Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Формирование педагогического общения учителя.
Для формирования полноценного педагогического общения учитель должен обладать определенными знаниями и уметь совершать определенную деятельность, направленную на развитие и формирование полноценного педагогического общения. Эти знания и умения заключаются в следующем: 1. Учитель должен способствовать формированию группы. 2. Учитель должен учитывать социально-психологические факторы в ходе учебно-воспитательного процесса. 3. Учитель должен постоянно повышать свою квалификацию. 4. Учитель должен постоянно оценивать свою деятельность в ходе учебно-воспитательного процесса. 5. Учитель должен постоянно корректировать свою деятельность, исходя из педагогической ситуации. 6. Учитель должен тщательно анализировать выбранный им индивидуальный стиль руководства коллективом. 7. Учитель должен использовать при работе с коллективом невербальные средства общения и взаимодействия. 8. Учитель должен повышать свой коммуникативный уровень используя в работе невербальные средства общения. 9. Учитель должен уметь просчитывать способы решения проблемных ситуаций общения на модели. 10. Учитель должен конструктивно подходить к решению педагогических проблем. 11. Учитель должен уметь использовать навыки, полученные при работе с моделью, в ходе решения реальных педагогических ситуаций. 12. Учитель должен уметь детально просчитать пути решения конфликтной ситуации на модели. Успешное протекание учебно-воспитательного процесса зависит от компетентности учителя и высокого уровня его профессионализма. Только выполняя эти требования можно говорить о полноценности педагогического общения.
ГЛАВА II Понятие коллектива. Развитие детского коллектива. Коллектив. При помощи общения формируется коллектив. В данной работе хотелось бы разделить два понятия группа и коллектив и уточнить их значения.
Группа - совокупность людей, выделенная на основе какого-нибудь одного или нескольких, общих для них признаков. Высшая степень развития группы - коллектив. Коллектив - высокоразвитая малая группа людей, отношения в которой строятся на позитивных нормах морали. Коллектив обладает повышенной эффективностью в работе. Замечена закономерность: чем ближе по уровню своего развития группа находится к коллективу, тем более благоприятные условия она создает для проявления лучших сторон личности и торможения того, что в ней есть худшего. И напротив, чем дальше группа по уровню своего развития отстоит от коллектива, тем больше возможности она представляет для проявления в системе взаимоотношений худших сторон личности с одновременным торможением лучших устремлений. Понятие коллективизма включает в себя постоянную заботу членов коллектива о его успехах, стремление противостоять тому, что разобщает, разрушает коллектив.
2.2 Факторы влияющие на образование коллектива. Коллектив развивается по определенным законам. Вне зависимости от формы коллектива законы неизменны и практически каждый коллектив проходит определенные стадии. На каждой из стадий взаимоотношения внутри группы строятся по-разному это – еще один из показателей прохождения стадий. Можно выделить следующие стадии развития коллектива. 1 стадия: объединение людей. 2 стадия: появление лидеров и аутсайдеров. 3 стадия: появление конфликтов. 4 стадия: разрешение конфликтов и объединение в сплоченный коллектив. При классификации детских коллективов Г. Фортунатов [18] выделяет следующие их виды: 1) стихийно организующиеся коллективы; 2) сознательно организующиеся коллективы; 3) организуемые коллективы. П. Загорский предложил следующую схему характеристики детского коллектива: 1. Число членов и возраст детского коллектива. 2. Из какой среды дети пришли в коллектив? 3. Каковы основные занятия данного коллектива? 4. Какова форма его организации? Характеристика вожаков, степень их влияния: в чем оно проявляется? 5. Есть ли борьба между вожаками и массой? Между вожаками друг с другом? Между вожаками и педагогом? 6. Насколько инициативна масса? В чем ее основные интересы? 7. Насколько легко сговаривается коллектив? Какие конфликты внутри коллектива? С другими коллективами? С педагогом? 8. Какие группировки внутри коллектива? Вокруг чего и кого? Насколько устойчивы? 9. Кто из детей вне коллектива? Почему? Что это за дети? 10. Как коллектив влияет на отдельных детей? Что представляют собой дети, наиболее прижившиеся в коллективе? Без лидера ни одна группа, ни один коллектив существовать не может. Лидер - это такой человек, который по отношению к группе может рассматриваться как ее зеркало. Им может быть только тот, кто несет в себе черты, приветствуемые и ожидаемые именно в данной группе. Лидерство - степень ведущего влияния тех или иных членов группы на группу в целом в направлении осуществления групповых задач. Лидерство - естественный социально-психологический процесс в группе, построенный на влиянии личного авторитета человека на поведение членов группы. Под влиянием понимают такое поведение человека, которое вносит изменение в поведение, отношения, чувства другого человека. Влияние можно оказывать через идеи, устное и письменное слово, через внушение, убеждение, эмоциональное заражение, принуждение, личный авторитет и пример. Д.Б. Эльконин говорит о лидерстве, как о вожачестве. Он выделяет шесть ступеней развития этого социального явления. Первая ступень - пассивное вожачество. Ребенок становится вожаком по отношению группе не в силу своего собственного желания воздействовать на поведение других детей, а в силу того, что другие дети подражают ему и следуют за ним. В таком случае вожак может осуществить свою функцию, ничего не зная о ней и не интересуясь ею. Уже здесь возникает вопрос о том, почему подражают именно этому ребенку, а не какому-либо другому, то есть о качествах самого вожака. Вторая ступень - активное вожачество, проявляемое в отдельные моменты: «функция вожака переходит из рук в руки». Третья ступень - активное вожачество, охватывающее значительные отрезки процесса общения, но не распространяющиеся на весь процесс. Четвертая ступень - активное вожачество, охватывающее процесс сотрудничества в целом. Вожак руководит от начала до конца, «подчиняя себе всех членов коллектива в течение данной деятельности». Пятая ступень - отличается от предыдущей тем, что в отдельные моменты основного вожака дополняет другой, который «не имеет вполне равноправного с главным вожаком значения». На шестой ступени отмечается появление двух вполне равноправных вожаков, которые обладают каждый своей сферой влияния. После характеристики вожачества как явления и процесса автор предлагает типологию вожаков. Д.Б. Эльконин описывает три основных типа: вожак-диктатор, подавляющий детский коллектив; Эмоциональный организатор, захватывающий детские коллективы «целым рядом ярких эмоциональных моментов»; наконец, вожак, «которого можно назвать интеллектуальным рационализатором или 178 \f " Symbol" \s 12сухим указчиком 178 \f " Symbol" \s 12». Стоит лишь незначительно изменить терминологию, и мы получим совершенно современную классификацию: лидер-диктатор, «эмоциональный лидер», «инструментальный лидер».
|
Последнее изменение этой страницы: 2020-02-17; Просмотров: 65; Нарушение авторского права страницы