Психологический, психолингвистический и психофизиологический аспекты письменной речи

 

Процесс формирования письменно-речевой деятельности будет успешным в том случае, если будет осуществляться с учётом сущностного содержания и особенностей функционирования письменной речи, которые напрямую связаны с её определением. Поэтому обратимся к современному определению понятия « письменная речь». В настоящее время письменная речь рассматривается как сложная речевая деятельность, осуществляющая изложение связного высказывания, какой-либо законченной мысли в письменной форме. В глобальном смысле письменную речь определил Л.С. Выготский как « особую форму символов и знаков, владение которой означает критический, поворотный момент во всём культурном развитии ребёнка».

Сущностное содержание письменно-речевого высказывания необходимо рассмотреть в трёх основных аспектах: психологическом, психолингвистическом и психофизиологическом. Такой подход позволяет проанализировать и описать непосредственно письменную речь (элементы её предметного содержания: мотивы, цели, действия, операции), её результат (продукт) и психофизиологический базис.

В психологическом аспекте письменная речь определяется как компонент других видов деятельности (эпистолярной, учебной, мнестической, деятельности управления и др.), внутри которых ей отводится определённое структурное место и функциональное назначение. В зависимости от того, какую деятельность опосредует письменная речь, выделяются формы письменной продукции:

- письма, записки, открытки - как продукты эпистолярной деятельности;

- дневники, записные книжки и т.д. - результаты мнестической деятельности;

- деловые письма ( приказы, инструкции, отчёты и т.п.) являются продуктами деятельности управления;

- формами письменной продукции учебной деятельности служат контрольное списывание, диктант, изложение, сочинение, которые имеют различную степень самостоятельности и творческой активности.

Такая сложная деятельность, как речь (в частности письменная), представляющая собой переплетение самых различных умений и навыков, может формироваться у ребёнка, а затем у взрослого, не сразу, а последовательно, поэтапно. На ранних стадиях развития навыков письменной речи «основное внимание пишущего направляется на звуковой анализ слова, а иногда и на поиски нужной графемы»- писал А.Р. Лурия. На последующих этапах процесса овладения письменно-речевой деятельностью эти моменты отступают на задний план, постепенно автоматизируясь, превращаясь в плавно протекающий навык. В этом состоит главное отличие письменной речи от устной, которая формируется непроизвольно и протекает автоматизировано.

Однако, как отмечает Д.Б. Эльконин, одной из наиболее важных функций, обеспечивающих базу для формирования письменно-речевой деятельности, является устная речь. Он пишет: «…для начала обучения письменной речи действительно необходим известный уровень развития устной речи - начальная степень её грамматичности, наличие определённого запаса слов, разделение внешней и внутренней (смысловой) сторон слова. В то же время письменные формы работ являются опорой для развития устной речи, поэтому, тесная связь письменной речи с устной подразумевает как их единство, так и существенные различия».

Доказательства роли устной речи в формировании письменной находят своё отражение в работах, посвящённых исследованию становления и развития чтения и письма у детей с нарушениями устной речи ( Каше Г.А., Левина Р.Е., Хватцев М.Е., Чиркина Г.В. и др.). Вышеперечисленные исследования трактуют нарушения письменной речи как отражение недоразвития устной, обусловленные различными этиологическими факторами.

В работах, посвящённых письменной речи, Хватцев М.Е. выделяет «графическое косноязычие», или дисграфию на почве расстройств устной речи, которая является непосредственным проявлением на письме нарушений произносительной стороны речи. То есть ребёнок пишет так, как произносит.

В фундаментальных исследованиях Левиной Р.Е., посвящённых взаимосвязи устной и письменной речи, обосновывается тесная связь нарушений письма с недоразвитием устной речи в целом. Усвоение письма уходит своими корнями глубоко в область овладения устным словом.

Обоснованной считается точка зрения, что дефекты письменной речи могут являться следствием нарушения лексико-грамматического развития речи (Грибова О.Е., Чиркина Г.В. и др.).

Таким образом, исследования в области недоразвития речи доказывают тесную связь между устной и письменной речью, ключевым моментом которой является прямая зависимость успешности формирования письменного высказывания от достаточности уровня овладения устной речью.

Согласно мнению целого ряда исследователей, процесс овладения письменной речью регулируется развитием ряда психологических функций.

Среди когнитивных процессов, обеспечивающих письменную речь, большинством авторов единодушно выделяются внимание и память. В памяти как основа порождения речи в неполной редуцированной форме, в виде « фонемной решётки», хранится слово. Надстройка « морфемной решётки» и полное формирование слова происходит только в процессе составления сообщения как итог применения синтаксического правила. Несформированность осмысленной и управляемой памяти, особенно зрительного, слухового и логического её вида, чаще всего оказывается тем слабым звеном, на основе которого возникает комплекс нарушений разных психических функций, к которым, в частности, относятся и трудности овладения навыками письменной речи.

Недостатки письменной речи часто сосуществуют с дефицитарным нарушением внимания. Нарушения данного процесса: его колебания, трудности в распределении и переключении, снижение возможностей длительной и устойчивой его концентрации также могут быть причиной различного вида нарушений письменной речи.

Письменная речь тесным образом связана и с другими высшими психическими функциями и процессами (мышлением, воображением, эмоционально-волевой сферой и общим уровнем психического развития ребёнка в целом), сформированность которых является существенным фактором с точки зрения успешности построения связного письменного высказывания.

В психолингвистическом аспекте сущность письменной речи рассматривается как система процессов порождения связного письменного высказывания. Результатом, материальным продуктом письменной речи является текст как воплощение мысли.

В зависимости от того, какие аспекты текста выделяются в качестве ведущих, само понятие текста определяется неоднозначно. Но большинство исследователей единодушны в том, что текст - это сложное смысловое целое, высшее коммуникативное единство особого рода, характеризующееся относительной законченностью.

Иное понимание феномена текста сложилось в психолингвистике. Основываясь на деятельном подходе, определение письменного текста соотносится с категорией речевой деятельности и представляет собой опредмеченную конкретную ситуацию общения, необходимыми компонентами которой является автор, реципиент и предмет коммуникации.

Обязательными условиями, придающими речевому образованию статус текста, являются его главные характеристики - цельность и связность. Доминирующим признаком построения текста служит порядок следования высказываний.

Цельность и связность текста обеспечивается так называемой «формальной связностью», которая осуществляется лексическими и грамматическими средствами.

В психофизиологическом аспекте письменная речь рассматривается с точки зрения реализации процесса порождения продуктивных речевых сигналов и их обеспеченности высшими психическими функциями. Общепринятой считается точка зрения, что функциональная система, отвечающая за нормальный процесс письменной речи, включает различные участки коры левого полушария мозга и различные анализаторные системы ( оптическую, моторную, акустическую и др. ), каждая из которых обеспечивает успешное протекание лишь одного из звеньев в структуре данного процесса.

Таким образом, для успешного формирования готовности к овладению навыками письменной речи, необходимо сохранное и полноценное функционирование всех отделов (центрального, периферического) и проводящих путей анализаторных систем, составляющих основу данного процесса.

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: