Особенности состояния здоровья детей младшего дошкольного возраста.

«Дошкольный возраст относится к так называемым критическим периодам жизни ребёнка.» - писала Л.Г. Голубева.

Психологические особенности детей 3-4 года. 3-4 года - наиболее ответственный период жизни ребёнка, когда формируются фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период складываются такие ключевые качества как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако эти качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует адекватных действий со стороны взрослых, определённых форм общения и совместной деятельности с ребёнком. В этом возрасте актуально развитие навыков речи, умения слушать и отвечать на вопрос. Закладываются навыки эмоционального отношения к жизни. Поощряются любые попытки ребенка говорить, проявляя доброжелательность и терпение.

При этом не стоит быть переводчиком его речи, а просто отвечать на вопрос или жест. Развитие органов чувств (умение видеть, слышать, ощущать, обонять, осязать) необходимо ребенку для получения информации из окружающего мира. В этот период очень важно дать реализоваться естественной потребности ребенка в самостоятельных действиях.

Нет нужды постоянно его опекать, быть около него, все делать за него. Можно находиться поодаль, но в досягаемой зоне. Пусть сам попробует и поищет. В этом возрасте не очень важны обучающие программы, важно само поведение взрослых, что они делают, как делают, как общаются. При этом не надо делать за ребенка то, чего он может сам сделать, и до чего сам додуматься. Любое обучение происходит не за партой, а в обыденной повседневной жизни: на прогулке обращают внимание ребенка то на одно, то на другое, как бы раскрывая перед ним кусочек удивительной жизни природы, города, и раскрывая мир предметов, людей, отношений. Но в любой познавательной деятельности ребенка обязательно участие взрослого в качестве помощника или равноправного партнера. Педагог не наставляет, не натаскивает, и не заталкивает знания. Он просто создает среду, способствующую и стимулирующую развивающую деятельность ребенка и обучает ребенка своим поведением, тем как делает, что делает, как общается. Ведь степень зрелости мозга определяет его познавательные возможности, и перегружать его не стоит. Важно не то, чтобы ребенок рано научился чему-либо, а чтобы он пошел по этому пути самостоятельно, проявляя настойчивость и напряжение. Тогда ребенок приобретает не столь навыки, которые позволяют идти по проторенной взрослыми дорожке, сколько умение находить новые пути и быть гибким, уметь старое заменять на новое (при изменении жизненных условий. Это и есть основа творческих способностей. Ребенок 3-4 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, его легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое. Восстановлению эмоционального равновесия способствует так называемая ритмическая стимуляция - игры с взрослым, которые включают ритмичное покачивание, подбрасывание, поглаживание и т.п. Вы увидите, что эти игры позволяют решать и некоторые задачи интеллектуального развития детей.

Маленький ребенок обучается только тому, что его заинтересовало, и только от того человека, которому он доверяет, потому что успешность обучения детей зависит от того, сложился ли у педагога с каждым малышом индивидуальный контакт. Именно поэтому необходимо уделять много внимания проведению периода адаптации ребенка к детскому саду и установлению в группе атмосферы эмоционального комфорта. Проблемой адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению занимались Э.Тойрндайк, И.П.Павлов, В.Штерн и др., которые провели исследования и доказали, что период адаптации в основном зависит от того, как взрослые в семье подготовят ребёнка к этому ответственному периоду. В частности, доказано, что в первую неделю посещения дошкольного образовательного учреждения полностью проявление речевой и игровой активности у детей резко снижается (в среднем на 73%). Адаптация детей раннего возраста - это не только процесс привыкания ребёнка к дошкольному учреждению, но и выработка умений и навыков в повседневной жизни. Адаптационный процесс делится на 3 фазы.

Острая фаза или период адаптации. Она сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии, что приводит к снижению веса, нарушению сна, снижению аппетита, частыми респираторными заболеваниями (длится в среднем один месяц).

Подострая фаза или собственно адаптация. Характеризуется адекватным поведением ребёнка, по отдельным параметрам наблюдаются замедленные темпы развития, особенно психического по сравнению со средними возрастными нормами (длится в среднем от 3до 5месяцев). Фаза компенсации или период адаптированности. Характеризуется убыстрением темпа развития, дети начинают лучше ориентироваться и вести себя спокойнее.

Длительность адаптационного периода зависит от многих причин:

 -от особенностей нервной системы и возраста ребёнка;

-от состояния его здоровья;

-от разницы в методах воспитания;

-от резкого контакта между той обстановкой, в которой ребёнок привык находиться дома и той, в которой находится в дошкольном учреждении.

Для того чтобы управлять процессом адаптации, педагогу необходимо хорошо знать возрастные особенности детей и учитывать их в своей работе. Прежде всего, нужно учитывать, что организм маленького ребёнка характеризуется функциональной незрелостью. Приспособляемость к изменениям условиям среды, к температурным колебаниям, несовершенно, вследствие чего малыш подвержен простудным заболеваниям. Поэтому маленький ребёнок нуждается в очень бережном отношении, внимательном уходе. Забота о здоровье детей, его укреплении является одной из главных задач детского дошкольного учреждения, от состояния здоровья зависит психологическое здоровье ребёнка. Часто болеющие дети становятся вялыми, безразличными к окружающему или раздражительными, а это может существенно задержать развитие мышления, восприятия, речи. Воспитатель должен знать " зоны» ближайшего развития ребёнка" при введении его в группу, это поможет определить, что уже сформировано в ребёнке, а что надо сформировать. Процесс становления взаимоотношений ребёнка со сверстниками также длителен и не прост и начинается он с кратковременных действий с другими детьми и только позже он становится более длительным. С первых дней жизни начинают развиваться навыки общения с взрослыми, в процессе которого ребёнок приобретает социальный опыт, познаёт окружающий мир, у него складываются привязанности к близким. Постепенно круг общения расширяется. Дети 3-4 года жизни могут вступать в контакты не только с близкими людьми, как взрослыми, так и детьми.

Развитие детей 3-4 лет. СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ: Играет самостоятельно, проявляет фантазию. Любит нравиться другим; подражает сверстникам. Играет в простые групповые игры. ОБЩАЯ МОТОРИКА, МОТОРИКА РУК: Учится бегать, ходить на носках, сохранять равновесие на одной ноге. Сидит на корточках, спрыгивает с нижней ступеньки. Открывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с песком и глиной. Открывает крышки, использует ножницы. Красит пальцем. Нанизывает бусы. ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНАЯ КООРДИНАЦИЯ: Может крутить пальцем диск телефона, рисует черточки, воспроизводит простые формы. Режет ножницами. ВОСПРИЯТИЕ И ПРЕДМЕТНО-ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: Рассматривает картинки. Разбирает и складывает пирамиду без учета величины колец. Выделяет парную картинку по образцу. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ: Слушает простые рассказы. Понимает значение некоторых абстрактных слов (большой-маленький, мокрый-сухой и др.). Задает вопросы " Что это? ". Начинает понимать точку зрения другого лица. Отвечает " нет" на абсурдные вопросы. Развивается начальное представление о количестве (больше-меньше, полный-пустой). ПОНИМАНИЕ РЕЧИ: Происходит быстрое увеличение словарного запаса. Понимает сложноподчиненные предложения типа: " Когда мы придем домой, я буду...". Понимает вопросы типа: " Что у тебя в руках? ". Слушает объяснения " как" и " почему". Выполняет двухступенчатую инструкцию типа: " Сначала вымоем руки, затем будем обедать". Итак, отметим самые важные с точки зрения обучения и развития психологические особенности детей 3-4 лет: - им присуще наглядно-действенное мышление; - их интеллектуальное развитие зависит от того насколько богата окружающая развивающая среда, т.е. позволяет ли она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами; - речь находится в стадии формирования; - обучение эффективно только на фоне психоэмоционального комфортного состояния; - внимание, мышление, память непроизвольно.

Валеологическое направление процесса обучения и воспитания дошкольников обеспечивает формирование осмысленного отношения к здоровью как важной жизненной ценности.

И.И. Брехман ввёл понятие валеология – интегративная наука о формировании, сохранении, укреплении и реабилитации здоровья, о факторах, его определяющих и разрушающих. В данном случае, самое главное ребенка правильному, безошибочному выбору в любой ситуации только полезного, содействующего собственному здоровью и отказу от всего вредного.

Для того чтобы у детей и их родителей выработать валеологическое мышление, направленное на укрепление и сохранения здоровья, необходимо владеть современными знаниями о культуре здоровья.

Валеологическое воспитание в целом это воздействие на психическую сферу детей с помощью валеолого – педагогических методов. В этой системе образования важное значение имеет мотивация, т.е. выработка у детей дошкольного возраста и их родителей интерес к здоровьесохранение, здоровьесозиданию. В ходе работы перед детьми и родителями были поставлены следующие мотивы: познавательный – изучение организма человека и составляющих его здоровья; эстетический – сохранение красивой осанки, хорошего зрения, хорошего самочувствия, настроения; социальный – активное участие в жизни и совместной деятельности со сверстниками и взрослыми; гуманистический – проявление сочувствия и понимания к близким людям, проявления заботы о состоянии здоровья, здоровья ребенка в детском саду и дома.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста необходимы данные валеологические подходы:

Эмоционально настроить детей на деятельность;

У педагога должен быть только благоприятный, стимулирующий к деятельности тон;

Педагог должен занять, увлечь детей; снять неприятные психологические ощущения; сформировать уверенность ребенка в себе, повысить его самооценку; в любом случае поощрить ребенка;

Малыши требуют от педагога большей заботы, вежливости, сдержанности и оптимизма;

В работе применяется индивидуально – дифференцированный подход к детям.

С детьми младшего дошкольного возраста любой вид деятельности, преимущественно это игра, необходимо направлять, прежде всего, на формирование ценностного отношения детей к здоровью и здоровому образу жизни не только на уровне знаний, и через реальные действия и поступки.

 Следует помнить, что формы поведения, которым подражает ребенок, определяются влиянием окружающих его взрослых. Поэтому роль родителей, педагогов, которые обеспечивают целенаправленное формирование культуры самосохранения и ответственности за собственное здоровье и здоровье близких, является приоритетной.

 Важным показателем сформированности ценностного отношения к здоровью выступает реальное поведение ребенка в виде проявления определенных чувств, переживаний, положительных реакций, как в детском саду, так и в семье.

Самое главное в работе с малышами - это помочь им выработать собственные жизненные ориентиры в выборе здорового образа жизни, научить оценивать свои физические возможности, видеть перспективы их развития, понимать ответственность за собственное здоровье. К сожалению, данные физического состояния детей свидетельствует, что здоровье наших детей далеко не соответствует общепринятым нормативам.

Основная идея работы по оздоровлению детей состоит в том, что привычка к здоровому образу жизни – это главная и основная жизненно важная привычка. Отсюда следует, что дошкольное учреждение и семья призваны с раннего детства заложить основы здорового образа жизни, используя разные формы работы.

Главная цель работы – это определение условий успешного формирования основ здорового образа жизни у детей, начиная с младшего возраста в условиях ДОУ.

Задачи:

Формировать у детей культурно – гигиенические навыки. Развивать у детей понимание значения и необходимости гигиенических процедур.

Дать детям элементарные сведения о своем организме.

Помочь формировать у детей интерес к физической культуре и потребности в здоровом образе жизни.

Вызвать интерес к дальнейшему познанию себя.

Данный процесс формирования здорового образа жизни у младших дошкольников через организацию здорового образа жизни в условиях ДОО, через интеграцию образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

В детском саду валеология ставит своей целью обучение детей основным гигиеническим правилам и нормам, укреплению здоровья и привитие навыком здорового образа жизни через активный труд, рациональный отдых, закаливание, занятия физкультурой, рациональное и полноценное питание, личную гигиену, своевременное обращение к врачу.

 

 

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться: