Особенности проявления темперамента в младшем школьном возрасте

 

Исследователями и педагогами выделяются особенности проявления темпераментных особенностей младших школьников в протекании речевых и мыслительных процессов, а также в специфике внимания.

)   Сангвиник.

Очень живой, непоседливый. Ни минуты не может сидеть спокойно, вертит что-нибудь в руках. Часто тянет руку, переговаривается с соседом. Очень впечатлителен, легко увлекается. Эмоционально рассказывает о своих впечатлениях. На занятиях живо реагирует на все новое, интересное. Но его увлечения не всегда постоянны и устойчивы - увлекшись новым делом, легко охладевает к нему. Все эмоции выражаются на его подвижном лице, в его живых глазах. Поэтому легко угадывается его настроение, отношение к человеку или предмету. На интересных для него занятиях проявляет большую активность, работоспособность. Но если занятие для него не интересно, тут же начинает мешать учителю - разговаривает с соседями, зевает, вертится. Призвать его к порядку в этом случае бывает очень трудно. Единственный способ - заинтересовать его. Не любит кропотливых занятий, любит такую деятельность, которая позволяет быстро добиться результатов.

Получив замечание, он может очень расстроиться, даже расплакаться. Однако очень быстро совершенно забывает об этом, начинает бегать, играть с друзьями, так как его настроение часто меняется. Быстро привыкает к новой обстановке, новым требованиям. Легко входит в контакт со сверстниками, является активным членом детского коллектива, всегда находится в окружении ребят.

Обычно ученики - сангвиники быстро решают практические и теоретические задачи, если у них имеется достаточный запас знаний. Они быстро говорят: речь их эмоционально окрашенная, оживленная.

Сангвиника характеризует обилие и живость движений. Он не может спокойно сидеть за партой, часто вскакивает, вертится. На переменах такие ученики чаще всего бегают по коридору, устраивают возню и т.д.

Сангвиник находчив, отзывчив; шустрый, выносливый, неутомимый, работоспособный, инициативный. Стремится к лидерству. Часто пропускает замечания взрослых мимо ушей.

Такие дети уверены в себе, в своих силах, но нередко их самооценка слегка завышена.

)   Холерик.

Выделяется среди сверстников своей порывистостью. Движения его быстрые и живые. Во время занятий постоянно меняет позу. Непрерывно разговаривает с другими ребятами. Очень активен. На любой вопрос учителя готов ответить не подумав, поэтому часть отвечает невпопад. Говорит громко. Быстро. Почти никогда не сидит на месте, готов все время бегать, затевать потасовки с ребятами. В досаде и раздражении очень вспыльчив, легко вступает в драку. Для него характерно веселое, жизнерадостное, быстро меняющееся настроение. Отличается очень выразительными и сильными эмоциональными реакциями, выразительной мимикой, энергичной жестикуляцией. Несдержан и непоседлив. Но в выполнении поручений проявляет уверенность, упорство. Его интересы довольно постоянны, устойчивы. Не теряется при возникающих трудностях, а большой энергией преодолевает их.

У холериков мыслительные процессы протекают энергично и поддерживаются устойчивым вниманием. Такие ученики быстро читают, рассказывают, пересказывают с одного раза, с увеличением.

Но такая длительная и напряженная работа настолько утомляет ученика, что для восстановления работоспособности он должен потом долго отдыхать. Ученики этого типа часто с увлечением работают в разных кружках.

Холерики обладают высокой моторной активностью. Движения их отличаются большой силой, резкостью и выразительностью. У них богатая мимика, энергичные жесты.

Также холерики нестабильны, беспокойны, импульсивны, изменчивы, нервозны, порывисты и амбициозны. Склонны к резким сменам настроения, часто подвергаются эмоциональным срывам, иногда бывают агрессивными. Решения холерика всегда самостоятельны, но часто необдуманны. Это очень общительные дети, но их привязанности неустойчивы. Самооценка часто завышена, хотя нередкими являются случаи и адекватной самооценки. Ребенок делает вид, что уверен в себе, но зачастую это совсем наоборот. И чтобы не показать этого окружающим, ребенок прячется под маской агрессии.

)   Флегматик.

Его отличает неторопливость и спокойствие. Отвечает на вопросы не сразу и без особой живости. Если не знает точного ответа на вопрос, предпочитает промолчать. Он не избегает дополнительной умственной нагрузки, даже если много занимается, вряд ли его можно увидеть усталым. Он говорит длинно и рассудительно. В классе к нему относятся хорошо, подтрунивая над его медлительностью. Окружающие всегда стараются его растормошить, развеселить. Больше всего он любит занятия по математике. Его привязанности достаточно постоянны. Он добродушен, очень редко выходит из себя, его трудно рассердить, но трудно и развеселить.

Для флегматика характерно медленное, спокойное протекание мыслительных и речевых процессов. Речь детей этого типа неторопливая, маловыразительная. Обычно учителю трудно добиться у них выразительности при чтении стихотворения. Внимание у флегматиков характеризуется устойчивостью и слабой переключаемостью.

Флегматики поражаю медлительностью и слабостью своих действий. На уроках они обычно сидят спокойно, не вертятся за партой, не толкают соседей, редко поднимают руку. Такой ученик не любит лишних движений, совершает лишь самые необходимые. Пишет ученик - флегматик, обычно, тоже медленно, во время диктантов отстает от класса. Школьник - флегматик, хорошо владеет навыками чтения, но все же читает гораздо медленнее, чем ученик - сангвиник, или холерик. Движения его спокойные и медленные, мимика - бедная и маловыразительная, жесты - редкие, неэнергичные.

Ребенок уравновешенный, осторожный, ему присущи ровное эмоциональное настроение, настойчивость, упорство, устойчивость к стрессам. В работе флегматик пунктуален и четок. Трудно сходится с людьми, но чувства глубоки и устойчивы; долго переживает обиду. Самооценка адекватная, он знает свои сильные и слабые стороны. Такие дети уверенны в себе, адекватно оценивают своих товарищей.

)Меланхолик.

На занятиях спокоен, не вскакивает, не кричит. Сидит всегда в одной и той же позе. Постоянно что-то держит и вертит в руках. Настроение меняется от очень незначительных причин. Болезненно чувствителен, мнителен. Когда учитель делает ему замечания. Долго сидит расстроенный и подавленный. Тяжело переносит обиды, огорчения, но внешне эти переживания выражаются слабо. Когда его вызывают, медленно подходи к учителю. Отвечает медленно, неуверенно. Стоит учителю прервать его ответ даже самым мягким замечанием, он сразу смущается, голос его становится глухим, тихим. Если при выполнении какого-то задания встречаются трудности, он теряется, не доводит работу до конца. Настроение колеблется между подавленным и спокойно веселым. Очень сдержан в выражении своих чувств. Избегает общения с малознакомыми, новыми людьми, в новой обстановке проявляет неловкость. Но в благоприятных для него условиях его впечатлительность, тонкая эмоциональная чувствительность позволяют ему добиться больших успехов в музыке, рисовании. Любит ухаживать за цветами, животными. Отличается отзывчивостью, всегда готов придти на помощь.

Меланхолики - ученики быстро утомляются, т.к. обладают слабым типом нервной системы. При выполнении заданий эти дети должны делать довольно частые перерывы для отдыха. Меланхолики, как правило, немногословны и говорят тихим голосом. Внимание такой ребенок может сосредоточить только при отсутствии внешних раздражителей.

Моторика меланхоликов не отличается разнообразием. На уроках такие ученики сидят неподвижно, а на перемене оживляются. Однако, движения их, как правило, суетливые, не отличаются энергией. Мимика маловыразительная, жесты скучные и вялые.

Меланхолик мнительный и пугливый, обидчивый, ранимый, замкнутый, отчужденный. Ребенок слишком рассудителен, он отзывчив на ласку, общителен лишь с теми, кого любит. Боится неожиданностей. Самооценка занижена, иногда чересчур. Нет уверенности в своих силах, думает, что он хуже других и ни на что не способен.

Таким образом, темперамент влияет на индивидуальные особенности личности младшего школьника. Определенный тип темперамента накладывает отпечаток на личность ребенка, его самооценку, способности. В то же время «чистого» темперамента не существует, чаще всего говорят о преобладании того или иного типа темперамента.

 

1.4 Психолого-педагогические аспекты подготовки к школьному обучению детей с разными типами темперамента

Готовя детей к школьному обучению необходимо учитывать их индивидуальные особенности, в том числе и темперамент [23; с.14].

Тактика выжидания и игнорирования в надежде, что все образуется, «пройдет само», как только дети включатся в учебную работу в школе и дома, совершенно ошибочна и приводит лишь к углублению первичных неблагополучий в развитии [22; с.4]. поэтому со стороны взрослых (родителей, воспитателей, психолога, учителя, логопеда) требуется понимание и помощь детям с разными или типами темперамента в преодолении трудностей [5; с.67]. Чрезвычайно важно, чтобы взрослые были заинтересованы в разработке и реализации адекватной развивающе - коррекционной программы с целью успешной подготовки ребенка к школе [22; с.5].

Конструирование программы становится возможным, если взрослый, во-первых, сумеет выявить первоочередные, наиболее важные на данном этапе «точки приложения» собственных развивающих, коррекционно - развивающих усилий применительно к социальной ситуации развития ребенка и, во-вторых, сможет выстроить целостную систему развивающе - коррекционного воздействия так, чтобы она стала естественной и ограниченной составляющей образовательного процесса [22; с.5].

Одним из основных условий подготовки детей с разными типами темперамента является соответствие темпа, объема и сложности материала реальным возможностям ребенка, уровню развивания его когнитивной сферы, а также уровню подготовленности, т.е. уже усвоенным знаниям и навыкам. Слишком завышенные требования неблагоприятны для развития, скорее тормозят его, чем стимулируют. Поэтому содержание развивающее - коррекционной программы, во-первых, должно соответствовать реальным возможностям ребенка, во-вторых, должно быть ориентировано на зону его ближайшего развития, т.е. учитывать как актуальный уровень развития (самостоятельное выполнение предложенных заданий), так и возможности ребенка, в выражении заданий с помощью взрослого (собственно зона ближайшего развития) [8; с.124].

Развивающее - коррекционная работа направлена, прежде всего, на формирование содержательной учебной мотивации, развитие познавательных интересов, общеинтеллектуальной деятельности, творческой активности ребенка, а также личностных качеств, необходимых для успешной адаптации к условиям школы [8; с.125]. У детей с разными типами темперамента развивают до необходимого уровня психофизиологические функции, обеспечивающие учебную деятельность, такие, как фонематический слух, зрительный анализ, артикуляция, мелкая моторика, пространственная, временная и количественная ориентация, координация в системе «глаз - рука», что делает возможным полноценное включение ребенка в учебную деятельность. Способствуют этому и также развитие речи и обогащение запаса знаний и представлений об окружающем. Значительное место занимают логопедические занятия [8; с.125].

Предлагая ребенку какую-то деятельность, необходимо найти мотивацию к этой деятельности, чтобы заинтересовать его ее результатом. Работу следует построить так, чтобы деятельность оказалась успешной, возникающие трудности - преодоленными, а поставленная цель - достигнутой [8; с.125]. Необходимо искусственно создавать ситуации, где результат увидят сверстники (особенно это касается меланхоликов) [14; с.15].

Заинтересованность и успех не только пробуждают в ребенке веру в свои силы, снимают напряжение, но и способствуют поддержанию активного, комфортного состояния [8; с.125]. Достигая успеха, ребенок начинает любить себя «нового», стремится к самосовершенствованию, чтобы занять более высокие позиции в глазах взрослых, но в первую очередь, конечно, у сверстников [1; с.13].

Взрослому следует в присутствии других детей взрослых выражать свое уважительное мнение о ребенке, свою уверенность в его достоинствах [14; с.15]. Необходимо поощрять, ободрять ребенка, хвалить за те успехи, которые он может сравнить со своими результатами [5; с.66], стимулируя ребенка к более активным и целенаправленным действия, создавать условия, обеспечивающие выполнение заданий более качественно и быстро [23; с.14], но не следует сильно торопить ребенка - это может ухудшить результаты и дополнительно невротизировать его [8; с.29].

Хорошим подспорьем в работе с детьми разных типов темперамента может оказаться организующая помощь взрослого: указания, на что нужно обратить внимание, расчленение задания на более мелкие части, помощь в организации рабочего места, в переключении внимания с одного задания на другое. Спокойная, доброжелательная помощь поможет сэкономить силы, поверить в то, что успех вполне достижим. Преодолевая с помощью взрослого свои трудности, ребенок учится не бояться предстоящей работы, рационально организовывать и планировать свою деятельность [8; с.140].

Стимулирование познавательной активности, самостоятельности, заинтересованности в результатах умственной деятельности позволяет преодолеть интеллектуальную пассивность, формируя интерес к учебному процессу [8; с.125].

Полезно использовать приемы опережающего воздействия, т.е. заблаговременно напомнить ребенку о необходимости подготовиться к занятиям, о приближении сроков завершения работы, о предстоящей деятельности. Такие указания помогаю ему вовремя мобилизоваться и переключиться на новое дело [23; с.14].

Вообще, желательно при подготовке детей к школе дать им определенный запас знаний и умений (особенно это касается меланхоликов) с некоторым опережением требований, что позволит ребенку сэкономить психическую энергию для адаптации в школе, и взаимодействию с учителем, с другими детьми [8; с.113].

Также, чтобы не нанести вред здоровью и сохранить работоспособность, нужно очень внимательно отнестись к организации работы и отдыха детей с разными типами темперамента, щадящее и в то же время полноценно использовать их силы. Сделать это можно только при четком выполнении режима дня, в котором и работе, и отдыху отводится соответствующее время [8; с.137].

Также важно для детей в каких условиях они занимаются. Необходимо постоянное место для занятий, помещение, где нет отвлекающих моментов. Это облегчает формирование направленного внимания в процессе деятельности [8; с.112].

Важная задача развивающее - коррекционного обучения - создание у таких детей чувства защищенности и эмоционального комфорта, что является условием реализации потенциальных возможностей и способностей, имеющихся у них. Также необходимо дать возможность почувствовать таким детям свою самостоятельность, найти возможность проявить себя с хорошей стороны, утвердить свое достоинство, завоевать уважение сверстников [8; с.126-127]. Очень важно помочь ребенку найти друзей [8; с.68], научить его взаимодействовать со сверстниками: становление полноценной коммуникативной деятельности, умение «видеть» и «слышать» другого, сотрудничать с ним чрезвычайно важно для личностного становления и социализации [8; с.127].

Уверенность в безусловном принятии себя как личности (независимо от не всегда высоких успехов) и позитивные отношения со сверстниками приведут к нормализации самооценки и эмоционального состояния детей с разными типами темперамента, и формированию положительной «Я - концепции», без которой невозможно ни успешное обучение, ни гармоничное личностное развитие [8; с.127].

Таким образом, готовя детей с разными типами темперамента и обучению в школе, необходимо учитывать их индивидуальные особенности. Только объединенные усилия близких взрослых таких детей, создающих адекватные условия развития и обеспечивающих индивидуальный подход, помогут им обрести уверенность в своих силах и обеспечат простой и естественный переход от дошкольного возраста к школьному.

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: