Детей дошкольного возраста в ДОУ

Сотрудниками кафедры медицины и БЖ ОГПУ была проведена санитарно-гигиеническая оценка факторов образовательной среды и организации учебно-воспитательного процесса в условиях детского дошкольного учреждения, которая, данным Корневой И. Н. [9], показала переуплотнение групп на 20%, превышение числа занятий в первую половину дня в 1, 3 раз, преобладание статических занятий за счет интеллектуальных, общеразвивающих занятий, нерегулярное проведение физкультминуток и релаксационных пауз. Динамическая и моторная плотность физкультурных занятий была ниже должной на 20% и 15%, что не соответствовало гигиеническим требованиям.   Напомним, что, по данным исследований специалистов, оптимальный объем двигательной активности ребенка дошкольного возраста должен составлять от 6 до 13 тысяч движений в день.

Большую часть времени в дошколь­ном учреждении ребенок проводит в группе. Поэтому от того, насколько грамотно будет построена деятельность воспитателя по организации режима детей, зависит сохранение и укрепление их здоровья.

Поэтому основной задачей дошкольных учреждений является оздо­ровление, обеспечение всестороннего физического развития ребенка. Педагогический коллектив детского сада должен понимать важность и необходимость всех оздоровительных мероприятий, которые проводятся с детьми.

Основными проблемами, требующими совместной деятельности педагогов и медицинских работников, являются:

1. Физическое состояние детей, по­сещающих дошкольное учреждение.

2. Оптимизация двигательного ре­жима детей в ДОУ.

3. Предупреждение негативных вли­яний интенсивной образовательной
деятельности.

3. Профилактика заболеваний.

4. Формирование у детей представ­лений о здоровом образе жизни

Эффективность физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ во многом зависит от взаимодействия руководителя физического воспитания с медицинским персоналом, психологом, воспитателями. Предварительно составляется план совместной деятельности, включающий в себя консультации для воспитателей, выступления на педагогических советах и медико-педагогические совещания. Примерный вариант такого планирования представлен в ПРИЛОЖЕНИИ 1

Инструктор по физической культуре должен оказывать помощь воспитателю по различным вопросам физического совершенствования детей. Основными из них являются:

• подбор упражнений для физкуль­тминуток, для бодрящей гимнастики, для организации игр между заняти­ями;

• оборудование физкультурного угол­ка;

• организация самостоятельной двига­тельной активности детей в группе и на прогулке;

• оформление рекомендаций для роди­телей по организации двигательной
деятельности детей в семье.

Проблемы физического воспитания детей решаются в тесном контакте с семьей. Для этого используются следующие методы взаимодействия: наблюдение, анкетирование (с целью изучения потребностей родителей по вопросам физического воспитания де­тей), индивидуальная беседа, консуль­тация (на родительских собраниях и в форме выпуска ежемесячной газеты по приобщению детей и родителей к здоровому образу жизни).

В современных условиях, когда идет отставание физического и нервно-психического развития детей возрастает роль двигательной активности, возникает необходимость введения новых форм оздоровления, например эстетотерапии (кинезо- и музыкотерапии) в учебно-воспитательный процесс дошкольников.

Э стетотерапия является компонентом здоровьеобеспечения учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Данная технология включает в себя комплекс мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей, посредством оптимизации двигательной активности, с использованием современных методов кинезотерапии (хореотерапии, аэробикотерапии), которые способствуют формированию двигательных качеств: ловкости, точности, ритмичности, артистичности; гармонизации психо-эмоционального состояния посредством музыкотерапии, развивающей психическую устойчивость, эмоциональную лабильность, адекватность, музыкальность, креативность и формирования устойчивых мотиваций на собственное здоровье и здоровый образ жизни, посредством обучения детей навыкам самооздоровления, основным гигиеническим навыкам, закаливанию, правильному режиму дня, основам рационального питания.

Согласно результатам исследований, проведенных сотрудниками кафедры медицины и БЖ ОГПУ [9], в экспериментальной группе, где дети дополнительно получали весь комплекс мероприятий по эстетотерапии, на долю динамических занятий приходилось 45-50%, с обязательным введением оздоровительных элементов, таких, как дыхательная гимнастика, точечный массаж биологически активных точек, гимнастика для глаз, релаксационные паузы. Общая (80-90%) и моторная (75-85%) плотность динамических занятий соответствовала санитарно-гигиеническим нормативам.

Оценивая структуру динамических занятий, которые включали физкультурные занятия дошкольников контрольной группы и музыкально-хореографические занятия детей экспериментальной группы, установлено, что последние обладают следующим набором средств физического воспитания - массаж, музыкальное сопровождение, хореографические упражнения, ритмика – все это способствует гармонизации физиологического и психо-эмоционального состояния организма ребенка, а также оптимизации его двигательной активности.

Величина средней суточной активности дошкольников экспериментальной группы составила 4, 0-5, 5 часов, что соответствует гигиенической норме, в то время как в контрольной группе такой показатель составил 2, 5-3, 5 часа, что свидетельствует о недостаточной двигательной активности детей контрольной группы. Хронометраж рабочего дня дошкольников показал, что динамическая нагрузка детей контрольной группы составляла 5% от общего количества, на свободное проведение времени у них приходилось 17%, в то же время динамические занятия детей экспериментальной группы составляли 15%, при этом уменьшалось время для свободного проведения – 7%.

Таким образом, модель эстетотерапии представляет современную здоровьесберегающую технологию с использованием совокупности методов, обеспечивающих индивидуальный и дифференцированный подход к ребенку в образовательном учреждении с учетом его возрастных, нервно-психических возможностей, уровня развития здоровья.

Итак, основными формами организации оптимального двигательного режима в ДОУ являются следующие:

• Повышение двигательной активности в течение всего дня

• Утренняя гимнастика

• Гимнастика после сна

• Физкультурные занятия

• ЛФК

• Спортивные досуги

• Прогулки

• Физкультминутки на занятиях с воспитателями и специалистами

Можно выделить следующие варианты проведения физкультурных занятий:

• Занятия обычного типа

• Игровые занятия

• Занятия-тренировки

• Сюжетно-ролевые занятия

• Ритмическая гимнастика

• Занятия «Забочусь своем здоровье сам»

• Занятия-зачеты

К малым формам физического воспитания относятся гимнастика, физкульт-паузы, физкультминутки, которые подразделяются на несколько видов, в зависимости от коррекционных задач:

• Для профилактики и снятия общего и локального утомления

• Для рук и плечевого пояса

• Для ног и туловища

• Для глаз

• Для улучшения слуха

• Дыхательная гимнастика

Примеры физкультминуток для учащихся младших классов, сопровождаемых чтением стихотворных текстов, Вы можете найти ПРИЛОЖЕНИИ 11, 12. Также предлагаем Вам ознакомится с методикой дыхательной гимнастики А. Н. Стребелевой  в ПРИЛОЖЕНИИ 13. Варианты комплексов упражнений для снятия зрительного утомления можно найти в ПРИЛОЖЕНИИ 15.

В ДОУ, где организованы компенсирующие или интегрированные группы для детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата, необходимо проведение комплекса мероприятий, направленных на укрепление и сохранение психологического здоровья детей. Ведь, несмотря на определенные двигательные расстройства, недостатки интеллектуального развития (неравномерное развитие отдельных психических функций), особенности формирования личности, у дошкольников данной категории имеются значительные потенциальные возможности развития высших психических функций.

С целью предупреждения негативных вли­яний интенсивной образовательной
деятельности в ДОУ комбинированного типа с коррекционными ортопедическими группами выделяются следующие основные направления психолого-педагогической работы:

1) Обеспечение условий для формирования положительных эмоций в режиме дня ребенка и создание благоприятного психологического климата в ДОУ. В этом направлении:

ü проводятся семинары, повышающие психологическую компетентность сотрудников ДОУ и родителей, как в закономерностях развития ребенка, так и в важности сохранения психологического здоровья детей, его тесной связи с физическим здоровьем ребенка.

ü уделяется внимание созданию эмоционального, психологического комфорта в детском саду с целью профилактики психосоматических заболеваний.
2) Выработка навыков психоэмоциональной устойчивости у детей. С этой целью:

ü проводятся психокоррекционные занятия, в ходе которых дети опосредованно знакомятся с навыками релаксации и саморегуляции, что создает условия для формирования у них способности управлять своим эмоциональным состоянием.

ü воспитателями коррекционных групп активно ведется разработка занятий, позволяющих снизить утомляемость детей в ходе занятия.

ü применяются релаксации и релаксационные игры в ходе занятий, проводимых воспитателями. Диагностика с помощью восьмицветного теста Люшера позволяет судить об эффективности таких занятий.

ü очень важно научить детей искусству расслабления. С этой целью в группах полезно проводить упражнения с элементами аутотренинга, кото­рый помогает сконцентрировать внимание на выработке стереотипа правиль­ной осанки.

ü поддерживать очень тесный контакт с родителями детей коррекционных ортопедических групп, показывать им возможность объединения их собственных усилий с работой воспитателей.

ü в работе также используется психогимнастика. Психогимнастика — это специальные занятия (этюды, упражнения, игры), направленные на разви­тие и коррекцию познавательной и эмоциональной психики ребенка. Эти упражнения помогают создать на занятиях положительный эмоциональный настрой, устранить замкнутость, снять усталость. С их помощью у детей развиваются навыки концентрации, пластика, координация движений. Уп­ражнения сопровождаются различными текстами, помогающими детям луч­ше представить тот или иной образ, войти в него.

Эффективность коррекционной работы невозможна без знаний, кото­рые должны получать дети на занятиях по теме «Изучаем свое тело». Спе­циальные беседы, викторины, игры, наглядные пособия способствуют луч­шему пониманию и усвоению физических упражнений для устранения де­фектов.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: