Контроль знаний и умений учащихся

 

Важнейшим звеном учебно-воспитательной работы является контроль знаний и умений. Контроль знаний и умений необходим для того, чтобы реализовать требования эффективности управления процессом учения и качества подготовки. С его помощью преподаватель получает объективную и регулярную информацию. Обучение не может быть полноценным без регулярной и объективной информации о том, как усваивается материал, как учащиеся применяют полученные знания для решения практических задач. Благодаря контролю между преподавателем и учащимися устанавливается «обратная связь», которая позволяет оценить динамику усвоения учебного материала, действительный уровень владения системой знаний, умений и навыков и на основе их анализа вносить соответствующие коррективы в организацию учебного процесса. Контроль является самостоятельной частью учебного процесса и характерен для всех звеньев обучения (восприятие - осмысливание - закрепление - применение).

Контроль знаний и умений выполняет в процессе обучения контрольную, обучающую, развивающую, воспитательную и методическую функции.

Контроль дает необходимый учебный и воспитательный эффект при соблюдении ряда требований. Контроль должен быть:

планомерным и систематическим. Контроль необходимо вести регулярно, так как это позволяет своевременно выявлять и исправлять ошибки, недоработки, принимать меры к их устранению путем соответствующего совершенствования учебного процесса.

объективным - при учете знаний, умений и навыков преподаватель не должен проявлять пристрастия. Его должен интересовать не только результат, но и процесс, характеристика самого действия.

всесторонним - наиболее полно выявлять фактический уровень усвоения учащимися учебной информации, охватывать все разделы программы, обеспечивать проверку не только предметных знаний и усвоение идей, общеучебных и специальных умений и навыков. Контролю должны быть подвергнуты функциональные знания, то есть знания, включенные в реальные действия. Только такие знания являются качественными знаниями-убеждениями, знаниями-умениями, навыками. Знания не могут быть усвоены или сохранены вне действия, поэтому контроль не должен ограничиваться только выявлением того, знают и могут ли учащиеся воспроизводить усвоенную ими информацию, но и умеют ли пользоваться этой информацией для решения учебных и практических задач. В этом случае контроль обеспечит проверку содержания формируемой у учащихся профессиональной деятельности (уровень развития основ этой деятельности).

индивидуальным - овладение знаниями и умениями - процесс индивидуальный. Оценивать следует каждого обучающегося в отдельности за его личные успехи или неуспехи.

индивидуальным - овладение знаниями и умениями - процесс индивидуальный. Оценивать следует каждого обучающегося в отдельности за его личные успехи или неуспехи.

экономичным по затратам времени преподавателя и учащегося, обеспечивающим анализ проверочных работ и их обстоятельную оценку в сравнительно короткий срок.

педагогически тактичным, осуществляться в спокойной, деловой обстановке. Не следует торопить учащихся с ответом или прерывать вопросом. Все замечания, указания и оценки необходимо делать в тактичной и доброжелательной форме.

Преподавателю надо помнить, что контроль - это помощь преподавателю и учащемуся, а не самоцель.

 

Виды контроля

 

Основанием для выделения видов контроля является специфика дидактических задач на различных этапах обучения.

Предварительный контроль служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Он заключается в том, что, приступая к работе, преподаватель обязан познакомиться с исходным уровнем знаний и умений, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала. На основании данных предварительного контроля, проводимого в начале учебного года, преподаватель вносит коррективы в календарно-тематический план, определяет, каким разделам учебной программы следует уделить больше внимания на занятиях, намечает пути устранения выявленных пробелов в знаниях.

Текущий контроль проводится в процессе учебной работы и осуществляется посредством наблюдения за деятельностью обучающихся на каждом занятии. Проведение текущего контроля - это продолжение обучающей деятельности преподавателя. Преподаватель наблюдает, как учащиеся слушают изложение нового материала, проверяет, как они понимают его, так как от умения слушать в большей степени зависит качество знаний.

Периодический (рубежный) контроль проводится, как правило, в итоге обучения раздела учебной программы. Периодический контроль позволяет определить качество изучения учащимися учебного материала по разделам, темам предмета, выявить логические взаимосвязи с другими разделами, другими предметами.

Итоговый контроль проводится по окончании изучения важнейших разделов программы и в конце учебного периода. Он направлен на проверку конечных результатов обучения, выявления степени овладения учащимися системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения. Это контроль интегрирующий, именно он позволяет судить об общих достижениях учащихся.

 

Методы контроля

 

Методы контроля - это способы деятельности преподавателя и учащихся, в ходе которых выявляются усвоение учебного материала и овладение учащимися требуемыми знаниями, умениями, навыками.

Значение методов контроля в том, чтобы наилучшим образом обеспечить своевременную и всестороннюю обратную связь между учащимися и преподавателем, на основании которой устанавливается, как учащиеся воспринимают и усваивают учебный материал. Комплексное применение методов позволяет регулярно и объективно выявлять динамику формирования системы знаний и умений.

Устный опрос - распространенный метод контроля знаний. При нем главное внимание сосредоточивается не только на простом воспроизведении фактов, но и на объяснении, доказательстве. Устный опрос должен проводиться регулярно. Только при этом условии он станет важным фактором обучения и воспитания.

Выделяют фронтальный, индивидуальный и комбинированный опрос.

Фронтальный опрос проводится в форме беседы преподавателя с группой. Чаще всего он используется для контроля знаний, подлежащих обязательному запоминанию и усвоению правил, законов. Фронтальный опрос органически сочетается с повторением пройденного учебного материала, являясь средством для закрепления знаний и умений. С помощью фронтального опроса преподаватель имеет возможность проверить выполнение учащимися домашнего задания, выяснить готовность группы к изучению нового материала, определить развитие основных понятий, усвоение нового учебного материала, который только что был разобран на занятии.

Вопросы должны иметь преимущественно поисковый характер, чтобы побуждать учащихся к самостоятельной мыслительной деятельности. Этому требованию отвечают вопросы таких видов: на установление последовательности действия, процесса, способа (» Что произойдет, если наложенный жгут оставить на срок более 2 часов? »; на сравнение (Артериальное давление в норме и при гипертонической болезни? », на объяснение причины (Почему горчичники смачивают водой, температура которой не выше 50 градусов? », «Для чего применяется согревающий компресс? »; на выявление основных характерных черт, признаков или качеств предметов, явлений («Укажите важные свойства пульса»); на установление значения того или иного явления, процесса (Какое имеет значение…», «Какое влияние оказывает…»; на обоснование (» Чем объяснить…», «Как обосновать…»).Индивидуальный опрос предполагает обстоятельные, связные ответы на вопрос, относящийся к изучаемому учебному материалу, поэтому он служит важным средством развития речи, памяти, мышления.

Вопросы для индивидуального опроса должны быть четкими, ясными, конкретными, емкими, иметь прикладной характер, охватывать основной, ранее пройденный материал программы. Их содержание должно стимулировать учащихся логически мыслить, сравнивать, анализировать сущность явлений, доказывать подбирать убедительные примеры, устанавливать причинно-следственные связи, делать обоснованные выводы и этим способствовать объективному выявлению знаний.

Комбинированный, уплотненный опрос сочетает устный опрос с другими методами: с письменным опросом по карточкам, с самостоятельной работой, практическими заданиями.

Письменная проверка в процессе обучения наряду с устной проверкой является важнейшим методом контроля знаний, умений и навыков. Письменная проверка знаний предполагает проведение письменных контрольных работ, письменных зачетов, самостоятельной работы, написания рефератов, самоконтроля и взаимопроверки. Применение этого метода дает возможность в наиболее короткий срок одновременно проверить усвоение учебного материала всеми учащимися, определить направление для индивидуальной работы с каждым.

После проверки и оценки письменных работ проводится анализ результатов их выполнения, выявляются типичные ошибки и причины, вызвавшие неудовлетворительные оценки. При большом количестве однотипных ошибок, свидетельствующих о недостаточном усвоении многими учащимися того или иного раздела (темы), на занятии следует провести разбор плохо усвоенного материала. Одна из форм письменной проверки - рефераты. Они целесообразны для повторения и обобщения учебного материала. Работа по составлению рефератов развивает у учащихся умение пользоваться дополнительной литературой. Как показывает опыт, учащиеся старших классов в состоянии составить обстоятельные рефераты по нескольким источникам. Это развивает у них умение отбирать сведения, выявлять главное, существенное, излагать материал в письменном виде.

При определении тем реферативных работ принимается во внимание:

степень подготовленности учащихся к самостоятельной работе;

интересы учащихся.

Основная цель, к которой стремится преподаватель, давая ученикам работу при составлении рефератов - научить школьников работать с научной литературой. Большую помощь в приобретении навыков работы с литературой оказывает деятельность по рецензированию рефератов самими учащимися. Это работа способствует активизации познавательной деятельности. Наиболее интересные рефераты заслушиваются на занятиях в классе.

Практическая проверка занимает особое место в системе контроля. Она позволяет выявить, как учащиеся умеют применять полученные знания на практике, насколько они овладели необходимыми умениями. Для практической проверки предлагаются самые разнообразные задания, например: провести измерения давления, температуры, дыхания, пульса; определить причины заболеваний; изготовить перевязочные материалы и т.д.

Стандартизированный контроль предусматривает разработку тестов. Тест - проба, испытание. Родоначальник тестового контроля знаний - Сидней Пресли. Для оценки результатов выполнения теста по каждому тесту вырабатывается эталон, т.е. полный и правильный ответ.

Педагогический тест - это система заданий возрастающей трудности и специфической формы, позволяющая качественно оценить структуру и измерить уровень знаний.

Педагогический тест разрабатывается для контроля представлений, знаний и умений. Тест состоит из заданий, высказываний или утверждений с ответом. Высказывание может быть истинным или ложным.

Требования к заданиям в тестовой форме: краткость, логическая форма высказывания, правильность расположения элементов задания, фасетность (вариативность). Уровень трудности задания определяется эмпирическим путем. Задания в тестовой форме не должны быть амбивалентными, то есть они должны быть поняты всеми учащимися одинаково. Применяются 4 основные формы заданий в тестовой форме: открытая форма, с выбором правильного ответа (закрытая форма), на установление соответствия, на установление правильной последовательности. Практика показывает, что метод тестового контроля знаний способствует активизации познавательной деятельности студентов, делает занятие интереснее, процесс усвоения осмысленнее, а контроль знаний учащихся - более объективным и систематическим.

 

Формы контроля

 

Среди разнообразных форм контроля знаний, навыков и умений учащихся при изучении курса «Сестринское дело» применяются следующие:

контрольные работы, после завершения изучения тем или узловых вопросов, особо значимых для усвоения других учебных предметов. Используются следующие виды контрольных работ: теоретические, позволяющие проверить усвоение учащимися основных теоретических понятий, закономерностей; практические, с помощью которых проверяют умение применять полученные знания для решения конкретных задач; комплексные, содержащие задания как теоретического, так и практического характера.

зачет проходит по результатам учебной практики с получением дифференцированной оценки.

В критерии оценки уровня подготовки по дисциплине входят:

уровень усвоения учащимся учебного материала;

умения учащегося использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

обоснованность, четкость, краткость изложения ответов.

 

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: