Глава I. Теоретические основы организации работы с детьми-инвалидами (ДЦП)

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы организации работы с детьми-инвалидами (ДЦП)

Общее понятие категории дети-инвалиды (ДЦП)

Анализ данной проблемы в трудах отечественных и зарубежных ученых

Психолого-педагогические аспекты развития детей с детским церебральным параличом

Формы и методы социально-педагогической работы с семьей ребенка с ДЦП

Глава II. Практические основы организации работы с детьми-инвалидами (ДЦП)

Социально-педагогическая диагностика семьи, имеющей ребенка-инвалида (ДЦП)

Анализ содержания социально-педагогической деятельности в социозащитном учреждении (на примере группы дневного пребывания отделения реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями) КЦСОН «Радуга»

Анализ эффективности реализации реабилитационных мероприятий. Программа комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями «Я-Ты-Мы»

Заключение

Библиография

Введение

 

В настоящее время проблема оказания социально-педагогической помощи детям с проблемами в развитии как никогда актуальна. Число детей с отклонениями в психофизическом развитии и поведении неуклонно возрастает. Группа детей с проблемами в развитии по статистическим данным ряда стран составляет от 4, 5%до 11%, в зависимости от того, какие нарушения учитываются. Это связано с ухудшающейся экологической обстановкой, низкой культурой в области планирования деторождения, неудовлетворительным состоянием служб материнства, высоким уровнем травматизма и заболеваний и другими причинами. В настоящее время в специальных школах по примерным подсчетам обучается 3948’75 детей, 2% из них составляют учащиеся вспомогательных школ. Количество детей с проблемами в развитии, которые уже в начальных классах по ряду причин не в состоянии в необходимом объеме и качестве усвоить школьную программу, вести себя адекватно требованиям общества и социального окружения, имеющих определенные отклонения в психосоматическом развитии, постоянно увеличивается и по данным ряда исследователей, занимающихся изучением этой проблемы, колеблется от 15 до 40%..

Довольно массовую форму аномального развития детей имеют нарушения опорно-двигательного аппарата. Согласно официальным данным в России насчитывается порядка 347, 7 тысяч детей-инвалидов. По данным НИИ детства ежегодно рождается 5-8% детей с такой патологией. У каждого ребенка своя судьба, отдельная история жизни, но общим является то, что инвалидность ребенка становится причиной глубокой и продолжительной дезадаптации семьи, в которой он воспитывается.

В настоящее время проблема инвалидности постепенно переосмысливается, на смену закрытым учреждениям по воспитанию и образованию детей - инвалидов приходит система комплексной реабилитации.

Однако вопросы помощи таким детям освещены далеко недостаточно, практически отсутствуют теоретически обоснованные интегрированные модели организации психолого-педагогической помощи детям с ДЦП, в комплексе решающие задачи методологического обоснования диагностических и коррекционных методов, кадрового и научно-методического обеспечения практической работы с детьми. Реализация психотехнических, социально-педагогических приемов происходит без учета формы заболевания, недостаточно разработан диагностический инструментарий. Остается нерешенным вопрос о том, является ли инвалидность личным несчастьем или это проблема общества.

Все это говорит об актуальности данной проблемы и подчеркивает необходимость научного анализа особенностей психического развития, квалификации различных нарушений с тем, чтобы определить условия и пути оптимизации развития таких детей, а также разработки конкретных мер необходимой психологической помощи.

Целью нашего исследования было изучение и выявление наиболее эффективных видов и форм социально-педагогической помощи детям с ДЦП.

Задачи исследования:

1. Изучить научно-методическую литературу по проблеме.

2. Рассмотреть понятие «дети-инвалиды», «детский церебральный паралич»

.   Подобрать методики и провести диагностику для выявления отклонений в развитии у детей с ДЦП.

.   Изучить и выделить наиболее эффективные виды и формы социально-педагогической помощи данной категории детей.

Гипотеза: Комплексное использование различных видов и форм социально-педагогической помощи положительно влияет на развитие и становление ребенка с ДЦП, повышает социально-ролевую адаптированность семьи.

Глава I. Теоретические основы организации работы с детьми-инвалидами (ДЦП)

Общее понятие категории дети-инвалиды (ДЦП)

 

Понятие «аномалия» в переводе с греческого означает отклонение от нормы, от общей закономерности, неправильность в развитии.

У детей с проблемами в развитии имеются физические или психические недостатки, которые приводят к отклонениям в общем развитии. В зависимости от характера дефекта, а также от времени его наступления одни недостатки могут преодолеваться полностью, другие подлежат коррекции, третьи можно компенсировать. Термин ДЦП принадлежит З. Фрейду. Определение, данное им в 1893г. является общепринятым. Согласно Фрейду ДЦП - непрогрессирующее заболевание головного мозга поражающее его отделы, которые ведают движением и положением тела. В настоящее время ДЦП рассматривается как заболевание, возникающее в коре мозга, перенесенное в перинатальный или в период новорожденности, как одна из форм нервно-психической патологии центральной нервной системы. Представляет собой выраженную двигательную патологию в сочетании с сенсорной недостаточностью. Отклонения в развитии детей вызываются различными факторами и зависят от характера дефекта, от степени выраженности нарушений, от возрастных и компенсаторских возможностей ребенка, от периода воздействия на развитие личности ребенка, от условий жизни и воспитания ребенка.

 

Арттерапия

Данный метод построен на использовании искусства, как символической деятельности. Применение этого метода имеет два механизма.

Первый направлен на влияние искусства через символическую функцию реконструирования конфликтной травмирующей ситуации и нахождение Выхода через переконструирование этой ситуации.

Второй связан с природой эстетической реакции, позволяющей изменить реакцию переживания негативного аффекта по отношению к формированию позитивного аффекта, приносящего наслаждение.. Различают несколько видов арттерапии: рисуночная, основанная на изобразительном искусстве, библиотерапия, драмтерапия и музыкальная терапия. В качестве терапии средствами искусства можно применять прикладные виды искусства. Можно порекомендовать задания на определенную тему с заданным материалом: рисунки, лепка, оригами и т.д. Детям предлагаются задания на произвольную тему с самостоятельным выбором материала. Рекомендуется использование уже существующих произведений искусства (картины, скульптуры, календари) для их анализа и интерпретации. Можно также использовать сочетание некоторых видов работ, например, предложить ребенку репродукцию картины и попросить его скопировать ее, не ограничивая его творчество. И наконец, можно порекомендовать совместное творчество психолога и ребенка (лепку, рисование, вязание, вышивание и т.п.), предоставив ребенку большую самостоятельность в выполнении работы. По мнению О.А. Карабановой, “применение рисуночной терапии буквально незаменимо в случаях тяжелых эмоциональных нарушений, несформированности у ребенка коммуникативной компетентности. В большинстве случаев используется разумное сочетание элементов двух терапий. Ребенку задается тема рисования и предоставляется свобода в поиске наиболее адекватной формы ее выражения.

6. Музыкотерапия.

Отдельным видом психологической помощи может быть специально организованная работа с использованием музыкальных произведений и инструментов. Хорошо зарекомендовали в таком виде работы произведения Баха, Листа, Шопена, Рахманинова, Чайковского, Шуберта и некоторые виды духовной музыки. Предлагаемый вид работы направлен на организацию умения слушать музыку. Время слушания музыки от 3-5 минут до 1-1, 5 часов требует специально разработанного приема организации детей. Продолжительность времени использования музыкального произведения позволяет детям слушать музыку, испытывать разного рода переживания, прислушиваться к своим чувствам, вызывать эмоциональное состояние радости, снятия напряжения. Использование музыкотерапии способствует созданию условий для самовыражения детей, умению реагировать на собственные эмоциональные состояния.

7.Библиотерапия.

Метод воздействия на ребенка, вызывающий его переживания, чувства при помощи чтения книг. С этой целью подбираются литературные произведения в которых описаны страхи детей, формы переживания стрессовых ситуаций..

Прослушав прочитанное, или рассказанное произведение, дети понимают, что такие чувства, как страх, тревога, бывают у многих детей, они понимают, чем вызваны такие чувства, различают разного вида угрожающие ситуации, причины страха. Вместе с героями литературных произведений дети переживают те же состояния и одновременно учатся, как можно поступить в той или иной ситуации, что позволяет детям расширить свою социальную компетенцию.

.Логотерапия

Это метод разговорной терапии, который отличается от разговора по душам, направленного на установление доверия между взрослым и ребенком. Логотерапия предполагает разговор с ребенком, направленный на вербализацию его эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний.

Вербализация переживаний может вызвать положительное отношение к тому, кто разговаривает с ребенком, готовность к сопереживанию, признанию личности другого человека.

В социально-педагогической работе различные формы и методы взаимно дополняют друг друга. Однако наиболее эффективным является комплексное использование различных форм и методов, так как эффективное решение проблем требует участия многих специалистов.

Методы диагностики

Для определения уровня перцептивного и умственного развития у детей с ДЦП используются различные методы.

. Изучение продуктов деятельности проблемных детей. Этот метод широко применяется в практике. Анализируя детские рисунки, поделки, учебные работы, диктанты, упражнения, решение задач и т. д.), можно изучить процесс деятельности ребенка. судить о воображении ребенка, сформированности у него зрительных представлений, развитии мелкой моторики рук, степени сформированности навыков учебной деятельности, В продуктах деятельности проблемных детей, как и при нормальном развитии, отражается отношение к действительности, природе, отражается уровень развития умственных, сенсорных и моторных навыков, а зачастую и отношение к своему дефекту.

. Метод наблюдения. Наблюдение позволит судить о состоянии тех или иных психических функций в процессе спонтанной деятельности ребенка. Оно должно обеспечивать естественность психических проявлений ребенка, но при этом быть целенаправленным.

Наблюдение за игрой проблемных детей как метод изучения используется в различных целях.

Наблюдение дает возможность зафиксировать уровень развития игры у ребенка и степень его работоспособности. Результаты наблюдения за игрой ребенка очень важны для оценки его речевых возможностей. Начиная обследование с игры, можно, расположив ребенка, постепенно перейти к экспериментальным заданиям. Таким образом наблюдение за игрой ребенка подготавливает возможность использования метода эксперимента.

Метод беседы.. При изучении особенностей психического развития детей метод беседы используется как начальный этап для первичного знакомства, либо как один из вспомогательных методов при изучении особенностей развития личности ребенка с проблемами. От умения построить беседу зависит установление контакта, что подготавливает ребенка к обследованию при помощи специальных заданий.

Программа беседы с проблемным ребенком строится с учетом его особенностей приема и переработки информации, а также с учетом возможных проявлений речевого негативизма. Беседа дает представление об уровне познавательной деятельности и свойствах личности. Содержание беседы варьируется в зависимости от запроса родителей и ребенка, возраста ребенка и его индивидуальных особенностей, от конкретных условий обследования.

. Метод эксперимента.

В экспериментах, которые проводятся с проблемными детьми, есть своя специфика. Она состоит в том, что его содержание должно быть доступно и интересно. Кроме того, сама подача задания должна идти особым образом. В большинстве случаев оно предлагается ребенку в игровой форме;

В своей психодиагностической работе я использовала методы, которые применялись разными исследователями при обследовании детей с проблемами психического развития.

Цель диагностики:

Выявление отклонений в развитии детей с ДЦП. Определение уровня реабилитационной культуры семьи, имеющей ребенка-инвалида.

Детям предлагались задания на изучение восприятия цвета, формы, величины, тактильных ощущений, мыслительных процессов, счета, внимания, конструктивной деятельности.

Материал для обследования: доски Сегена, кубики Косса, составные матрешки, мелкие предметы разной формы и текстуры, набор карточек из четырех предметов, предметные картинки, образцы построек., лото «цвет и форма», цветные карандаши, альбом для рисования.

Баллов - хаотично располагает фигуры, без учета формы, 1 балл- правильно соотносит две контрастные фигуры, но не называет их, 2 балла- правильно соотносит 4 фигуры, но не называет их, 3 балла- правильно соотносит все фигуры, называет 2, 4 балла- правильно соотносит все и называет 4 фигуры., 5 баллов- правильно соотносит и называет все фигуры.

Большинство детей не справились с заданием. Они хаотично располагали предметы, вкладывая их просто наугад, не обращая внимания на форму. Максимальное количество баллов при выполнении этого задания - 2.

Задание. Восприятие цвета. Детям предлагалось расположить цветные кубики на доске, разделенной на четыре цвета: красный, желтый, синий, зеленый. 0- хаотичное расположение без учета цвета, 1-правильно подбирает 1 цвет, 2- правильно подбирает 4 цвета, но не называет, 3-правильно располагает и называет 2 цвета, 4-правильноьрасполагает и называет 4 цвета.

Задание - восприятие величины. Детям предлагается собрать пирамидки. Расставить цилиндрики в порядке возрастания.

Неправильно соотносит части по величине, собирает пирамидку не обращая внимания на размер частей, 1- различает 2 контрастные по величине детали, собирает пирамидку из двух частей, 3- собирает пирамидку из 3 частей, 4-правильно соотносит цилиндрики по диаметру, ряд не выстраивает, 5- выстраивает сериационный ряд в порядке возрастания.

Дети справляются с заданием при помощи дополнительных инструкций. Самостоятельно могут собрать пирамидку из 3 частей.

задание. Игра «волшебный мешочек» Детям предлагается, не глядя достать предмет, назвать его, сказать какой он.

- не называет, манипулирует им виде катания, постукивания., 1- называет правильно отдельные части фигуры, держит ее неподвижно, 2- называет предмет по подобию из знакомого окружения (катушка- нитка), ощупывает его всей рукой., 3- правильно называет, правильно обследует предмет.

Задание. Конструирование с использованием кубиков Косса. Детям предлагалось построить дорожку из 3 кубиков, ориентируясь по двум цветам, построить двухэтажную башню двух цветов, сложить четыре двухцветных кубика по рисунку так, чтобы получился цветной квадрат, сложить квадрат из четырех кубиков двух цветов.

Выполнение данного задания вызвало значительные трудности. Дети путают расположение деталей, действия стереотипны. С заданием не справился никто.

Задание. «Классификация предметов» Детям предлагается 6 картинок с изображением различных предметов «посуда, 2 - одежда, 2 животные». Нужно положить вместе те, которые подходят друг к другу. 0- раскладывает хаотично, 1-понимает инструкцию, раскладывает картинки в 2 группы, 2 - раскладывает картинки правильно, но путает названия. 3- выполняет верно.

Дети затрудняются с принятием задания, путают названия. Раскладываю картинки верно после дополнительной инструкции.

Задание Детям предлагается набор карточек из четырех предметов. Нужно найти предмет, который не подходит к остальным трем.

0  - не понимает инструкцию, хаотично выбирает карточки, откладывает любую, 1- ориентируется на несущественные признаки, 3-ориентируется на существенные признаки, но не может объяснить свой выбор, 4- правильно выполняет задание.

Заключение

 

Таким образом, подводя итог проделанной работы, можно сделать вывод, что изученная нами проблема оказания всесторонней социально-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии - детский церебральный паралич, сегодня очень актуальна, так как резко возросло и продолжает расти число проблемных детей. Нарушения опорно-двигательного аппарата имеют довольно массовую форму.

Психологическая, социально-педагогическая помощь является одним из важных звеньев системы реабилитации детей с ДЦП.

В настоящее время проблема инвалидности переосмысливается, на смену закрытым учреждения приходит система комплексной реабилитации.

Вопросы социально-педагогической помощи изучены далеко недостаточно. Сложность, многообразие и специфика аномального развития требуют системного подхода к разработке коррекционных реабилитационных технологий.

Нельзя создать универсальную коррекционную программу, потому что кроме структуры дефекта, степени его тяжести, необходимо учитывать время возникновения дефекта, уровень развития межфункциональных связей, индивидуальные особенности развития.

Необходимо работать как с самим ребенком, так и с его окружением, с условиями жизни, воспитания и обучения ребенка.

Главная задача поддержки ребенка с проблемами в развитии -помочь ему так построить познание самого себя, чтобы оно стало действенной силой благоприятного саморазвития и саморегуляции.

Особенное внимание необходимо обратить на работу с семьей ребенка-инвалида, ее психологический климат.

Проведение мероприятий по повышению социальной значимости ребенка в семье - основа поднятия реабилитационного потенциала ребенка.

Вся помощь должна носить опережающий характер, стремиться к активному формированию того, что должно быть достигнуто в перспективе.

Необходимо комплексное решение данной проблемы: объединение усилий различных ведомств и учреждений, создание целостной системы социально-педагогической помощи детям, оказавшимся в кризисной ситуации, где ребенок может получить психологическую, педагогическую, социальную и другие виды помощи, принять ряд мер по усилению родительской ответственности за воспитание детей.

Необходимо подчеркнуть приоритетную роль профилактической работы с детьми и родителями, в целом с семьей, перед мерами реабилитации. При разработке и использовании методических материалов по профилактике детской инвалидности нужно учитывать психологические особенности детей разного возраста, разный социальный опыт.

Необходимо использовать различные формы и методы работы с детьми. Использование передовых форм и методов очень важно в работе социального педагога, так как они развивают личность, воспитывают ее, способствуют формированию нравственных качеств.

Я считаю, что сочетание индивидуальных и коллективных форм воздействия, применение различных видов психологической, социально-педагогической помощи, как можно более раннее начало коррекционной деятельности поможет преодолеть многие недостатки в развитии личности ребенка - инвалида, сделать процесс интеграции его в общество вполне осуществимым.

Привлечение детей и подростков к социально-значимой деятельности, позволяет помимо конкретной помощи нуждающимся, развить у них социальную инициативу, действовать на основании постоянного творческого поиска, создавать условия для самостоятельного включения в жизнь общества.

Подводя окончательный итог работы отметим, что проведенное в дипломной работе исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие проблемы. Накопленный и изложенный в работе теоретический и фактический материал требует развития и уточнения. В частности, может представлять интерес для дальнейшего исследования проблемы более детального статистического изучения проблемы, активных педагогических технологий.

 

Библиография

 

1. Абрамович-Лехтман Р.Я. «Помощь детям с ДЦП» (Лечебная помощь детям с ДЦП А.1962г.)

2. Баделян Л.О. «Детские церебральные параличи.» Киев 1988г.

3. Калижнюк Э.С. «Психические нарушения при ДЦП» Киев 1988г.

.   Мамайчук И.И. Шипицина Л.М. «Детский церебральный паралич» СПБ «Речь» 2001г.

.   Мамайчук И.И. «Психология детей с нарушением опорно-двигательного аппарата» М. 2004г.

.   Усанова О.Н. «Дети с проблемами психического развития» М. 1995г.

.   Ульенкова У.В. «Дети с ЗПР» Н-Новгород. 1994г.

.   Ульенкова У.В. Лебедева О.В. «Организация и содержание психической помощи детям с проблемами в развитии» М. 2003г.

.   Ткачева В.В. «К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии». (Дефектология 1999г. №3 с.30-36)

.   Ткачева В.В. «Психокоррекционные занятия с родителями. Тренинг адекватных родительских отношений» М. 2004г.

.   Смирнова Н.А. «Специальное образование детей с ДЦП» - СПБ «Речь» 2003г.

.   Семенова Л.А. «Двигательные расстройства при ДЦП» М, 1979г.

.   Семаго Н.Я. Проблемные дети. М. 2001г

.   Семаго Н.Я. «Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка» М., 2001г.

.   Сатир В. «Психотерапия семьи» СПБ. 2000г.

.   Сагдуллаев А.А. «О проблемах взаимоотношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии» (Дефектология. 1990г. №4. с.75-79)

.   Руденский Е.В. «Психология отклонений развития личности» Новгород 2998г.

.   Розанова Т.В. «Принципы психологической диагностики отклонений в развитии» (Дефектология. 1995г. №1)

.   «Особенности умственного и речевого развития детей с ДЦП / под редакцией Мастюковой Е.М. М. 1989г.

.   Мамайчук И.И. «Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии» СПБ «Речь» 2003г.

.   Миллер А.Р. «Ребенок с ограниченными возможностями» М. 1996г.

.   Мазурова Н.В. «Психология детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата» («Основы специальной психологии» под редакцией Луговского) М. 2002г.

.   «Дети с ограниченными возможностями» (хрестоматия под ред. Н.Д. Сакко) М. 2000г.

.   Бородулина С.Ю. «Коррекционная педагогика» Ростов-на-Дону. 2004г.

.   Холостова Е.И. «Социальная работа с инвалидами» М. 1996г.

.   Храпылина Л.П. «Основы реабилитации инвалидов» М. 1996г.

.   Зозуля Т.В. «Комплексная реабилитация детей-инвалидов» М. 2005г.

.   Беляева М.А. Кузнецов И.Е. «Социально-педагогическая работа с семьей ребенка-инвалида» Екатеринбург 2001г.

.   Андреева О.С. «Актуальные вопросы инвалидности» М. 1997г.

.   Андреева О.С. «Принципы формирования и реализации индивидуальной программы реабилитации инвалида» М. 2000г.

.   Теория и методика социальной работы / под ред. Панова А.М. Холостовой Е.И. М. 1997г.

.   Литвак Р.А. «Социальная педагогика». Челябинск 1994г.

.   Риттер М. «Помощь трудным детям» М. 1997г.

.   Малер А.Р. «Ребенок с ограниченными возможностями» М. 1996г.

.   Лупан С. «Поверь в свое дитя» М. 1993г.

.   Лосева В.К. «Рисуем свою семью» диагностика семейных отношений. М. 1995г.

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы организации работы с детьми-инвалидами (ДЦП)

12345Следующая ⇒

Поделиться: