ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА. «Разработка программы тренинговой работы социального педагога

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

«Разработка программы тренинговой работы социального педагога, направленной на воспитание толерантности подростков»

 

 

Ижевск 2011

Оглавление

 

Введение

Глава 1. Социально-педагогические условия воспитания толерантности подростков.

1.1 Толерантность: подходы и понятия

Педагогические условия формирования толерантности

1.3 Формы работы социального педагога

1.4. Выводы по главе

Глава 2. Опыт реализации тренинговой работы социального педагога по воспитанию толерантности подростков.

Выборка и методы исследования

2.2 Разработка содержания тренинговой работы социального педагога по воспитанию толерантности подростков

Результаты реализации тренинговой работы социального педагога по воспитанию толерантности подростков

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Введение

 

В последнее время проблема толерантности стала широко освещаться в средствах массовой информации, на государственном и международном уровне. Это связано с учащающимися случаями нетерпимости по отношению к инакомыслящим людям со стороны враждебно настроенных оппонентов. При этом нередки случаи откровенных конфликтов, выливающихся в жестокие и кровавые столкновения. Подобная тенденция связана с уменьшением уровня терпимости к людям, жесткостью в отношениях, неумением тактично и грамотно излагать свою позицию, не задевая значимые аспекты жизни других людей.

Наибольший акцент следует сделать на подростковом возрасте, так как именно в этот период человек обретает пути и способы грамотной адаптации во взрослом мире. Мышление подростка еще впитывает в себя все с детской непосредственностью, но уже способно к грамотному анализу ситуаций и вынесению соответствующих выводов из нее. Сейчас формируется мировоззренческая картина подростка и все, что он впитает в себя, будет в будущем определять его жизненную позицию и способы поведения в обществе. В силу возрастных особенностей молодое поколение не имеет необходимых знаний, позволяющих с достаточной глубиной понимать современные этнопроблемы, не имеет общей культуры и психологической готовности к участию в них, в то же время молодые не ощущают той остроты неприязни и непримиримости к людям других национальностей, которые порой возникают у взрослого поколения (дети больше и чаще забывают о национальности своих друзей, с которыми играют и учатся).

Особая роль в воспитании толерантности отводится социальному педагогу, от которого требуется владение культурой межнационального общения, свобода от старых догм и стереотипов, приверженность гуманистическим нормам межличностного взаимодействия, умение учитывать в своей деятельности специфику и традиции того региона, в котором он трудится.

Цель: разработать программу тренинговой работы социального педагога, направленной на воспитание толерантности подростков, а так же определить ее эффективность в процессе реализации.

Объект: воспитание толерантности подростков

Предмет: тренинговая работа социального педагога, направленная на воспитание толерантности подростков

Гипотеза: Позитивная динамика этнической толерантности подростков, посещающих тренинговые занятия социального педагога, может быть обеспечена, если

1) отбирать для тренинга упражнения на межкультурное взаимопонимание и взаимодействие

2) использовать педагогические методы, вызывающие рефлексию подростков

)   реализовать следующие принципы групповой работы: добровольность, конфиденциальность, обеспечение психологической безопасности участников группы.

Задачи:

1. Анализ литературы по теме исследования: определение содержания и структуры этнической толерантности личности.

2. Отбор методов определения этнической толерантности подростков.

3. Изучение уровня толерантности подростков школы №53.

4. Разработка программы тренинговой работы социального педагога, направленной на воспитание толерантности подростков.

5. Изучение результативности программы тренинговой работы социального педагога, направленной на воспитание толерантности подростков, в процессе реализации.

Методики исследования:

· Опросник уровня воспитанность толерантности у школьников-подростков П. Степанова;

·   Экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова);

·   Анкета определения толерантности подростков в школе.

Выборка:

В исследовании принимали участие:

6. 15 подростков (6-8 класс) экспериментальной группы, участвовавших в программе тренинговой работы социального педагога, направленной на воспитание толерантности.

7. 15 подростков (6-8 класс) контрольной группы, не посещавших специальные тренинговые занятия.

 

Глава 1. Социально-педагогические условия воспитания толерантности подростков

Выводы по главе

 

Анализ литературы показал, что изучение путей воспитания толерантности подростков особо важно, так как в настоящее время это стало одной из важнейших общественных проблем. Современное состояние общества характеризуется усилием социальной мобильности, миграции, развитием культурных контактов всех уровней, резкими изменениями ценностных ориентиров. При этом во всех сферах отмечается и повышение уровня межэтнической агрессии, культурной нетерпимости, религиозного и этнического экстремизма. Преодолеть эти кризисные явления возможно только при условии воспитании уже в личности подрастающего поколения толерантности, терпимости к иным способам жизни, к иным культурным формам, при условии формирования толерантного сознания как стабильной личностной характеристики.

При анализе литературы были изучены различные условия развития толерантности:

- Воспитание толерантности в семье.

-  Воспитание толерантности в сфере образования и воспитания.

-  Воспитание толерантности в средствах массовой информации.

-  Воспитание толерантности в сферах различных услуг.

На основе проведенного анализа социально-психологических условий нами были выделены самые основные условия:

1. Просвещение. Знакомство детей и подростков с культурами разных народов.

2. Формирование позитивного ценностного отношения к культурному многообразию и негативного отношения к проявлениям национализма, шовинизма.

.   Организация накопления позитивного опыта межэтнического взаимодействия и общения.

В ходе анализа литературы были выделены основные рабочие понятия:

Толерантность - это уважение, принятие и ценностное отношение к богатому многообразию культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.

Интолерантность - это преимущественно негативное восприятие иной этнической культуры при сверхпозитивном восприятии собственной.

Этническая толерантность - это уважение, принятие и ценностное отношение к богатому многообразию этнических культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.

Структура этнической толерантности: позитивные оценочно-аффективные компоненты этнических стереотипов (устойчивое представление о людях разных этнических группах); «близкая» социальная дистанция с людьми разных этнических групп (возможность «допускать» людей определенной национальности в «близкий круг общения»).

Этническое самосознание - это осознание индивидами собственной принадлежности к определенной этнической общности.

Этническая идентичность - это осознание себя представителем определенного этноса, переживание человеком своего тождества с одной или несколькими этническими общностями и отделения от других.

Этнокультурный статус - это положение индивида в системе межличностных отношений, занимаемое им благодаря этнокультурной компетентности в общении и поведении.

Актуализированный этнокультурный статус - это отношение значимости личности к этническим культурам, в которые она «погружена».

Неактуализированный этнокультурный статус - это безразличное отношение к этническим культурам, в которые «погружена» личность.

Этническая аффилиация - это стремление человека принадлежать к какому-либо этносу.

Воспитание толерантности подрастающего поколения может успешно осуществляться при посещении подростками тренинговых занятий, где каждый подросток может с легкостью и удовольствием увидеть и осознать свои плюсы и минусы, достижения и поражения. Благодаря тому что ситуация тренинга учебная, ни один из участников не рискует уже сложившимися отношениями и взглядами, а приобретает и использует новый опыт.

Анализ литературы позволяет нам предположить, что позитивная динамика этнической толерантности подростков, посещающих тренинговые занятия социального педагога может быть обеспечена, если

l отбирать для тренинга упражнения на межкультурное взаимопонимание и взаимодействие

l использовать педагогические методы, вызывающие рефлексию подростков

l реализовать следующие принципы групповой работы: добровольность, конфиденциальность, обеспечение психологической безопасности участников группы.

 

Диагностический этап

Цель : диагностика уровня толерантности подростков

Предполагаемый результат: Выявление уровня толерантности подростков

Были применены следующие диагностические методики:

· Опросник эффективности воспитания толерантности у школьников-подростков П. Степанова;

·   Экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова);

·   Анкета определения проявлений этнической толерантности подростков в школе.

2. Этап технической подготовки реализации программы

Цель: Проведение подготовки к реализации программы

Задачи:

· Набрать группу подростков для тренинговых занятий

· Выбрать удобное помещение для проведения занятий

· Согласовать время поведения занятий

· Приготовить необходимое оборудование

Предполагаемый результат: Готовность подростков к участию в тренинговых занятиях, наличие необходимого оборудования.

Этап реализации программы

Цель: воспитание толерантности подростков

Предполагаемый результат: более высокий уровень толерантности подростков

Этап реализации включает в себя четыре подэтапа: первый подэтап содержит 3 занятия, второй подэтап содержит 2 занятия, третий подэтап содержит 4 занятия, четвертый подэтап содержит2 занятия, а так же заключительное занятие.

Таким образом, программа содержит 12 занятий.

Первый подэтап

Цель: познание себя, осмысление своего внутреннего мира

Предполагаемый результат: после реализации подэтапа подростки должны:

· Осознать свой внутренний мир («Я люблю…», «Давайте встанем», «Я никогда…»);

· Владеть навыками самоанализа («Коробочка с предметами», «Письмо далекому себе», «Рюкзачок успеха», «Волшебная лавка»);

Второй подэтап

Цель: принятие различий между людьми

Предполагаемый результат: после реализации подэтапа подростки должны:

·  Знать людей, населяющих планету Земля и принимать основные различия между ними («Народы Земли»);

· Неравнодушно относится к проблемам другого человека («Слепой. Глухой. Парализованный», «Нашел на дороге»);

Третий подэтап

Цель: представление о понятиях «толерантность», «милосердие», «беженцы», «геноцид»

Предполагаемый результат: после реализации подэтапа подростки должны:

· Представлять особенности толерантной и интолерантной личности («Что такое «толерантность», «Пантомима толерантности», «Лукошко»);

· Осознавать необходимость проявления гуманного отношения к окружающим и эмпатии по отношению к нуждающимся («Колесо волшебных слов», «Совет Дворца милосердия», «Воспоминания»);

Четвертый подэтап

Цель: конструктивное взаимодействие, навыки сглаживания конфликтов

Предполагаемый результат: после реализации подэтапа подростки должны:

· Владеть навыками сглаживания конфликтов («Автобус», «Конфликт»);

· Знать модели конструктивного взаимодействия («Взглянем вместе», «Преувеличение или полное изменение поведения»);

· Владеть навыками саморегуляции («Концентрация на счете», «Фокусировка», «Дыхание»);

Структура занятий

· разминка (упражнения, настраивающие детей на игровое взаимодействие);

· основное содержание занятия (упражнения, игры, помогающие усвоить главную тему);

· рефлексия занятия.

Этап рефлексии

Цель : оценка эффективности реализации программы

Предполагаемый результат: определение эффективности реализации программы; анализ результатов деятельности

Методики:

Опросник эффективности воспитания толерантности у школьников-подростков П. Степанова;

Экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова);

Анкета определения проявлений этнической толерантности подростков в школе.

 

   
2.3 Результаты реализации тренинговой работы социального педагога по воспитанию толерантности подростков

 

Выявляли анализ сдвигов количественных показателей психологических изменений, происходящих в личности подростков экспериментальной группы (непараметрический критерий G - критерий знаков).

Непараметрическими критериями называют те приемы обработки экспериментальных данных, которые не рассматривают анализируемое статистическое распределение как функцию, их применение не предполагает предварительного вычисления параметров распределения. Эти критерии сопоставляют не сами по себе полученные величины, а порядок их расположения, их соотношение по типу больше - меньше.

Основные преимущества непараметрических критериев:

при распределениях, близких к нормальному, они дают хороший результат;

при распределениях, далеких от нормального, позволяют обнаружить существенные различия;

применимость к порядковым, а не строго к количественным показателям;

рассмотрение качественных признаков, которые выражаются порядковыми номерами или индексами;

небольшая трудоемкость исследования и относительная простота математического аппарата.

Критерий знаков G предназначен для установления общего направления сдвига исследуемого признака. Он позволяет установить, в какую сторону в выборке в целом изменяются значения признака при переходе от первого измерения ко второму: изменяются ли показатели в сторону улучшения, повышения или усиления или, наоборот, в сторону ухудшения, понижения или ослабления. Ограничения: количество измерений в каждом из двух замеров не менее 5 и не более 300, т.е. 5 ≤ n1 ≤ 300 и 5 ≤ n2 ≤ 300.

Так же мы выявляли достоверность различий между экспериментальной группой подростков, посещавших специальные тренинговые занятия и контрольной группой подростков, не посещавших специальные тренинговые занятия (U - критерий Мана-Уитни). критерий Манна-Уитни - непараметрический статистический критерий, используемый для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, измеренного количественно. Позволяет выявлять различия в значении параметра между малыми выборками. Объемы выборок должны удовлетворять условиям:

. n 1 ≥ 3, n 2 ≥ 3, но допускается случай n 1 = 2, n 2 ≥ 5;

. n 1 ≤ 60, n 2 ≤ 60, но на практике, если n 1 ≥ 20 и n 2 ≥ 20, то применение критерия затруднительно.

Выводы по главе

 

Нами была разработана и апробирована программы тренинговой работы социального педагога, направленной на воспитание толерантности подростков.

 Опыт реализации программы проводился на базе МОУ СОШ № 53 г.Ижевска. В исследовании принимали участие: 15 подростков (6-8 класс), учащиеся МОУ СОШ № 53 г. Ижевска, участвовавших в программе тренинговой работы социального педагога, направленной на воспитание толерантности и 15 подростков ( 6-8 класс ), учащиеся МОУ СОШ № 53 г. Ижевска, не посещавших специальные тренинговые занятия.

Модель программы, содержит следующие компоненты:

l Диагностический компонент: определение уровня толерантности подростков до и после проведения тренинговых занятий.

l Деятельностный компонент: подготовка и проведение тренинговых занятий.

l Оценочный компонент: рефлексия

Программы содержит 4 этапа:

1. Диагностический этап

. Этап технической подготовки реализации программы

3. Этап реализации программы (12 занятий).

4. Этап рефлексии

Анализ сдвигов количественных показателей психологических изменений, происходящих в личности подростков экспериментальной группы (непараметрический критерий G - критерий знаков) выявил достоверность сдвигов по следующим параметрам: этническая толерантность, общая толерантность, уровень толерантности, толерантность к представителям других культур и толерантность к обычаям и традициям других народов.

По результатам вторичной диагностики контрольной никаких динамических изменений выявлено не было.

Достоверность различий между экспериментальной группой подростков и контрольной группой подростков (непараметрический критерий U - критерий Манна-Уитни) является не случайной по следующим параметрам: общая толерантность, толерантность к представителям других культур, толерантность к обычаям и традициям народов. Данные по параметрам: уровень толерантности и этническая толерантность приближается к уровню значимости, что говорит о тенденции. Полученные результаты подтверждают гипотезу, что позитивная динамика этнической толерантности подростков, посещающих специальные тренинговые занятия, может быть обеспечена, если позитивная динамика этнической толерантности подростков, посещающих тренинговые занятия социального педагога может быть обеспечена, если

1) отбирать для тренинга упражнения на межкультурное взаимопонимание и взаимодействие

2) использовать педагогические методы, вызывающие рефлексию подростков

3) реализовать следующие принципы групповой работы: добровольность, конфиденциальность, обеспечение психологической безопасности участников группы.

Заключение

 

Сегодня проблема толерантности стала одной из наиболее актуальных и широко востребованных во всем мире. Все чаще с экранов телевизоров звучит это слово. Такую востребованность данной проблемы можно объяснить тем, что в нашей стране проживает сложное по этническому и религиозному составу население, существует межэтническая напряженность и сложная религиозная ситуация в ряде регионов страны.

Особая роль в воспитании толерантности отводится социальному педагогу, от которого требуется владение культурой межнационального общения, свобода от старых догм и стереотипов, приверженность гуманистическим нормам межличностного взаимодействия, умение учитывать в своей деятельности специфику и традиции того региона, в котором он трудится.

Анализ литературы показал, что изучение путей воспитания толерантности подростков особо важно, так как в настоящее время это стало одной из важнейших общественных проблем. Современное состояние общества характеризуется усилием социальной мобильности, миграции, развитием культурных контактов всех уровней, резкими изменениями ценностных ориентиров. При этом во всех сферах отмечается и повышение уровня межэтнической агрессии, культурной нетерпимости, религиозного и этнического экстремизма. Преодолеть эти кризисные явления возможно только при условии воспитании уже в личности подрастающего поколения толерантности, терпимости к иным способам жизни, к иным культурным формам, при условии формирования толерантного сознания как стабильной личностной характеристики.

При анализе литературы были изучены различные условия развития толерантности:

- Воспитание толерантности в семье.

-  Воспитание толерантности в сфере образования и воспитания.

-  Воспитание толерантности в средствах массовой информации.

-  Воспитание толерантности в сферах различных услуг.

На основе проведенного анализа социально-психологических условий нами были выделены самые основные условия:

1. Просвещение. Знакомство детей и подростков с культурами разных народов.

2. Формирование позитивного ценностного отношения к культурному многообразию и негативного отношения к проявлениям национализма, шовинизма.

.   Организация накопления позитивного опыта межэтнического взаимодействия и общения.

В ходе анализа литературы были выделены основные рабочие понятия:

Толерантность - это уважение, принятие и ценностное отношение к богатому многообразию культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.

Интолерантность - это преимущественно негативное восприятие иной этнической культуры при сверхпозитивном восприятии собственной.

Этническая толерантность - это уважение, принятие и ценностное отношение к богатому многообразию этнических культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.

Структура этнической толерантности: позитивные оценочно-аффективные компоненты этнических стереотипов (устойчивое представление о людях разных этнических группах); «близкая» социальная дистанция с людьми разных этнических групп (возможность «допускать» людей определенной национальности в «близкий круг общения»).

Этническое самосознание - это осознание индивидами собственной принадлежности к определенной этнической общности.

Этническая идентичность - это осознание себя представителем определенного этноса, переживание человеком своего тождества с одной или несколькими этническими общностями и отделения от других.

Этнокультурный статус - это положение индивида в системе межличностных отношений, занимаемое им благодаря этнокультурной компетентности в общении и поведении.

Актуализированный этнокультурный статус - это отношение значимости личности к этническим культурам, в которые она «погружена».

Неактуализированный этнокультурный статус - это безразличное отношение к этническим культурам, в которые «погружена» личность.

Этническая аффилиация - это стремление человека принадлежать к какому-либо этносу.

Воспитание толерантности подрастающего поколения может успешно осуществляться при посещении подростками тренинговых занятий, где каждый подросток может с легкостью и удовольствием увидеть и осознать свои плюсы и минусы, достижения и поражения. Благодаря тому что ситуация тренинга учебная, ни один из участников не рискует уже сложившимися отношениями и взглядами, а приобретает и использует новый опыт.

Анализ литературы позволяет нам предположить, что позитивная динамика этнической толерантности подростков, посещающих тренинговые занятия социального педагога может быть обеспечена, если

l отбирать для тренинга упражнения на межкультурное взаимопонимание и взаимодействие

l использовать педагогические методы, вызывающие рефлексию подростков

l реализовать следующие принципы групповой работы: добровольность, конфиденциальность, обеспечение психологической безопасности участников группы.

Нами была разработана и апробирована программы тренинговой работы социального педагога, направленной на воспитание толерантности подростков.

Опыт реализации программы проводился на базе МОУ СОШ № 53 г.Ижевска. В исследовании принимали участие: 15 подростков (6-8 класс), учащиеся МОУ СОШ № 53 г. Ижевска, участвовавших в программе тренинговой работы социального педагога, направленной на воспитание толерантности и 15 подростков ( 6-8 класс ), учащиеся МОУ СОШ № 53 г. Ижевска, не посещавших специальные тренинговые занятия.

Модель программы, содержит следующие компоненты:

l Диагностический компонент: определение уровня толерантности подростков до и после проведения тренинговых занятий.

l Деятельностный компонент: подготовка и проведение тренинговых занятий.

l Оценочный компонент: рефлексия

Программы содержит 4 этапа:

1. Диагностический этап

. Этап технической подготовки реализации программы

3. Этап реализации программы (12 занятий).

4. Этап рефлексии

Анализ сдвигов количественных показателей психологических изменений, происходящих в личности подростков экспериментальной группы (непараметрический критерий G - критерий знаков) выявил достоверность сдвигов по следующим параметрам: этническая толерантность, общая толерантность, уровень толерантности, толерантность к представителям других культур и толерантность к обычаям и традициям других народов.

По результатам вторичной диагностики контрольной никаких динамических изменений выявлено не было.

Достоверность различий между экспериментальной группой подростков и контрольной группой подростков (непараметрический критерий U - критерий Манна-Уитни) является не случайной по следующим параметрам: общая толерантность, толерантность к представителям других культур, толерантность к обычаям и традициям народов. Данные по параметрам: уровень толерантности и этническая толерантность приближается к уровню значимости, что говорит о тенденции. Полученные результаты подтверждают гипотезу, что позитивная динамика этнической толерантности подростков, посещающих специальные тренинговые занятия может быть обеспечена, если позитивная динамика этнической толерантности подростков, посещающих тренинговые занятия социального педагога может быть обеспечена, если отбирать для тренинга упражнения на межкультурное взаимопонимание и взаимодействие использовать педагогические методы, вызывающие рефлексию подростков реализовать следующие принципы групповой работы: добровольность, конфиденциальность, обеспечение психологической безопасности участников группы.

 

Литература

1. Агаев А.Г. Нация, ее сущность и самосознание.//Вопросы психологии. 1967. № 7. с. 102.

2. Асмолов А.Г. На пути к толерантному сознанию. М., 2000. С.7.

3. Аджиева Е.М. Этнопедагогические и этнопсихологические условия воспитания толерантности.//Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Ответственный редактор С.К.Бондырева Сб. науч. - метод. ст. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - с. 85-99.

4. Баскакова Е.В. Психологические исследования и диагностика толерантного сознания на экспериментальных площадках Москвы.//Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Ответственный редактор С.К.Бондырева Сб. науч. - метод. ст. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - с. 251-268.

5. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - с. 208 (Серия «Библиотека школьного психолога»).

6. Белова Т.П., Бессараб Ю.А. Этническая толерантность в контексте трансформации российской идентичности. // Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе: Материалы Международной научной конференции 18-20 сент. 2003 г./Отв. ред. В.В.Гриценко. - Балашов: Изд-во «Николаев», 2003. - с. 404.

7. Бондырева С.К. Толерантное сознание: проблемы формирования и воспитания.//Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Ответственный редактор С.К.Бондырева Сб. науч. - метод. ст. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - с. 31-40.

8. Бюзелева Г.В., Шелемова Г.М. Толерантность: взгляд, поиск, решение. - М., 2003

9. Введение в политологию: Словарь-справочник/ Под ред. В. П. Пугачева. - М., : Аспект-Пресс, 1996

10.Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр. соч. Т. 4. - М., 1984.

11.Грива О.А. Пути воспитания толерантной личности в поликультурном обществе.//Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Ответственный редактор С.К.Бондырева Сб. науч. - метод. ст. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - с. 244-251.

12.Гладышев С., Как вести себя на тренинге?, журнал " Обучение и карьера", 2005 г., N 35, с. 70.

13.Гриншпун И.Б. Понятие и содержательные характеристики толерантности (к вопросу о толерантности как психическом явлении).//Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Ответственный редактор С.К.Бондырева Сб. науч. - метод. ст. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - с. 31-40.

14.Дворникова Е.Н. Проблема воспитания толерантности личности через формирование культурной идентичности.//Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Ответственный редактор С.К.Бондырева Сб. науч. - метод. ст. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - с. 50-74.

15.Дробижева Л.М. Национальное самосознание: база формирования и социально-культурные стимулы развития // Советская этнография. 1985. № 5

16.Дробижева Л.М. Толерантность и рост этнического самосознания: пределы совместимости.//От толерантности к согласию. - М., 1997

17.Исламшина Т.Г. Интернационалистское воспитание: перестройка форм и средств. Казань, 1990. - с. 73.

18.Исламшин Р.А., Габдулхаков В.Ф. Методические принципы формирования толерантного сознания учащихся и их особенности в национально-региональных условиях.//Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Ответственный редактор С.К.Бондырева Сб. науч. - метод. ст. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - с. 193-209.

19.Ешич М.Б. Перед историческим выбором: к вопросу о толерантном этносознании и преодолении злой этноисторической памяти // Мир психологии. - № 4. - 2001.

20.Иоффе А.Н. Многообразие понимания толерантности. М., ИД «Камерон», 2004

21.20. Канев В.Ф. Приобщение учащихся к этнической культуре народов Севера средствами прикладного искусства: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1995.

22.Кле М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие). М.: Педагогика, 1991.

23.Козлов В.И. Некоторые проблемы теории нации.//Вопросы психологии. 1967. № 1. с. 91.

24.Кочергина З.А. Современные дискуссии по проблеме толерантности.//Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Ответственный редактор С.К.Бондырева Сб. науч. - метод. ст. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - с. 40-50.

25.Кцоева Г.У. Опыт эмпирического исследования этнических стереотипов.//Психологический журнал № 2, 1986. с. 41-49.

26.Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: Учебное пособие. - М., «Ключ-С», 1999. - с. 224.

27.Лебедева Н.М. Теоретико-методологические основы исследования этнической идентичности и толерантности в поликультурных регионах России и СНГ // Идентичность и толерантность: Сб. статей. М. 2002 с.10-35

28.Мустаева Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов. - М.: Академический проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 528с.

29.Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. - М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

30.Павленко В.Н. Развитие толерантности: теоретический и эмпирический аспекты // Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе: Материалы Международной научной конференции 18-20 сент. 2003 г./Отв. ред. В.В.Гриценко. - Балашов: Изд-во «Николаев», 2003. - с. 404.

31.Платонов Ю.П. Этническая психология. - СПб.: «Речь», 2001. - с. 320 - (классики современной психологии).

32.Политология: Краткий словарь. - Рн/Д, 2001

33.Психосемантический анализ этнических стереотипов: лики толерантности и нетерпимости/Петренко В.Ф., Митина О.В., Бердников К.В., Кравцова А.Р., Осипова В.С. М.: Смысл, 2000.

34.Реан А.А. Психология педагогической деятельности (Проблемный анализ): Учеб. пособ. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994, с. 83.

35.Рогачев П.М., Свердлин М.А. О понятии «нация».//Вопросы психологии. 1966. № 1. с. 39.

36.Рожков М.И., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников: Учебно-методическое пособие - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2003. - с. 192 - (Методика воспитательной работы).

37.Романова О.Л. Развитие этнической идентичности у детей и подростков: Дисс. канд. психол. Наук. - М., 1994. - 170 с.

38.Ронзин Д.В. Трудности подросткового возраста: психологический аспект. - Л., 1989.

39.Садохин А.П. Толерантное сознание: сущность и особенности.//Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Ответственный редактор С.К.Бондырева Сб. науч. - метод. ст. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - с. 20-30.

40.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2000. - с. 350, ил.

41.Снежкова И.А. К проблеме изучения этнического самосознания у детей и юношества. (По материалам г.Киева и Закарпатской области).//Советская этнография. 1982. № 1. - с. 80-88.

42.Солдатова Г.У. Психология межличностной напряженности. - М., Смысл, 1997.

43.Социальная психология: Словарь-справочник. - Минск. - М., 2001

44.Социологический энциклопедический словарь / Редактор-координатор Г.В.Осипов. - М.: Издательская группа ИНФРА-М-НОРМА, 1998. - с. 488.

45.Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. - М.: Институт психологии РАН, «Академический проект», 1999. - с. 320.

46.Тишков В.А. Этнология и политика. Научная публицистика. - М.: Наука. 2001. - с. 240.

47.Толерантность: теоретические подходы и методики обучения основам толерантного поведения: Сборник методических материалов/ под ред. д. и. н. А. Б. Суслова, Д. П. Поносова / Пермь: Издаталь И. Максарова, 2006. - 134с.

48.Учителям и родителям о психологии подростка/Под ред. Г.Г.Аракелова. - М., 1990.

49.Фопель К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего (практическое пособие) М., 2008 г., 256 с.

50.Хакимов Э.Р. Определение и измерение этнокультурного статуса учащегося // Проблемы вузовской и школьной педагогики. Материалы научно-практической конференции. - Глазов: Изд-во Глазовск. гос. пед. Института, 1998. - с.159-161.

51.Хакимов Э.Р. Педагогическая оценка этнокультурного статуса учащегося в процессе освоения национальной культуры // Cogito: сборник научных статей по психологии и педагогике/Сост. и ред. С.Ю. Сироткин - Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 1998. - с. 37-43.

52.Хакимов Э.Р. Этнокультурный статус учащегося и проблемы педагогической деятельности // Образование в Удмуртии: история, реальность, перспективы: Материалы науч.-практ. Конференции. Ижевск: Изд-во ИУУ, 1998. с. 59-62.

53.Хоруженко К.М. Культурология: Энциклопедический словарь. - Рн/Д: Феникс, 1997

54.Хотинец В.Ю. Позитивная этническая идентичность и толерантность // Этнотолерантность: философские, психологические и культурологические аспекты. Ижевск, изд-во Удмуртский университет, 2002. с. 66 - 106

123456Следующая ⇒

Поделиться: