Методы психологического исследования детей с особенностями развития

Психологическое исследование детей с отклонениями в развитии как часть медико-психолого-педагогического изучения ребёнка. Основные принципы изучения детей с нарушениями в развитии. Задачи психологического изучения детей с отклонениями в развитии. Методы психологического исследования детей: наблюдение (внутреннее, внешне, свободное, стандартизированное), беседа, тестирование (тесты-опросники, тесты-задания, проективные тесты), индивидуальный и групповой лабораторный психологический эксперимент, изучение продуктов деятельности, анкетирование, проективные методики, условно-рефлекторные методики. Специфика изучения детей с нарушениями развития.

 

Дисциплина 3. Психология лиц с нарушениями интеллекта

16. Психологические особенности лиц с нарушениями интеллекта (легкая, умеренная, тяжелая, глубокая степень умственной отсталости)

Этиология и патогенез умственной отсталости. Особенности психического развития ребенка с нарушениями интеллекта. Особенности психических процессов: внимания, восприятия и представлений, памяти, мышления. Особенности эмоционального и личностного развития ребенка с нарушениями интеллекта. Особенности овладения предметной, игровой, продуктивной и учебной деятельностью. Особенности речи умственно отсталых детей. Особенности овладения речью. Систематика форм умственной отсталости: этиопатогенетическая классификация Г.Е.Сухаревой, X международная классификация болезней. Степени умственной отсталости.

 

Дисциплина 4. Сурдопсихология

17. Психологические особенности лиц с нарушением слуха

Причины нарушений слуха. Классификация нарушений слуха Л.В.Неймана. Психолого-педагогическая классификация нарушения слуховой функции Р.М.Боскис. Проблема компенсации глухоты. Закономерности психического развития детей с нарушением слуха: общие закономерности и специфические закономерности (В.И. Лубовский). Условия овладения речью у глухих и слабослышащих детей. Особенности речи детей с нарушениями слуха. Особенности познавательного развития детей раннего, дошкольного и школьного возраста. Особенности личностного развития и социализации детей с нарушением слуха. Своеобразие предметной, игровой, изобразительной и учебной деятельности. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями слуха. Психологическое сопровождение детей с нарушениями слуха.

 

Дисциплина 5. Тифлопсихология

18. Психологические особенности лиц с нарушениями зрения

Причины нарушения зрения. Клиническая полиморфность группы детей с нарушением зрения. Понятие о зрительном дефекте и его компенсации. Зависимость развития психики от состояния зрительных функций. Психические процессы при дефектах зрения: ощущения, восприятие и представления, память, мышление и внимание, воображение, пространственная ориентация. Особенности речи детей с нарушениями зрения. Особенности личностного развития, эмоционально-волевой сферы и социализации детей с нарушением зрения; особенности деятельности. Психолого-педагогическая диагностика и сопровождения детей с нарушениями зрения.

 

Дисциплина 6. Психология детей с задержкой психического развития

19. Психологические особенности детей с задержкой психического развития

Задержка психического развития (ЗПР) как специфический вид дизонтогенеза. Систематика ЗПР. Терминология, используемая зарубежными специалистами. Кодификация в международной классификации болезней X пересмотра. Психическое развитие детей с различными формами ЗПР. Психологические особенности детей с ЗАП. Дефицитарность отдельных функций при ЗПР. Особенности речи детей с задержкой психического развития. Особенности школьной готовности детей с ЗПР. Принципы дифференциальной диагностики ЗПР от сходных состояний. Концепции психологического сопровождения детей с ЗПР.

 

Дисциплина 7. Психология лиц с комплексными нарушениями развития

20. Психологические особенности детей с комплексными психофизиологическими нарушениями

Причины сложных нарушений в развитии. Подходы к классификации детей со сложными нарушениями развития. Особенности развития познавательной, эмоционально-волевой сфер и формирования личности. Особенности деятельности. Психологическая диагностика и психологическая коррекция при комплексных психофизиологических нарушениях.

21. Психологические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи

Клиническая полиморфность группы детей с нарушением речи. Причины нарушения речи. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений (Р.Е. Левина). Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений. Нарушение речи при осложненном дефекте. Влияние речевых нарушений на психическое развитие детей: особенности их познавательной деятельности, особенности формирования общеобразовательных знаний, умений и навыков; особенности личностного развития и социализации детей с нарушением речи. Особенности деятельности. Психодиагностика и психокоррекционная работа при нарушениях познавательной деятельности у детей-логопатов. Готовность детей с нарушениями речи к школьному обучению.

 

Дисциплина 8. Психология лиц с нарушениями эмоционально-волевой сферы

22. Психологические особенности детей с эмоционально-личностными нарушениями

Причины дисгармонического развития. Виды эмоционально-личностных и поведенческих расстройств у детей. Особенности эмоционального и личностного развития. Особенности речи детей с эмоционально-личностными нарушениями. Своеобразие развития общения у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы. Психопатологические варианты личности. Акцентуации и психопатии. Особенности поступков и поведения в различных видах деятельности. Диагностика и коррекция дисгармонического развития.

23. Психологические особенности детей с ранним детским аутизмом

Причины и механизмы возникновения раннего детского аутизма (РДА). Психологическая сущность РДА. Классификация состояний по степени тяжести. Особенности развития познавательной сферы и деятельности. Особенности развития личности и эмоционально волевой сферы. Психодиагностика и психокоррекция при РДА.

 

Дисциплина 9. Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

24. Психологические особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Полиморфность группы детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (ОДА). Детский церебральный паралич (ДЦП): структура нарушения, формы, специфика двигательного развития при ДЦП. Прогрессирующие мышечные дистрофии (миопатии): этиология, патогенез основные клинические формы. Клинические особенности миопатии Дюшена. Деформации костного скелета: этиология, патогенез. Особенности развития познавательной, эмоционально-волевой сфер и личности у детей с нарушениями функций ОДА. Особенности речи детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Особенности деятельности. Психологическая диагностика и психологическая коррекция детей при нарушениях функций ОДА.

 

 

Модуль 2. «Психолого-педагогическое сопровождение детей с отклонениями в развитии»

Дисциплина 1. Специальная психология

1. Психологическая служба в образовательных организациях

Цели и направления деятельности психологической службы в образовательных учреждениях. Структура, функции, звенья психологической службы. Особенности функционирования психологической службы в условиях инклюзивного образования. Основные виды деятельности детского практического психолога. Психологическая поддержка семьи. Профессиональная компетентность психолога.

2. Основные принципы деятельности психологической службы в образовательной организации

Индивидуальный подход к ребенку. Принцип единства диагностики и коррекции. Принцип раннего вмешательства. Профилактика и коррекция отклонений в психическом развитии детей. Формирование интереса к учебной деятельности, мотивации достижений, адекватной самооценки. Содействие личностному росту ребенка. Создание благоприятных условий для социально-психологической и психической адаптации ребенка в школе и дальнейшей интеграции его в общество.

 

Дисциплина 2. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья

3. Комплексное обследование ребенка. Задачи и организация работы ПМПК

Комплексное обследование ребенка. Цели, требования, этапы и условия проведения психологического обследования. Психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья. ПМПК в структуре служб сопровождения. Цели, задачи, направления и содержание работы ПМПК. Отделы ПМПК. Функциональные обязанности специалистов ПМПК. Виды обследования ребенка в ПМПК. Комплектование специальных учреждений как одна из задач ПМПК.

4. Психолого-педагогическая диагностика как направление деятельности педагога-психолога

Психолого-педагогическая диагностика: процедура, принципы, нормативные требования. Деятельность психолога по организации психолого-педагогического обследования. Основные направления психолого-педагогического изучения детей и подростков. Методы психолого-педагогического исследования (эксперимент, беседа, тесты, опросники, проективные методики). Специфика реализации диагностических процедур при различных нарушениях развития. Составление заключения. Вероятный прогноз. Рекомендации для родителей и педагогов.

 

Дисциплина 3. Методы психологической коррекции

5. Психолого-педагогическая коррекция: сущность, виды, принципы, цели и задачи. Основные задачи коррекционно-развивающей работы на разных возрастных этапах развития

Теоретические основы и основные направления психолого-педагогической коррекции. Понятие, цели и задачи психолого-педагогической коррекции. Основные направления психолого-педагогической коррекции; анализ психодиагностической информации и составление программы психолого-педагогической коррекции. Методы, средства, подходы и технологии психого-педагогического воздействия.

6. Психокоррекционная работа с различными категориями детей с нарушениями развития

Психокоррекция в системе психологической помощи. Принципы, цели, задачи психокоррекционной работы. Средства и методы психокоррекции, специфика их применения в зависимости от возраста ребенка и структуры нарушения развития. Психокоррекция и психотерапия. Использование элементов психотерапевтических техник в психокррекционной работе. Современные психокоррекционные технологии.

 

Дисциплина 4. Психологическое сопровождение детей-инвалидов

7. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушенным интеллектом

Система воспитания, обучения и реабилитации детей с нарушениями интеллекта в России и других странах. Организация коррекционного процесса в образовательных организациях для детей с нарушениями интеллекта. Индивидуальная работа психолога с детьми, имеющими нарушения интеллекта. 

8. Психолого-педагогическое сопровождение детей с задержкой психического развития

Специфика образовательных потребностей детей с задержкой психического развития (ЗПР). Задержка психического развития в контексте проблемы обучаемости. Причины возникновения ЗПР у детей. Организационные формы помощи детям с ЗПР. Коррекционная направленность воспитания и обучения детей с ЗПР.

9. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушенным зрением

Система воспитания детей с нарушением зрения. Программы обучения и воспитания детей с нарушением зрения. Организация коррекционной работы в образовательных организациях для детей с нарушением зрения. Основные функции специалистов образовательной организации для детей с нарушением зрения. Взаимосвязь психолого-педагогической и коррекционной помощи с лечебно-воспитательной работой по лечению зрения.

10. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

Виды нарушений опорно-двигательного аппарата (ОДА). Организация коррекционно-педагогической и медицинской помощи детям с нарушениями функций ОДА. Система специализированной помощи детям, страдающим детским церебральным параличом (ДЦП). Содержание работы психолога с детьми с ДЦП.

11. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи

Система помощи детям с нарушениями речи. Взаимосвязь в работе психолога и логопеда (других специалистов) в образовательной организации для детей с нарушением речи. Программы обучения и воспитания детей с нарушениями речи.

12. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушенным слухом

Образовательные организации для детей с нарушением слуха. Контингент детей с нарушенным слухом. Программы обучения и воспитания детей с нарушенным слухом. Организация и содержание психокоррекционной помощи с нарушениями слуха.

13. Психолого-педагогическое сопровождение детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения

Дети с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения в образовательном пространстве. Система раннего выявления и психолого-педагогического сопровождения детей с ранним детским аутизмом (РДА). Специфические трудности обучения при РДА. Зависимость образовательных условий для детей с РДА от тяжести от тяжести состояния. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме.

14. Психологическая помощь детям со сложными нарушениями развития

Понятие сложного нарушения развития: сочетанные, осложненные, множественные нарушения. Группы детей с комплексными нарушениями и их распространенность. Система психолого-педагогической коррекционной помощи детям со сложными нарушениями. Индивидуальные программы обучения и сопровождения. Формирование коммуникативных навыков. Формирование первоначального сенсорного опыта. Формирование самостоятельности. Роль семьи с системе психокоррекционной помощи детям со сложными нарушениями.

15. Технические средства диагностики и коррекции в работе с детьми с проблемами в развитии

Технические средства диагностики нарушений слуха и зрения. Технические средства коррекции слуха. Использование компьютерной программы «Видимая речь» как средства коррекции и развития речи детей с речевой патологией. Тифлотехника. Использование тифлотехнических устройств в лечении зрительного анализатора.

16. Организация работы по развитию слухового восприятия и формированию произношения детей с нарушенным слухом

Слуховые возможности детей с нарушенным слухом. Методы диагностики слуховой функции. Психофизиологические основы развития слухового восприятия детей с нарушениями слуха. Система работы психолога по развитию слухового восприятия. Методы формирования произношения. Сокращенная система фонем. Этапы работы по формированию произношения. Фонетическая ритмика как методический прием работы по формированию произношения. Использование звукоусиливающей аппаратуры в развитии слухового восприятия и формировании произношения.

17. Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки детей с нарушенным зрением

Восприятие ребенка с нарушением зрения. Организация психолого-педагогической коррекционной работы по развитию зрительного восприятия. Понятие об ориентировке в пространстве. Роль органов чувств и двигательной сферы в процессе ориентирования. Социально-бытовая ориентировка детей с нарушением зрения.

18. Подготовка детей с проблемами в развитии к школьному обучению. Проблема готовности детей с нарушениями развития к обучению в школе

Специфические трудности в освоении компонентов школьной готовности при различных вариантах дизонтогенеза. Подготовка к обучению в школе как одна из задач деятельности дошкольной образовательной организации. Направления работы по подготовке к школе. Организация работы с семьей. Роль ПМПК в определении школьной зрелости детей и типа учебного заведения для дальнейшего продолжения образования.

19. Интегрированное обучение детей с проблемами в развитии

Понятие интеграции. Модели интеграции. Условия успешной интеграции. Становление интеграции на Западе. Интегрированное обучение в России. Проблема инклюзивного обучения.

 

Дисциплина 5. Введение в бакалавриат по направлению подготовки " Специальное (дефектологическое) образование" / Введение в бакалавриат по направлению " Специальная психология"

20. Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога

Профессиональная подготовка кадров в системе специального образования. Современное педагогическое образование. Сфера деятельности специального психолога. Профессионально-значимые компетенции и личностные качества педагога-психолога системы специального образования. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности педагога-психолога.

21. Психопрофилактика как направление деятельности педагога-психолога

Задачи психопрофилактической работы в образовательном учреждении и требования к ее проведению. Психопрофилакика и психопросвещение. Принцип раннего вмешательства. Основные направления психопрофилактической работы. Психолого-медико-педагогический консилиум как форма психопрофилактической работы. Особенности психопрофилактической работы в зависимости от типа образовательного учреждения.

 

Дисциплина 6. Психологическое консультирование

22. Психологическое консультирование в работе психолога

Понятие психологического консультирования. Психологическое консультирование как направление деятельности психолога. Типология запросов. Цели психологического консультирования. Принципы психоконсультирования. Этапы работы. Техники психоконсультирования, специфика их применения в зависимости от индивидуальных особенностей клиента. Современные технологии психоконсультирование. Использование дистанционных технологий в психоконсультировании.

 

Дисциплина 7. Современные технологии реабилитации/ Современные технологии психолого-педагогической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья

23. Современные технологии комплексной реабилитации детей с особенностями развития

Понятие реабилитации. Реабилитация и абилитация. Основные сферы реабилитационного воздействия. Общетеоретические принципы реабилитационной работы. Медицинская, трудовая, семейная, психологическая, педагогическая реабилитация. Инновационные реабилитационные технологии в системе лечебно-педагогической помощи детям с ограничениями жизнедеятельности.

Дисциплина 8. Психология семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

24. Психолого-педагогическое сопровождение семей детей с проблемами в развитии

Семья как малая социальная группа. Особенности диадных отношений в семье, воспитывающей ребенка с нарушения в развитии. Этапы принятия «особого» ребенка родителями. Типология детско-родительских отношений. Роль семьи в воспитании ребенка с проблемами в развитии. Задачи и формы коррекционного воспитания детей с отклонениями в развитии в семье. Основные направления сопровождения семей детей с нарушениями в развитии.

Требования к выпускной квалификационной работе

Выпускная квалификационная работа (ВКР) отражает итог теоретического обучения и показывает степень сформированности практических навыков студента, подтверждает его способность к самостоятельному исследованию по теоретическим проблемам и в области экспериментальной деятельности. Примерная тематика выпускных квалификационных работ профиля подготовки приведена в приложении 1.

Общими требованиями к содержанию ВКР студента являются:

- актуальность;

- научно-исследовательский характер;

- практическая значимость;

- соответствие содержания и структуры исследования поставленным цели и задачам,                                                  

- логичность и смысловая завершенность изложения материала, обоснованность выводов;

- использование профессиональной терминологии;

- использование современных литературных источников и интернет-ресурсов;

- соблюдение требований к оформлению работы и её презентации. 

Обязательным требованием к выполнению ВКР является самостоятельность студента в сборе, систематизации и анализе фактического материала, формулировании выводов и рекомендаций.              

 

Требования к структуре и содержанию  выпускной квалификационной работы

Объем выпускной квалификационной работы (без приложений) составляет 40-50 страниц машинописного текста.

Структурными элементами ВКР являются:

- титульный лист;

- оглавление;

- введение;

- основная часть;

- заключение;

- список литературы;

- приложения.

Титульный лист является первой страницей выпускной квалификационной работы и оформляется в соответствии с установленным образцом (Приложение 2).

Оглавление содержит все заголовки разделов ВКР с указанием страниц, с которых они начинаются.

Введение является первым содержательным разделом ВКР. Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, формулируется проблема, которую студент должен решить в данной работе, выдвигается гипотеза исследования; определяются цели и взаимосвязанный комплекс задач исследования, объект и предмет, методы исследования, раскрывается теоретическая и практическая значимость исследовательской работы. Рекомендуемый объем введения – 2–3 страницы.         

Актуальность исследования – это обоснование важности, значимости изучаемой в ВКР проблемы. Актуальность проблемы можно доказать, опираясь на последние научные исследования, публикации, статистические данные и проч. При определении актуальности следует объяснить, для чего необходимо проводимое исследование (проблема отвечает современной социальной ситуации, привлекает внимание многих исследователей, требует прояснения и дополнения, нуждается в новых методических инструментах и т.д.). Актуальность ВКР должна носить не только теоретический характер; у нее должны быть практические аспекты. Например, актуальность может быть продиктована необходимостью прояснить малоизученные стороны проблемы, разработать психологические рекомендации, адаптировать методику и т.д.

Обоснование актуальности должно занимать около одной страницы раздела «Введение».

Проблема исследования или постановка проблемы — это формулирование противоречия (в природе какого-либо психического явления, между различными точками зрения авторов, между системой и предъявляемыми к ней требованиями и т.д.). Так, например, в качестве проблемы исследования может выступить факт недостаточной разработанности вопроса о причинах возникновения задержки психического развития. Или речь может идти о недостатке психологической компетентности специалистов в сфере образования при явной необходимости этого качества для достижения результатов в их профессиональной деятельности.

В качестве объекта исследования обычно выступает фрагмент психологической реальности, на который направлен исследовательский интерес. Это может быть игровая деятельность детей, психологический климат класса коррекции и т.п. Объект имеет множество характеристик, каждая из которых может стать предметом изучения.

Предмет исследования — это элемент или аспект объекта, его значимое свойство или характеристика. Например, в качестве предмета исследования специального психолога могут выступать конфликтные отношения в игровой деятельности детей, особенности психологического климата в группах разного уровня развития. Предмет исследования является частью объекта исследования. Иными словами, предметом исследования могут быть психологические особенности, процессы, виды поведения, характеристики явлений, взаимосвязи и взаимовлияния между ними и т.д.

Объект и предмет исследования определяют название выбранной темы ВКР.

Гипотеза исследования формулируется как логически обоснованное предположение о существовании и характере связи между явлениями, о причинах, динамике развития и закономерностях протекания процессов. Гипотеза не может быть очевидным утверждением. Она должна содержать некоторые научные предположения об изучаемом явлении и быть краткой, конкретной, проверяемой, и не содержать оценочных суждений. Например, в качестве гипотезы может выступать предположение о наличии возрастной динамики в предъявлении причин конфликтного взаимодействия в игровой деятельности детей.

Гипотеза выпускной квалификационной работы должна носить глубокий научно значимый смысл, в связи с чем может иметь иерархическую структуру (то есть содержать основную и частные гипотезы). 

В соответствии с проблематикой, объектом и предметов исследования, а также для проверки гипотезы в водной части ВКР формулируется цель исследования и формируются задачи.

Цель исследования – это желаемый конечный результат исследования; то, для чего проводится данное исследование. Цель исследования взаимосвязана с темой и предметом исследования. Она может заключаться в описании психологического феномена, выявлении различных взаимосвязей и их характера, изучении возрастной динамики психических процессов, создании классификации, методики и т.д.

Задачи исследования – это этапы достижения цели, т.е. то, что необходимо изучить (проанализировать, показать, охарактеризовать, рассмотреть, определить) для достижения поставленной цели. Формулировка и число задач в ВКР должны соответствовать названиям и количеству глав, параграфов, разделов. Задачи помогают структурировать исследование. Их не следует путать с этапами выполнения (анализ литературы, проведение эксперимента, обработка и интерпретация эмпирических данных, формулирование выводов). Задачи должны показывать, для чего делается тот или иной шаг и как это способствует достижению общей цели работы.

В разделе «Введение», исходя из специфики ВКР, может быть сформулирована ее практическая значимость, которая определяется возможностью применения полученных результатов в практической деятельности учреждений, специалистов для совершенствования, повышения качества их работы, поиска путей модернизации данного вида деятельности.

Во «Введение» не следует выносить таблицы, графики, рисунки и другой иллюстративный материал. Сноски необходимы в основном на статистические данные в обосновании актуальности темы.

Основная часть выпускной квалификационной работы носит содержательный характер, в ней решаются поставленные задачи, описываются ход и результаты научно-аналитической и экспериментальной работы. Литературный обзор должен составлять не более 1/3 от основного содержания.

Основную часть следует делить на главы и параграфы. Содержание глав основной части должно точно соответствовать теме работы и полностью ее раскрывать. Рекомендуемое количество глав – 2–3, рекомендуемое количество параграфов в главе – 2–3 (количество частей глав и параграфов зависит от характера исследования). Внутри параграфов не следует делать подразделов, подзаголовков. Объем параграфов в главе не должен значительно отличаться (например, один параграф – 7 страниц, другой – 20 страниц).

По каждой главе формулируются краткие выводы. На основании выводов по каждой главе ВКР в дальнейшем формируется раздел «Заключение». Выводы пишутся в виде тезисов, по пунктам.

Название и содержание глав и параграфов, как правило, соотносятся с задачами и должны служить достижению поставленной цели. Каждая глава имеет порядковый номер и название. Название главы определяет решаемая в ее рамках задача.

Теоретическая часть – это обзор научной литературы, которая непосредственно связана с избранной темой. Теоретический обзор показывает степень осведомленности студента о том, что накоплено исследовательской практикой в изучении выбранной темы. Повествование должно идти логически, от общего к частному: описание рассматриваемой проблемы, ее причины и место среди других явлений, разнообразие подходов к пониманию ее сущности, ее механизмы и закономерности, прикладное значение. На основе выявленных в ходе теоретического обзора противоречий формулируются выводы, а также представляется авторская позиция по изучаемому феномену. Главная цель теоретической главы – дать обоснование формулируемой гипотезы исследования.

Практическая часть содержит программу исследования, его результаты и их обсуждение.

В программе исследования необходимо:

1. Обосновать необходимость проведения исследования, для чего обозначить цель эмпирического исследования, эмпирическую гипотезу, задачи эмпирического исследования.

2. Перечислить использованные методы и методики, обосновать их выбор и указать источники, из которых они взяты. Методики должны быть изложены подробно в тексте или в Приложении.

2. Описать базу исследования и выборку испытуемых, указав их социально-психологические характеристики (пол, возраст, социальное положение и т.п.).

3. Охарактеризовать условия (включая даты и место проведения) эксперимента, его этапы и процедуры, упомянув обстоятельства, которые могли повлиять на результат.

4. Указать способы обработки первичных данных (включая методы статистической обработки результатов), обосновать выбор этих способов.

При описании программы исследования следует обосновать выбор его объекта, а также объема выборки и места проведения исследования.

Для лучшей наглядности, полученные в ходе исследования данные, наиболее важные и интересные аналитические материалы целесообразно сопровождать иллюстрациями (графиками, таблицами, диаграммами и пр.). 

Результаты включают изложение (без теоретической интерпретации) полученных фактов; сводные таблицы первичных результатов, а также графики, диаграммы, схемы с пояснениями под каждым из рисунков. Если какие-то из этих материалов занимают много места, их необходимо поместить в Приложении.

Обсуждение результатов посвящено интерпретации смысла полученных практических данных с привлечением теоретических знаний.

Практическая часть также должна заканчивать промежуточными выводами.

Заключение представляет собой обобщающий раздел работы. В нем в краткой форме должно быть подтверждено решение каждой из задач исследования, что позволяет считать цель ВКР достигнутой.

Заключение является итогом работы, кратким изложением главных ее положений, выводов и предложений автора. Чрезвычайно интересным и придающим значимость выполненной работе является изложение собственного мнения автора по изучаемой теме, практических рекомендаций и их аргументов.

В заключении последовательно излагаются теоретические и практические результаты и суждения, к которым пришел студент в результате исследования. Они должны быть краткими, четкими, дающими полное представление о содержании, значимости, обоснованности и эффективности работы.

Объем «Заключения» не должен превышать 5 страниц.

Включение в «Заключение» цитат, таблиц и рисунков не рекомендуется.

Допускается выделение в тексте наиболее важных понятий жирным шрифтом, курсивом или подчеркиванием.

Если работа, кроме теоретического значения, имеет серьезный практический выход, в заключении могут быть изложены практические рекомендации. В случае, когда они имеют развернутый и структурный характер, рекомендации могут быть представлены в виде самостоятельного раздела выпускной квалификационной работы.

Список использованных источников и литературы рекомендуется излагать в следующей последовательности:

· Международные правовые документы, законодательно-нормативные акты, официальные документы, государственные доклады (например, о положении детей, молодежи, инвалидов и пр.);

· Научная, методическая, справочная литература, энциклопедии;

· Публикации в периодической печати;

· Диссертации и авторефераты диссертаций (если они использовались);

· Интернет-ресурсы (сюда следует включать материалы, размещенные на официальных сайтах учреждений, государственных органов власти и т.д., например, на сайте Министерства труда и социальной защиты, Министерства здравоохранения Российской Федерации, Департамента социальной защиты населения).

Список источников должен соответствовать ГОСТу, согласованному с кафедрой.

Каждый включенный литературный источник должен иметь отражение в тексте ВКР. Если автор делает ссылку на какие-либо заимствованные факты или цитирует работы других авторов, то он должен указать, откуда взяты приведенные материалы. Нельзя включать в библиографический список те работы, на которые нет ссылок в тексте работы и которые фактически не были использованы.

Приложения должны содержать в себе вспомогательный материал, который при включении в основную часть работы нагружает текст. К вспомогательному материалу относятся первичные таблицы, промежуточные расчеты, таблицы вспомогательных цифровых данных, инструкции, методики, иллюстрации вспомогательного характера, ранее не опубликованные тексты.

Приложение не является обязательным компонентом рукописи работы, включается по усмотрению автора и размещается после списка использованных источников и литературы.

 Приложение может состоять из списка условных обозначений, использованных в работе, краткого терминологического словаря, разделов документов, а также рабочих материалов исследования (программы, рабочего инструментария, таблиц с эмпирическими данными и т.д.). Приложения необходимо располагать в порядке появления на них ссылок в тексте ВКР. Каждое приложение имеет свой порядковый номер (если приложение одно, то нумерации не требуется).

2.2.2 Требования к оформлению выпускной квалификационной работы

Выпускная квалификационная работа выполняется на листах формата А4, в формате Microsoft Word с расширением doc или rtf., кегль – 14, межстрочный интервал – 1, 5. Выравнивание по ширине. Красная строка – 1, 27. Поля: левое – 30 мм, правое – 15 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 25 мм. Страницы текста нумеруют арабскими цифрами внизу справа. По всему тексту соблюдается сквозная нумерация. Номер титульного листа и листа «оглавление» не проставляется, но включается в общую нумерацию выпускной квалификационной работы. Все структурные элементы работы – введение, главы основной части, заключение, список использованных источников и литературы, приложения – должны начинаться с новой страницы. При оформлении работы необходимо соблюдать равномерную плотность, контрастность и чёткость изображения по всей работе. Не должно быть помарок, перечеркивания, сокращения слов, за исключением общепринятых.

Оформление глав и параграфов. Каждая глава ВКР начинается с новой страницы. Если глава имеет только один параграф, то выделять его не следует. Заголовки глав печатаются прописными буквами, заголовки параграфов пишутся строчными буквами (первая буква заголовка параграфа заглавная). Точки в конце заголовков не ставятся, заголовки не подчеркиваются. Переносы слов во всех заголовках не допускаются.

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: