Анализ результатов исследования. Для обработки результатов исследования была использована форма

Для обработки результатов исследования была использована форма, приведенная в Приложении 2. Получены следующие данные.

Таблица 2.1

Мотивация учащихся по видам мотивов

	Распределение ответов
	Группа А		Группа Б		Группа В
	число ответов	% к итогу	число ответов	% к итогу	число ответов	% к итогу
Внутренние мотивы	21	38, 9	32	44, 4	48	64, 0
Внешние положительные мотивы	12	22, 2	24	33, 3	19	25, 3
Внешние отрицательные мотивы	21	38, 9	16	22, 3	8	10, 7
Итого	54	100, 0	72	100, 0	75	100, 0

 

В группе А преобладают внешние мотивы над внутренними (61, 1% против 38, 9%). При этом среди внешних мотивов доля отрицательных больше (38, 9% против 22, 2%). В группе Б картина меняется: растет доля внутренних мотивов, уменьшается доля внешних. В группе В на долю внутренних мотивов приходится уже 64%, а доля внешних отрицательных мотивов снижается до 10, 7%.

Проанализируем, какие мотивы являются доминирующими для дошкольников каждой группы. Для этого используем форму, приведенную в Приложении 3.

Таблица 2.2

Анализ доминирования мотивов у учащихся

Преобла-дающие мотивы	Число ответов
	Группа А		Группа Б		Группа В
	число детей	% к итогу	число детей	% к итогу	число детей	% к итогу
внутренние	5	27, 8	10	41, 7	20	80, 0
внешние по-ложительные	4	22, 2	4	16, 7	2	8, 0
внешние от-рицательные	2	11, 1	2	8, 3	1	4, 0
не доминирует	7	38, 9	8	33, 3	2	8, 0
Итого	18	100, 0	24	100, 0	25	100, 0

 

Среди детей группы А очень велика группа детей, у которых нет доминирующих мотивов к учению (38, 9%). Внешние отрицательные мотивы доминируют у 11, 1% детей, внешние положительные – у 22, 2%, внутренние – у 27, 8%. Уже в группе Б наибольшую долю имеет группа детей, доминирующими мотивами у которых являются внутренние мотивы (41, 7%). В группе В доля детей, у которых доминирующими являются внутренние мотивы является подавляющей – 80%. Доля детей, у которых преобладают внешние отрицательные мотивы становится вовсе незначительной (4%).

2.3. Выводы по исследованию и педагогические рекомендации

Итак, предположение о том, что за период подготовки старших дошкольников к обучению в начальной школе мотивация к учению претерпевает изменения от внешней к внутренней оказалась верной.

В 5 лет у детей преобладает внешняя мотивация к учению, причем отрицательные мотивы сильнее положительных («Я буду учиться чтобы не отставать от своих товарищей»). Другими словами, «внешний кнут» сильнее, чем внешний пряник». К семи годам положение меняется. Кнут и пряник как бы переходят во внутрь будущего школьника. Ребенок начинает понимать, что знания нужны не для того, чтобы кому-то доставить удовольствие или чтобы быть не хуже других, а для того, чтобы быть более развитым, иметь в будущем хорошую работу. Об этом свидетельствует и динамика мотивации. Если в 5 лет внутренние мотивы составляли 38, 9% от общего числа ответов, то в 7 лет – уже 64%.

Что касается доминирования мотивов, то в 5 лет 38, 9% дети не определяют доминирование мотивов. Эта группа является «группой риска». Педагогу очень важно вести с ними работу, направленную на осознание необходимости знаний для жизни. При правильной ориентации к семи годам доля «группы риска» снижается до 8%, доля детей, осознающих необходимость знаний вырастет до 80%.

Для сознания ребенка, готовящегося к обучению в начальной школе, наиболее зна­чимы такие широкие социальные мотивы, как мотивы самосо­вершенствования (быть культурным, развитым) и мотивы са­моопределения (после школы продолжать учиться, работать). Ребенок осознает общественную значимость учения, и это соз­дает личностную готовность к учению в школе. Эти мотивы — результат социальных влияний.[15]

Дети рассуждают так: «Надо учиться, чтобы потом хорошо работать, хочу быть шофером», «Я хочу быть врачом, чтобы лечить людей, а для этого надо много знать», «Учусь, чтобы быть культурным и развитым». Подобные рассуждения гово­рят о том, что школа и семья создают у ребенка опре­деленную социальную установку, ребенок понимает, обществен­ную значимость учения, понимает, что знания ему нужны для будущего, он хочет быть умным, культурным и развитым. Такая установка определяет положительное отношение детей к деятельности и создает бла­гоприятные условия для учения.

Надо отметить, что мотивы самосовершенствования и самоопределения выступают для старшего дошкольника как «по­нимаемые» и связаны с далекими целями. Однако эта перспектива очень далекая, а дошкольник живет по преимуще­ству сегодняшним днем. [16]     

В связи с той значимостью, которую старшие дошкольники придают мотивам самоопределения (будущая профессия, про­должение образования) и самосовершенствования (быть ум­ным, развитым, культурным), важно строить учебный процесс так, чтобы он «ви­дел» свое движение вперед, свое ежедневное обогащение зна­ниями, умениями, свое движение от незнания к знанию. Это возможно, если ребенок отдает себе отчет в том, что он уже знает и чего еще не знает, чему еще надо научиться, о чем он узнает и чему научится, какими способами работы он уже овладел и какими предстоит овладеть на следующем занятии. В связи с этим первостепенное значение приобретает в учебном процессе четкая постановка на занятии ближних и дальних целей, учебных задач.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных моти­вов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.

В данной работе были исследованы мотивы учения старших дошкольников. Было выявлено изменение доминирующих мотивов от внешних к внутренним на протяжении подготовки к обучению в начальной школе. В общей массе детей преобладают также внутренние мотивы. Это свидетельствует о том, что детский сад и семья создали необходимую почву для обучения детей в школе.

В заключение хочется отметить, искусство воспитания все-таки заключается в создании правильного сочетания «понимаемых» мотивов и мо­тивов «реально действующих» и вместе с тем в умении вовре­мя придать более высокое значение успешному результату дея­тельности, чтобы этим обеспечить переход к более высокому типу внутренних мотивов, управляющих жизнью личности.

Конечно, важно, чтобы ребенок пошел в школу физически подготовленным, однако это далеко не единственное условие. Одним из самых необходимых моментов является психологическая готовность. Ее содержание включает в себя определенную систему требований, которые будут предъявлены ребенку во время обучения, и важно, чтобы он был способен с ними справиться.

Ребенок как бы должен быть готов к социальной позиции школьника, без которой ему будет трудно, даже если он интеллектуально развит. Такие дети часто учатся неровно, успехи появляются только на тех занятиях, которые ребенку интересны, а остальные задания он выполняет небрежно, наспех. Еще хуже, если дети совершенно не хотят идти в школу и учиться. Это недостаток воспитания, и такое поведение является результатом запугивания школой, особенно если ребенок неуверен в себе, робок (“Ты двух слов связать не можешь, как же ты в школу пойдешь? ”, “Вот пойдешь в школу, там тебе покажут! ”). Поэтому необходимо выработать верное представление о школе, положительное отношение к учителям, к книгам. Личностной готовности к школе родители должны уделить особое внимание. Они обязаны научить ребенка взаимоотношениям со сверстниками, создать такую обстановку дома, чтобы малыш чувствовал себя уверенно и ему хотелось идти в школу.

Важно, чтобы ребенок к школе был умственно развит, имел достаточный уровень внимательности. Но умственное развитие не заключается в большом словарном запасе. Условия жизни изменились. Теперь ребенка окружают разные источники информации, и дети буквально впитывают новые слова и выражения. Словарь их резко увеличивается, а это еще не значит, что так же развивается и мышление. Тут нет прямой зависимости. Ребенок должен научиться сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, анализировать. Поэтому исследователи дошкольников установили, что ребенок 6 лет способен усвоить факты взаимодействия организма со средой, зависимости между формой предмета и его функцией, стремлением и поведением. Но достигает он этой способности только тогда, когда с ребенком занимаются. Причем не специально обучая, а при общении. Детей дошкольного возраста характеризует общая любознательность. Это возраст “почемучек”.

Но часто случается, что любознательность гаснет, и в школе, даже начальной, у детей возникает интеллектуальная пассивность. Эта пассивность приводит их в число отстающих. Как этого избежать? Психологи советуют всегда отвечать на вопросы, которые задает ребенок, так как общение с родителями — огромная радость и ценность для ребенка. Если своим вниманием вы будете поддерживать его интерес к познанию, то малышу будет легче развиваться. К сожалению, родители часто отмахиваются от надоевших вопросов — это и является основой интеллектуальной пассивности. Также к этому ведет и “пичкание” ребенка готовыми знаниями.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 2000.

2. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. – М.: Наука, 2001

3. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М.-Воронеж, 2002.

4. Готовность к школе /Под ред. И.В. Дубровинкой – М., 2001.

5. Детская психология /Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько – Минск, 2000.

6. Джеймс У. Психология. – М., 1999.

7. Диагностическая и коордиационная работа школьного психолога. /Под ред. И.В. Дубровинкой – М., 2002.

8. Зеньковский В.В. Психология детства. – Екатеринбург, 1999.

9. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Просвещение, 2000

10. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Педагогика, 2002.

11. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2002.

12. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. — М., 2000.

13. Кон И.С. Ребенок и общество. –М., 2001.

14. Кораблина Е., Ронгинский А. Изучение индивидуально-психологических особенностей личности. – СПб.: ИНФРО-М - 2002.

15. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 2003.

16. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. – М., 2001.

17. Леонтьев А.Н. Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение, 2002.

18. Люблинская А.А. Детская психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов. – М., 1999.

19. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. — М., 2003.

20. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 2003..

21. Немов Р.С. Психология. Учебник. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2002

22. Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера/ - М.: Педагогика, 2002.

23. Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. — М., 2001.

24. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2002.

25. Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. – М., 2000.

26. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 2001.

27. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Просвещение, 2002.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

 

Тест-опросник на выявление мотивации учащихся

 

1. Я буду учиться потому, что на уроке интересно

2. Я буду учиться потому, что заставляют родители

3. Я буду учиться потому, что хочу больше знать

4. Я буду учиться, чтобы потом хорошо работать

5. Я буду учиться, чтобы доставить радость родителям

6. Я буду учиться, чтобы не отставать от товарищей

7. Я буду учиться, чтобы не опозорить свой класс

8. Я буду учиться потому, что в наше время нельзя быть незнайкой

9. Я буду учиться потому, что нравится учитель

Приложение 2

 

Результаты ответов учащихся

 

№ во-проса	Число ответов
	Группа А		Группа Б		Группа В
1	хххххххх	8	Хххххх	6	Хххххххххх	10
2	хх	2	Хххх	4	Хх	2
3	ххххххххх	9	ххххххххххххххх	15	Хххххххххххххххххххх	20
4	ххххххх	7	хххххххххххххх	14	Хххххххххххххххххххх	20
5	ххххх	5	хххххххх	8	Хххххх	6
6	ххххх	5	ххх	3	Ххххх	5
7	ххххх	5	ххххххххх	9	Х	1
8	ххххх	5	ххх	3	Хххххххх	8
9	хххххххх	8	хххххххххх	10	Ххх	3

 

Вопросы на выявление внутренних мотивов: 3, 4, 8

Вопросы на выявление внешних положительных мотивов: 1, 5, 9

Вопросы на выявление внешних отрицательных мотивов: 2, 6, 7

 

 

Приложение 3

 

Результаты для обработки анкет по преобладанию мотивов

 

Преобла-дающие мотивы	Число ответов
	Группа А		Группа Б		Группа В
внутренние	хх хх х	5	хх хх хх хх хх	10	хх хх хх хх хх хх хх хх хх хх	20
внешние по-ложительные	хх хх	4	хх хх	4	хх	2
внешние от-рицательные	хх	2	хх	2	х	1
не доминирует	хх хх хх х	7	хх хх хх хх	8	хх	2

 

 

[1] Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. Москва. 2003.-с.32

[2] Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. — М., 2000. – с. 42

[3] Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера/ Москва. 2001. – с. 142

[4] Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. — М., 2000. – с. 47

[5] Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2002.- с. 131

[6] Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2002.- с. 136

[7] Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2002.- с. 145

[8] Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 2002. С. 513

[9] Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2000. С. 213

[10] Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 2003. С. 5.

[11] Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М., 2001. С. 97

[12] Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2002.- с. 68

[13] Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М., 2002.С. 29

[14] Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2002.- с. 98

[15] Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М.-Воронеж, 2002.- с. 105

[16] Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М.-Воронеж, 2002.- с. 107

 

⇐ Предыдущая123

Поделиться: