ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ответственности в младшем школьном возрасте

Курсовая работа

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ответственности в младшем школьном возрасте

Специальность «050706 - Детская психология»

 

 

Исполнитель:

А.В. Ульянова

студент 301 группы

 

Научный руководитель:

доцент Ю.Е. Водяха

Екатеринбург 2011 год

Содержание

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

Понятие ответственность в психологической науке

Особенности развития морально-нравственной и эмоционально-волевой сфер личности в младшем школьном возрасте. Особенности проявления ответственности младшего школьника

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМВОЗРАСТЕ

Организация и методы исследования

Описание результатов эмпирического исследования

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Наиболее актуальным формирование ответственности становится с момента поступления ребенка в школу. Переход к школьному обучению означает коренную перестройку всего образа жизни ребенка. Однако из-за недостаточной произвольности и несформированности волевых качеств многие первоклассники не могут подчинить свое поведение установленным правилам. Часты случаи, когда у учащихся на хватает волевых качеств, таких как, выдержки и ответственности, по этому им бывает не легко заниматься на уроке в течении сорока минут. Здесь и возникает проблема гиперактивного поведения, отвлечения на игры и общение с одноклассниками. С каждым годом требования, предъявляемые ученику со стороны школы, возрастают.

Уровень развития ответственности у человека напрямую связан с отношением к нему окружающих, доверием и уважением. Поэтому основная задача школы и родителей воспитать в ребенке чувство ответственности за все, что он делает, за все, что должен сделать. Уже в младшем школьном возрасте ребенок должен четко дифференцировать такие понятия как «хочу» и «должен». Учащимся младших классов еще довольно трудно это делать, так как у них нет ни жизненного опыта, ни ситуаций, в которых «хочу» и «должен» вступали бы яростный конфликт. До того времени, когда ребенок пошел в школу, за него все решали родители, ответственность как бы переносилась с личности ребенка на личность родителя. И только в школе потребность в самоконтроле, ответственности и силе воли становится перед ребенком, и он, в свою очередь, должен поступать и вести себя, как того требуют обстоятельства, он должен самостоятельно «загонять» себя в рамки и контролировать. Для ребенка, только что поступившего в школу, это очень трудно, и эта трудность, скорее, основана на непривычке нести ответственность и непонимании надобности этой ответственности, нежели на нехотении быть ответственным.

Актуальность нашего исследования объясняется тем, что изучение именно формирования ответственности младшего школьника, мало изучаемая сторона волевых качеств у детей в младшем школьном возрасте. Получив данные о том, как развита ответственность у детей в этом возрасте, эта информация на наш взгляд будет полезна как учителям, так и родителям. А так же можно будет на практике применять данные знания родителям, что бы способствовали развитию и закреплению ответственности у своих детей, а учителям, что бы более реалистично подходили к выдачи домашних заданий, поручений для детей и так же вместе с родителями развивали и закрепляли процесс формирования ответственности у младших школьников.

Учителя и родители нередко требуют от ребенка прилежания и ответственности, не проявляя достаточной заботы о формировании этих качеств. Задача обучения и воспитания должна заключаться в том, чтобы на протяжении первых лет обучения ребенка в школе научить его сознательно управлять своим поведением и сформировать у него требуемые для этого качества личности, в том числе ответственность.

Целью данного исследования является изучение особенностей проявления ответственности у младшего школьника.

Объект исследования - ответственность личности как социально-психологический феномен.

Предмет исследования - особенности проявления ответственности в младшем школьном возрасте.

Задачи исследования:

.   На теоретическом уровне определить содержание понятия ответственность в психолого-педагогической литературе.

.   Провести анализ особенностей развития эмоционально-волевой и морально-нравственной сфер личности в младшем школьном возрасте.

.   На эмпирическом уровне определить и описать проявления ответственности в младшем школьном возрасте.

Гипотеза исследования - особенностями проявления ответственности в младшем школьном возрасте являются недостаточно сформированными, сложности с путями формирования ответственности усугубляют данную проблему.

Для проверки поставленной нами гипотезы использовались: методика «Решения воображаемых экспериментальных ситуаций», разработанная М.В.Матюхиной, С.Г.Яриковой. Методика " Самооценка волевых качеств" М.В.Матюхиной, С.Г.Яриковой.

Теоретико-методологическая основа нашего исследования: теория моральной ответственности Ж.Пиаже[12], подход изучения ответственности в диссертации Трофимовой Н.М. [16], так же подход изучения формирования ответственности в диссертационном исследовании Ивановой Т.Ф. [7]

Ответственность - один из самых сложных феноменов в теории волевых качеств (А.И.Голубева, Л.С.Славина, Р.С.Немов). Его называют " качеством высшего порядка" из-за тесной взаимосвязи с эмоциональной, нравственной и мировоззренческой сторонами личности. Это качество отражает склонность личности придерживаться в своем поведении общепринятых социальных норм, исполнять свои обязанности и ее готовность дать отчет за свои действия перед обществом и самим собой. Взаимосвязь субъекта и объекта создает временную перспективу понятия: ответственность за совершенное действие.

Структура курсовой работы включает введение, две главы (теоретическую и эмпирическую), заключение, библиографический список, приложения.

 

Глава 1. Теоретические аспекты исследования ответственности в психологической литературе

 

Глава 2. Эмпирический анализ данных по проблеме формирования ответственности младшего школьника

Описание результатов эмпирического исследования изучение степени сформированности ответственности у младшего школьника

 

На первом этапе опытно-экспериментальной работы общий объем выборки составлял 60 учеников младших классов. Применялись методы, описанные в первом параграфе настоящей главы (методы «Решения воображаемых экспериментальных ситуаций» и «Самооценка волевых качеств»).

Полученные результаты представлены в приложении, протоколы сырых баллов. Все дальнейшие этапы опытно экспериментальной работы осуществлялись с данными экспериментальными группами.

Результаты по методике «Решения воображаемых экспериментальных ситуаций» 2 класса.

В ходе исследования по методике « Решение воображаемых ситуаций» нами было выявлено, что во 2 «г» классе:

§ С внутренним локус-контролем 10 детей

§ С внешним локус-контролем 10 детей

Гистограмма 1

Гистограмма 2

Гистограмма 3

Таблица №1

Статистические показатели по 2 и 4 классам

	U	Z	p-уровень	Z-скорр.
Экстернальный тип	175.50	-0.407	0.680	-0.411
Интернальный тип	175.50	-0, 407	0.683	-0.412
Самооценка ответственности	23, 50000	-0, 846810	0, 397102	-0, 977812

Как видно из таблицы, по U - критерию Манна Уитни не выявлено значимых различий сформированности ответственности между 2 и 4 классом (при U=175.50 p-уровень = 0.680; при U=175.50 p-уровень =0.683; при U= 23, 50000 p-уровень = 0, 397102). Таким же образом мы проверили наличие различий по U - критерию Манна Уитни и между 2 и 3 классами, данные представлены в таблице №2.

Таблица №2

Таблица 3

Заключение

 

.Данное исследование посвящено психологическим особенностям проявления ответственности в младшем школьном возрасте.

Актуальность нашего исследования объясняется тем, что

Научный интерес к проблеме обусловлен сложившимся трудностями, которые заключается в мало изученной стороне волевых качеств у детей в младшем школьном возрасте, эта информация на наш взгляд полезна как учителям, так и родителям. А так же можно будет на практике применять данные знания родителям, что бы способствовали развитию и закреплению ответственности у своих детей, а учителям, что бы более реалистично подходили к выдачи домашних заданий, поручений для детей и так же вместе с родителями развивали

.Теоретический анализ литературы, посвященной проблематике изучения психологических особенностей проявления ответственности в младшем школьном возрасте, позволяет установить, что все методы и приёмы формирования волевых качеств, в том числе ответственности, сводит к четырем основным группам.

·   К первой группе можно отнести те методы работы, которые непосредственно направлены на сознание человека, преследуют цель создания у него правильных убеждений и понятий, без которых не может быть правильного поведения. Это разъяснение, чтение, беседа, все формы коллективного обсуждения, где наиболее ярко представлены критика и самокритика. Все эти методы можно назвать методами убеждения.

·   Во второй группе объединяются методы, помогающие человеку на практике развивать и закреплять ответственное поведение. Это методы упражнения.

·   К третьей группе относятся многочисленные методы и приёмы, побуждающие человека увеличивать волевые усилия, работать над формированием ответственности. Это поощрение, требование и принуждение.

·   К четвёртой группе методов относится методы и приёмы воспитательной работы над собой. Это методы самовоспитания.

Итак, следует помнить, что названные методы и приёмы носят чисто инструментальный характер. Формировать ответственность можно только в том случае, если удастся наполнить их общественным смыслом. К.Муздыбаев подчёркивает, что для формирования ответственности необходимо, чтобы ребёнок эмоционально переживал порученное ему задание, осознавал важность, необходимость своей деятельности не только для него самого, но и для других людей.

Можно отметить многогранность и многоаспектность в направлениях исследования ответственности: от вопросов воспитания и рассмотрения поведения в отдельных жизненных ситуациях до попыток ее объяснения посредством раскрытия отдельных сторон.

3. В практической части исследования на этапе опытно-экспериментальной деятельности была сформирована выборка 60 учеников младшего школьного возраста, были проведены методики «Решения воображаемых экспериментальных ситуаций» и «Самооценка волевых качеств». С помощью них были выявлены, типы реагирования на разного рода обстоятельства, такие как экстернальный и интернальный типы, так же выявлен уровень самооценки ответственности учеников младших классов. Нам не было установлено явных различий по U - критерию Манна Уитни между сформированностью ответственности у учеников 2, 3 и 4 классов по изучаемым параметрам. Так, нами были установлены различия только в самооценке ответственности между учениками 2 и 3 классов, различий между респондентами 3и 4 класса не обнаружено.

Таким образом, проведенная опытно-эмпирическая работа позволяет утверждать, что цель исследования достигнута, высказанная нами гипотеза подтвердилась: особенностями проявления ответственности в младшем школьном возрасте являются недостаточно сформированными, сложности с путями формирования ответственности усугубляют данную проблему.

Перспективой настоящей работы может являться исследование ответственности в среднем и старшем школьном возрасте и сравнение полученных результатов исследование с результатами, которыми мы владеем на данный момент.

 

Список литературы

 

1. Абульханова-Славская К.А., Гордиенко Е.В. Представление личности об отношениях к ней значимых других //Психол. Журнал. 2001. Т. 22. № 5 С. 38-47.

2. Баранец Н.А., Формирование ценностных ориентаций школьника в современной информационной среде. Жур. Начальная школа. 2006. Т. №3.

.   Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: пройм - Еврознак, 2001.-512 с.

.   Божович Л.И., Проблемы формирования личности: избранные психологические труды/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. - Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995.

.   Борисова З.Н., Нравственное и трудовое воспитание школьников. Учеб - метод Пособие / Борисова З.Н.. - М.

.   Зимняя И.А., Педагогическая психология. 2004. 384 с.

.   Иванова Т.Ф., Изучение и формирование ответственности у младших школьников.: дис. / Иванова Т.Ф. -.: 2006. - 126 с.

.   Миллер С., Психология развитии. СПб.: Питер, 2002. - 464 с.

.   Морозкина Т.Ф.: Проблема моральной ответственности в зарубежной психологии личности // Вестник Моск. Ун - та. Сер. 14. Психология. 1983, №1, с. 40 - 48.

.   Мухина В.С.: Возротсная психология. - М.: Академия, 1997. - 432 с.

.   Осташева М.А.: Диагностика ответственности подростков // Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юнощества. Сб. науч. трудов. М., 1999. - С. 61-69.

.   Пиаже Ж.: Избранные психологические труды. // - М., 1994.

.   Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М. Полилиздат, 1990. - 494 с.

.   Сахарова В.Г.: Психология ответчтвенности. / учеб Пособие. В.Г. Сахорова - Владивосток, ВГУСК. - 88 с.

.   Трофимова Н.М.: Нравственное взросление младших школьников в условиях современной информационной среды: дис. / Н.М. Трофимовой.. - Воронеж.: 2005. -126 с.

.   Шнайдер Л.: Педагог-психолог и семья школьника / Л. Шнайдер // Школ. Психолог: прмл. к газ. «Первое сентября» - 2006. - №10. - с. 18 -22.

17. http: // psyhiligy.net.ru

18. http: // psy lib.ukrwweb.net

.   http: // www.voppsy.ru

 

Приложение 1

 

				5
			4	Высокий уровень
		3	Средневысокий уровень
	2	Средний уровень
1	Средне- Низкий уровень
Низкий уровень

Рис. 1 Лесенка ответственности

 

Приложение 2

Приложение 3

Методика " Самооценка волевых качеств"

(Разработанная М.В.Матюхиной и С.Г.Яриковой)

 

Инструкция: " Представь себе, что знакомые тебе сказочные персонажи расположились на 5 ступеньках лестницы так, что самые ответственные из них находятся на верхней (пятой ступеньке), а самые безответственные - на нижней (первой ступеньке)". Оговаривается, что такое " ответственность", каких людей (сказочных персонажей) можно назвать ответственными. Экспериментатор записывает или зарисовывает ответы детей, распределяя сказочных героев на пяти ступеньках. Затем предлагается задание: " А теперь обозначь " крестиком", на какой ступеньке, рядом с каким персонажем стоишь ты".

 

				5
			4
		3
	2
1

 

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Курсовая работа

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ответственности в младшем школьном возрасте

1234Следующая ⇒

Поделиться: