потребностях в рабочей силе на народнохозяйственных объектах страны. Работу по профориентации школьников (такой ее аспект, как выявление профессиональных намерений), которая оценивалась по количеству поступивших в вуз учеников, проводили учителя-энтузиасты.

На этом этапе вопрос о подготовке учителей, а тем более специалистов-профориентаторов, не поднимался. Но в этот период закладываются основы для дальнейшего развития воспитательной, формирующей концепции профориентации: школа должна стать центром профориентационной работы с учащейся молодежью; учитель является главным субъектом профориентационного процесса.

На III этапе развития профориентации (конец 50-х - середина 80-х годов) не только ставится вопрос о необходимости подготовки учителя к профориентационной работе, но происходит накопление опыта подготовки и его осмысление.

Подготовка учителей к профориентационной деятельности осуществлялась в процессе обучения в вузе, в практике работы которых сложилось, как мы определили, несколько путей:

а) через наполнение учебного материала содержанием профориентационного характера;

б) через усиление дисциплин психолого-педагогического цикла;

в) через включение в учебный план спецкурсов и спецсеминаров по профориентации.[5]

Анализ партийно-правительственных документов, материалов, проводимых исследований и опыта подготовки показывает, что не только профориентация отражала социальный заказ общества на каждом этапе его развития, но и подготовка учителей к этому виду деятельности была социально ориентирована.

Так как в стране отсутствовала система государственной профориентации как единая политика в области профессионального самоопределения, обучения и занятости, то и не было специалистов,

призванных осуществлять эту деятельность. Вопрос же об их подготовке носил постановочный характер.этап (2-я половина 80-х - настоящее время) характеризуется созданием государственной системы профориентации, утверждением мнения о необходимости ведения профориентационной работы специально подготовленными специалистами и попытками решения проблемы подготовки таких специалистов.

Создание государственной системы профессиональной ориентации способствовало выходу на социальную арену наряду с традиционными (школы, УПК, учреждения дополнительного образования) новых профориентационных учреждений (центры профориентации молодежи, службы занятости населения). Это привело к неразберихе в определении сфер и видов деятельности, к обострению проблемы подготовки кадров профориентаторов.

В стране складывается практика подготовки специалистов в области профориентации в ходе курсов (краткосрочных, 9-месячных) в системе повышения квалификации, в ходе переподготовки кадров в рамках получения второй специальности на базе высшего педагогического, медицинского и психологического образования. Профориентационные учреждения начали подготовку кадров через систему семинаров как периодически организуемых занятий по проблемам профессиональной ориентации. К сожалению, некоторые вузы страны игнорируют опыт предшествующих лет по подготовке учительских кадров к профориентационной деятельности, что ведет к сокращению или исключению спецкурсов по профориентации из учебных программ.

Подобная практика, часто приводит к отсутствию единства, разноплановости в программах, требованиях и результатах подготовки. Это может привести не только к расхождению в терминологии, к отсутствию единства в понимании ряда вопросов, но и может нанести вред в целом научным основам профориентации.[6.с.110]

Таким образом, анализ подготовки кадров профориентаторов показал, что в истории отечественной профориентации на различных этапах развития существовала определенная система подготовки; были разработаны формы, методы и средства подготовки; определены знания, умения, функции деятельности отдельных субъектов; создана научно-теоретическая и практическая основа профориентации.

Однако актуализация этой проблемы на современном этапе, неудовлетворенность уровнем подготовленности кадров профориентаторов, активизация поиска путей совершенствования этой подготовки свидетельствуют о несоответствии этого богатейшего опыта уровню требований сегодняшнего дня к профессионализму работников. Причинами данного несоответствия стали рассогласования, заложенные в подходах и в системе подготовки: между потребностью в специалистах, готовых осуществлять весь спектр профориентационных услуг, и узостью подготовки; между существующей системой профориентационной подготовки учительских кадров и ее невостребованностью; между потребностью в подготовке различных субъектов профориентационного процесса и отсутствием такой дифференциации; между существующим реальным заказом на подготовку таких специалистов и неопределенностью юридического, государственного статуса всех субъектов, неотрегулированностью правовых норм их подготовки в системе высшего педагогического образования.

На наш взгляд, именно вузы во взаимосвязи с другими элементами системы высшего педагогического образования (ИУУ, ЦПК) смогут вывести решение проблемы подготовки кадров профориентаторов на более высокий научный и профессиональный уровень и позволят устранить данные рассогласования.[1]

Исследуя пример профориентации во Франции, можно выделить следующие этапы развития профориентации -

·   в 20-е гг. акцент делался на трудоустройстве (последствия войны, безработица);

·   в 40-50 гг. - определение профпригодности клиентов с помощью тестов (эпоха глобального " тестологического бума" );

·   с 70-х гг. - преобладающим направлением стало " воспитание у молодежи способности самостоятельно делать выбор".

Интересно, что уже в 60-70 гг. в рамках " борьбы с тестоманией" стали даже появляться специальные частные бюро, где будущих клиентов обучали, как " лучше" и " правильнее" отвечать на вопросы тестов и, в итоге, более выгодно представать перед работодателями. В настоящее время в странах с пока еще невысокой психологической культурой " процветает тестирование" (в более развитых странах стараются переносить акцент на индивидуальные профконсультации).

Анализируя французскую профориентацию можно отметить, что уже к концу 70-х гг. на теоретическом уровне давно наметился отход от массированной психодиагностики, то на практике в основном все продолжают заниматься тестированием учащихся. Правда, уже в последние годы даже в странах с развитыми психологическими службами вновь намечается некоторый возврат к поголовному тестированию. Объясняется это не столько появлением каких-то новых достоверных тестов, сколько устоявшимся представлением многих начальников, заказчиков и клиентов, что только тесты - это и есть настоящее научное средство помощи в выборе профессии. Даже в разработке самих тестов приходится " подыгрывать" потенциальным клиентам и заказчикам.[6] Не случайно многие образцы современных компьютерных тестов являются не более чем компьютерными версиями существовавших до них буклетных, или " карандашно-бумажных" методик".

В данной ситуации проще немного " подыграть" клиенту, начальнику или заказчику, чем переубеждать его. Тем более что тесты все-таки позволяют решать ряд задач: при грамотном использовании они могут дать определенную информацию о клиенте, с их помощью легко формировать мотивацию клиента на самопознание и т.п.

 

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: