Методики исследования особенностей личностных свойств и межличностных отношений младших школьников.

Школа ставит перед собой задачу – воспитание подлинно культурных людей, а культура невозможна без общечеловеческих правил речевого общения. Т.А. Ладыженская во введении к книге «Речь. Речь. Речь» справедливо указывает, что «культура – культурный человек – культура речевого поведения» неразрывно связаны и «культура речевого поведения – проявление общей культуры человека».

a) Что дети знают об общении? Для выяснения этого нами было проведено исследование в двух обычных классах средней общеобразовательной школы г. Искитима. (2 «В» и 2 «Г»)

Цель исследования: установить, какой запас вежливых слов накопил ребёнок и как использует знание этих речевых норм в повседневной жизни; изучить особенности личного и межличностного развития детей 2 «Г» класса.

Что показал опрос? Дети знают, что надо утром здороваться с учителем, но 20% забывают это делать. Уходя, домой 30% детей не прощаются с учителем и товарищами. На вопросы 4 и 6 дети затруднились ответить, так как одни в городе не ходят и в транспорте не ездят.

С малознакомыми людьми 80% детей вообще не здороваются. До 10% учащихся не знают, как надо обратиться с просьбой об оказании той или иной услуги. От 30 до 54% детей знают, но не употребляют слова: будьте любезны, будьте добры.

За подарок умеют поблагодарить 90% детей, 40% не умеют извиниться, если их о чём-то попросили, они не знают, как правильно ответить. Вопросник дан в приложении 1.

b) Для изучения особенностей личностного и межличностного развития детей использованы следующие методики: вопросник Р.Кетелла; включает в себя 12 факторов, причём значение каждого фактора могут быть высокими (8-10 стенов) и низкими (1-3 стена).

A. Высокие значения: открытый, доброжелательный, общительный, участливый;

низкие значения: замкнутый, недоверчивый, обособленный, равнодушный.

B. Высокие значения: высокая степень сформированности интеллектуальных функций, достаточно развиты абстрактные формы мышления, большой объём знаний;

низкие значения: низкая степень сформированности интеллектуальных функций, преобладают конкретные формы мышления, объём знаний невелик.

C. Высокие значения: уверен в себе, спокойный, стабильный;

низкие значения: неуверен в себе. Легко ранимый, неустойчивый.

D. Высокие значения: нетерпеливый, активный, легко возбудимый;

низкие значения: неторопливый, сдержанный, флегматичный.

E. Высокие значения: доминирующий, независимый, напористый

низкие значения: послушный, зависимый, устойчивый.

F. Высокие значения: склонен к риску, беспечный. Храбрый, весёлый;

низкие значения: благоразумный, рассудительный, осторожный, серьёзный.

G. Высокие значения: добросовестный, исполнительный, ответственный;

низкие значения: недобросовестный, пренебрегающий обязанностями, безответственный.

H. Высокие значения: социально-смелый, непринуждённый, решительный;

низкие значения: робкий, застенчивый, чувствительный к угрозе.

I. Высокие значения: чувствительный, нежный, зависимый от других;

низкие значения: реалистичный, практичный, полагающийся на себя.

J. Высокие значения: тревожный, озабоченный, полный мрачных опасений;

низкие значения: безмятежный, спокойный, оптимистичный.

K. Высокие значения: высокий самоконтроль, хорошее понимание социальных нормативов;

низкие значения: низкий самоконтроль, плохое понимание социальных нормативов.

L. Высокие значения: напряжённый, раздражительный, фрустрированный;

низкие значения: расслабленный, спокойный, невозмутимый.

Текст вопросника и матрица данных личностных свойств учащихся 2 класса даны в приложении.

c) Для изучения межличностных отношений в классе использована методика социометрия.

Для выявления эмоционального лидера в классе был задан вопрос: «Скоро твой день рождения. Кого из класса ты пригласишь в первую очередь? Во 2-ю? В 3-ю? »

Для определения лидера в учебной деятельности был задан вопрос: «Предстоит сложная контрольная работа. У кого из класса ты попросишь помощи в первую очередь? Во 2-ю? в 3-ю? »

Матрица данных социального статуса учащихся 2 класса дана в приложении.

В результате проведенного исследования учащихся были выявлены следующие взаимосвязи личностных свойств. Мы видим, что у детей данного класса:

1) показатель общительности, доброжелательности (фактор А) связан с проявлениями:

· решительности, социальной смелости, непринуждённости (фактор Н);

· тревожности, озабоченности (фактор J) отрицательной связью, то есть, чем общительней ребёнок, тем он проявляет себя более решительным менее озабоченным;

2) показатель высокой степени сформированности интеллектуальных функций, большого объёма знаний (фактор В) связан со свойствами:

· нетерпимость, активность, лёгкая возбудимость (фактор D), что является характерным для младшего школьного возраста;

· независимость, доминантность, напористость (фактор Е), то есть, чем выше интеллект и больше объём знаний, тем ребёнок более активен, независим, напорист;

3) показатель уверенности, спокойствия, стабильности (фактор С) имеет связь с проявлениями:

· добросовестности, исполнительности, ответственности (фактор G), то есть спокойный ребёнок в этом классе тоже добросовестный и ответственный;

4)  показатель нетерпеливости, активности, легковозбудимости (фактор D) связан со свойствами:

· добросовестности, ответственности (фактор G) – отрицательной связью;

· высокого самоконтроля, хорошего понимания социальных нормативов (фактор К) отрицательной связью, то есть, чем нетерпеливее и активнее ребёнок, тем он менее ответственен и имеет меньший самоконтроль;

5)  показатель доминантности, независимости, напористости (фактор Е) связан со следующими проявлениями:

· склонность к риску, храбрость, беспечность, весёлость (фактор F), то есть более независимый ребёнок – он более храбрый и более склонен к риску;

6)  показатель добросовестности, ответственности, исполнительности (фактор G) связан со свойствами:

· чувствительность, нежность, зависимость от других (фактор I);

· напористость, раздражительность, фрустрированность (фактор L) – отрицательной связью, то есть, добросовестный ребёнок в данном классе более чувствителен и менее напорист и раздражителен;

7)  показатель социальной смелости, непринуждённости, решительности (фактор Н) связан с проявлениями:

· тревожности, озабоченности, полный мрачных мыслей (фактор J) – отрицательной связью, то есть, решительный, непринуждённый ребёнок – безмятежный, спокойный, и оптимистичный;

8)  показатель чувствительности, нежности (фактор I) связан с:

· высоким самоконтролем (фактор К), то есть нежный ребёнок лучше умеет осуществлять самоконтроль.

Таким образом, анализ показал, что наибольшая нагрузка «падает» на фактор D (нетерпеливый, активный, легко возбудимый) который имеет 3 связи; а так же на фактор G (добросовестный, исполнительный, ответственный) который имеет 4 связи. То есть нетерпеливые, легко возбудимые дети в данном классе имеют высокую степень сформированности интеллектуальных функций. Они, зачастую, бывают, безответственны и имеют низкий самоконтроль, что, связанно с особенностями младшего школьного возраста. Вместе с тем, добросовестные, исполнительные ребята более уверены в себе, спокойны, более чувствительны и зависимы от окружающих, также они более невозмутимы, расслаблены, флегматичны и сдержанны.

Кроме того, была рассмотрена взаимосвязь личностных свойств с социальным статусом детей (учебный статус и эмоциональный статус).

Выявлена взаимосвязь эмоционального статуса учащегося с учебным статусом и показателями: социально-смелый, непринуждённый, решительный (фактор Н).

Особое внимание следует обратить на выделенную взаимосвязь эмоционального и учебного статуса. Вероятно, это характеризует специфическое для учащихся младших классов единство в межличностном восприятии академической успеваемости и эмоциональных межличностных личных отношениях. Учебный статус связан с показателями:

Ø открытость, доброжелательность, общительность (фактор А);

Ø уверенность в себе, стабильность (фактор С);

Ø доминантность, независимость (фактор Е);

Ø социальная смелость, непринуждённость (фактор Н);

Ø тревожность, озабоченность (фактор J) – отрицательная связь;

Ø эмоциональный статус.

Проведённый анализ позволяет выявить психологический личностный портрет успешного ученика в данном классе.

Вывод по параграфу. Исследуя характер взаимоотношений детей в коллективе, установили, как оценивают друг друга участники общения, какой заряд положительных эмоций имеется у них в повседневной жизни. Задача учителя состоит в том, чтобы на каждом уроке в процессе содружества находить коммуникативные ситуации, создающие атмосферу речевого общения, собеседования, обмена мнениями. Необходимо учить и упражнять детей в употреблении форм вежливого обращения.

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: