Глава 1. Формы памяти и научения

Содержание

Введение

Глава 1. Формы памяти и научения

1.1 Элементарные виды памяти и научения

Привыкание (или габитуация)

Сенситизация

Условные рефлексы

1.2 Специфические виды памяти

1.3 Временная организация памяти

Сенсорная память

Кратковременная или первичная память

Долговременная или вторичная память

1.4 Процедурная и декларативная память

Глава 2. Консолидация следов памяти

2.1 Энграмма

2.2 Системы регуляции памяти

Глава 3. Локализация функций памяти

Глава 4. Физиологические теории памяти

Глава 5. Биохимические исследования памяти

Глава 6. Нарушения памяти

Заключение

Список используемой литературы

Введение

 

В формировании и осуществлении высших функций мозга очень важное значение имеет общебиологическое свойство фиксации, хранения и воспроизведения информации, объединяемое понятием память. Памятью называется способность мозга человека приобретать, сохранять в мозге полученную информацию в процессе индивидуальной жизни информацию, а так же неоднократно использовать эту информацию в дальнейшем поведении. Память как основа процессов обучения и мышления включает в себя четыре тесно связанных между собой процесса: запоминание, хранение, узнавание, воспроизведение. Научением называется относительное устойчивое изменение в поведении или знании человека, которое возникает в результате жизненного опыта или тренировки. В результате научения у человека возникает новая форма поведения, которая позволяет ему полнее приспосабливаться к условиям окружающей среды. Научение основано на механизмах памяти мозга человека, поэтому их развитие в процессе индивидуальной жизни человека неразрывно связанны между собой.

На протяжении жизни человека его память становится вместилищем огромного количества информации: в течение 60 лет активной творческой деятельности человек способен воспринять 1013 - 10 бит информации, из которой реально используется не более 5-10 %. Это указывает на значительную избыточность памяти и важное значение не только процессов памяти, но и процесса забывания. Не все, что воспринимается, переживается или делается человеком, сохраняется в памяти, значительная часть воспринятой информации со временем забывается. Забывание проявляется в невозможности узнать, припомнить что-либо или в виде ошибочного узнавания, припоминания. Причиной забывания могут стать разные факторы, связанные как с самим материалом, его восприятием, так и с отрицательными влияниями других раздражителей, действующих непосредственно вслед за заучиванием (феномен ретроактивного торможения, угнетения памяти). Процесс забывания в значительной мере зависит от биологического значения воспринимаемой информации, вида и характера памяти. Забывание в ряде случаев может носить положительный характер, например память на отрицательные сигналы, неприятные события. Специальными методами рассчитано, что информационная емкость человеческого мозга равна приблизительно 3х10 в 8 степени бит. Поток сознательно воспринимаемой информации от всех сенсорных систем в среднем составляет 20 бит/с (варьирует от 40 бит/с при чтении до 3 бит/с при счете). Таким образом, при бодрствовании около 16 часов в сутки и продолжительности жизни 70 лет общее поступление информации в мозг составит около 3х10 в 10 степени бит, что в 100 раз превышает информационную емкость мозга. Отсюда следует, что храниться в мозге может не более 1% от общего потока информации, т.е. в долговременную память отбирается, прежде всего, наиболее важная информация, например, та, которая имеет значение для выживания индивидуума и т.д. Мозг должен " уметь учится", добавлять к врождённым механизмам поведения индивидуальный опыт. Это умение основано на пластичности ЦНС, т.е. на способности к перестройке функциональных свойств и связей нейронных сетей мозга человека под влиянием внешних воздействий. Такая перестройка должна обеспечивать адаптивное изменение поведения благодаря сохранению памяти о приобретаемом опыте.

У человека врождённое и приобретённое поведение основано на реализации имеющихся в распоряжении его клеток генетических программ. Разница состоит в том, что программы врождённого поведения формируются ещё до рождения человека и обеспечивают стабильный минимум поведенческих реакций, а программы приобретаемых форм поведения мозг реализует в соответствии с индивидуальным опытом, приобретаемым в процессе жизни, т.е. в условиях непрерывного научения.

физиология память регуляция биохимический

Глава 1. Формы памяти и научения

 

Элементарные виды памяти и научения

 

В нейрофизиологии выделяют следующие элементарные механизмы научения: привыкание, сенситизацию, временную связь (условный рефлекс). Согласно И.П. Павлову, физиологической основой запоминания служит условный рефлекс как акт образования временной связи между стимулом и реакцией. Эти формы памяти и научения называют простыми, чтобы отличать от научения, имеющего произвольный, осознанный характер. Элементарные формы научения есть даже у беспозвоночных.

Привыкание (или габитуация)

Это форма реактивного научения, она встречается часто и сравнительно проста по механизму образования. Так, например, мы не обращаем внимания на обычный городской шум за окнами квартиры или учебной аудитории. Люди, поселившиеся вблизи трамвайного перекрестка, только в первое время испытывают неудобство от такого соседства. Электроэнцефалографическое исследование мозга показало, что на звук гудка в латеральных отделах больших полушарий мозга увеличивается доля низкоамплитудных и высокочастотных компонентов электроэнцефалограммы, в медиальных и базальных структурах мозга выявляется гиперсинхронизация ПД, а также возникают другие проявления ориентировочного рефлекса: увеличивается приток крови к голове за счет оттока от кончиков пальцев, меняется электрическое сопротивление кожи, частота сокращений сердца и характер дыхания. Но с каждым новым повторением гудка все эти проявления уменьшаются и постепенно исчезают.

Исследование реакции привыкания в малой системе нейронов калифорнийской аплизии позволило обнаружить клеточные механизмы этой формы научения. Моллюск способен рефлекторно втягивать жабру с помощью сифона - мясистого жолоба мантийного выступа, покрывающего жабру. В неспокойной воде этот рефлекс вызывается при раздражении чувствительных окончаний в коже сифона взвешенными в воде твердыми частицами, в эксперименте его можно вызвать прикосновением к коже сифона (тактильное раздражение). Если раздражающий стимул оказывается безвредным (например, направленная на жабру струя чистой воды), то защитная реакция постепенно уменьшается и затем исчезает.

У аплизии этот рефлекс контролирует всего один ганглий, содержащий 24 сенсорных нейрона, образующих синапсы с 4 мотонейронами. Был подобран стимул, который вызывал одиночный ПД в сенсорном нейроне. При первом раздражении появлялся крупный ВПСП в мотонейроне, а при последующих раздражениях его величина прогрессивно уменьшалась вплоть до полного исчезновения. Причиной этому, как оказалось, было уменьшение тока ионов кальция в пресинаптическое окончание. В связи с этим, как это обычно бывает в синапсах, снизилось количество выделяемого медиатора. Постсинаптические рецепторы при этом не изменяли чувствительности к медиатору. Состояние привыкания у аплизии сохранялось на протяжении нескольких часов; это наблюдение демонстрирует возможность запоминания, основанную на депрессии кальциевого тока через пресинаптическое окончание.

Сенситизация

Эта форма научения противоположна привыканию по результату, она состоит в усилении ответа на обычный, ранее нейтральный раздражитель. Так может реагировать человек на назойливое жужжание мухи, залетевшей в его комнату, или на мерно падающие из неплотно закрывающегося крана капли воды. У аплизий было обнаружено длительно сохраняющееся усиление ответа на раздражитель в результате однократного действия ноцицептивного (болевого) стимула: после укола булавкой в голову (ноцицептивный стимул) втягивание жабры в ответ на тактильное раздражение кожи сифона резко усилилось, причем такое реагирование сохранялось довольно долго. Оказалось, что возбуждаемый уколом нейрон имеет аксо-аксональный синапс с сенсорным нейроном, реагирующим на тактильное раздражение. В ответ на укол булавкой первый нейрон выделяет в качестве медиатора серотонин, который, используя в качестве вторичного посредника цАМФ, повышает активность протеинкиназы в пресинаптическом окончании второго нейрона. Протеинкиназа фосфорилирует белки мембранных каналов для ионов кальция, а вследствие этого с каждым приходящим к пресинаптическому окончанию ПД в нем растет концентрация кальция и, соответственно, выход медиатора.

Следует отметить, что при сенситизации не возникает ассоциация между раздражителями, как при образовании условного рефлекса, поскольку возникновение сенситизации не зависит от того, как именно сочетаются во времени тактильное раздражение и болевой стимул.

Условные рефлексы

К ним относятся различные формы ассоциативного научения, которые возникают при совпадающем во времени возбуждении разных сенсорных систем. Различают классический или павловский условный рефлекс и инструментальный или оперантный рефлекс. Условные рефлексы можно определить как закономерную реакцию на ранее индифферентный раздражитель, воспроизводящую безусловный рефлекс (эта часть определения относится к классическому рефлексу), или как действие (движение), являющееся необходимым условием подкрепления (оперантный рефлекс).

Оперантный рефлекс.

Оперантное поведение (лат. oрeratio - действие) формируется при научении методом проб и ошибок. При появлении потребности в пище, воде, избавлении от неприятных ощущений и т.д. возникает спонтанная двигательная активность, которую часто определяют термином драйв (англ. drive - двигать). Всякие действия сопровождаются какими-то последствиями, от характера которых зависит, будет ли субъект эти действия повторять или, напротив, постарается в дальнейшем их избегать: все зависит от получившегося результата. В конечном счете эмпирически находится наиболее эффективный способ действий, он закрепляется в памяти и применяется впредь при возникновении сходных обстоятельств. Этот тип научения был открыт американским исследователем Эдвардом Торндайком (Thorndike E.) в опытах с использованием т. н. проблемных клеток, куда помещали голодных кошек. Чтобы добраться до пищи, находящейся рядом с клеткой, кошка должна была задеть запорный крючок и тогда дверь клетки открывалась. Поначалу действия кошки были случайными, хаотичными и потому выбраться из клетки ей удавалось не скоро. Но, после того, как правильное решение было однажды найдено, проводимое в клетке время быстро сокращалось.

В дальнейшем Скиннер (Skinner B.F.), основываясь на учении об условных рефлексах, сформулировал принцип оперантного обусловливания, согласно которому любое поведение определяется своими последствиями. Если последствия приятны, то поведение повторяется, если они не приятны - не повторяется; безразличным последствиям вообще не придается значения. Скиннер не ограничился этой констатацией и разработал метод формирования поведения путем последовательных приближений. Он состоит в том, что научение разбивается на несколько этапов и на каждом этапе экспериментальное животное поощряется лакомством за действия, приближающие к конечной цели. Другой вариант подкрепления связан с причинением боли (например, удар электрическим током или хлыстом) при совершении неправильных действий - это т. н. аверсивное подкрепление или наказание. Нельзя не упомянуть, что сам Скиннер принципиально отказывался от аверсивного подкрепления.

Многие исследователи обращают внимание на сходство между оперантным обусловливанием и обучением ребенка произношению своих первых слов (не смешивать с освоением языка в целом! ). Если из бессвязного поначалу лепета складывается слово, это вызывает восторг окружающих, что стимулирует повторение. Вместе с тем бессмысленные сочетания звуков не сопровождаются подкреплением и перестают повторяться. По тому же принципу в отношениях между взрослыми людьми могут закрепляться, и в дальнейшем выполняться автоматически, такие действия, которые однажды вызвали одобрение, были поощрены.

В основе оперантного поведения лежит деятельность мотивационных, двигательных и эмоциогенных структур мозга, между которыми устанавливается устойчивое взаимодействие. Подобно классическим, оперантные рефлексы тоже исчезают без подкрепления, угасают. Между теми и другими рефлексами есть сходство и в начальной стадии образования, которую можно определить, как стадию генерализации. Если классический рефлекс вырабатывают на звук колокольчика, то на первых порах ответную слюноотделительную реакцию можно обнаружить и на другие звуковые стимулы: электрический звонок, гудок, зуммер. Несколько позже, на стадии дифференцировки, реакции на неподкрепляемые стимулы тормозятся, а на подкрепляемый стимул - остаются.

Генерализацию при оперантном научении можно наблюдать у плаксивых детей: сначала с помощью плача они добиваются для себя, предположим, конфеты, потом понравившейся в магазине игрушки, а затем и свободы своих поступков, отнюдь не всегда желательных для родителей. Можно вспомнить хотя бы избалованного мальчика из рассказа А.И. Куприна " Белый пудель": " А-а-а! Хочу-у! Дайте собаку, дайте собаку, - взвизгивал мальчик, толкая лакея в круглый живот ногой. "

Специфические виды памяти

 

В ходе совершенствования механизмов адаптации развились и упрочились более сложные формы памяти, связанные с запечатлением разных сторон индивидуального опыта.

Модально-специфические виды. Мнестические процессы могут быть связаны с деятельностью разных анализаторов, поэтому существуют специфические виды памяти соответственно органам чувств: зрительная, слуховая, тактильная, обонятельная, двигательная. Следует упомянуть, что уровень развития этих видов памяти у разных людей различен. Не исключено, что последнее связано с индивидуальными особенностями анализаторных систем. Например, встречаются индивиды с необыкновенно развитой зрительной памятью. Это явление - эйдетизм - выражается в том, что человек в нужный момент способен воспроизвести во всех деталях ранее виденный предмет, картину, страницу книги и т.д. Эйдетический образ отличается от обычных тем, что человек как бы продолжает воспринимать образ в его отсутствие. Предполагается, что физиологическую основу эйдетических образов составляет остаточное возбуждение зрительного анализатора. Хорошо развития модально-специфическая память нередко является профессионально важным качеством: например, слуховая память музыкантов, вкусовая и обонятельная дегустаторов, двигательная гимнастов и т.д.

Образная память. Запечатление и воспроизведение картин окружающего мира связаны с синтезом модально-специфических впечатлений. В этом случае фиксируются сложные образы, объединяющие зрительные, слуховые и другие модально-специфические сигналы. Такую память называют образной. Образная память гибка, спонтанна и обеспечивает длительное хранение следа.

По некоторым представлениям, ее морфологической основой служат сложные нейрональные сети, включающие взаимосвязанные нейронные звенья, расположенные в разных отделах мозга. Поэтому выпадение какого-либо одного звена или нескольких звеньев образной памяти не способно разрушить всю ее структуру. Это дает образной памяти большие преимущества как в эффективности процессов усвоения и хранения, так и в объеме и прочности фиксации информации. Вероятно, что с подобными особенностями образной памяти связаны внезапные, нередко безо всяких усилий припоминания забытого материала.

Помимо этого иногда выделяют также эмоциональную и словесно-логическую память.

Эмоциональная память. Эмоциональная память связана с запоминанием и воспроизведением эмоциональных переживаний. Эмоционально окрашенные воспоминания могут возникать как при повторном воздействии раздражителей, обусловивших это состояние, так и в отсутствие последних. Эмоционально окрашенное впечатление фиксируется практически мгновенно и непроизвольно, обеспечивая пополнение подсознательной сферы человеческой психики. Так же непроизвольно информация воспроизводится из эмоциональной памяти. Этот вид памяти во многом сходен с образной, но иногда эмоциональная память оказывается даже более устойчивой, чем образная. Ее морфологической основой предположительно служат распределенные нервные сети, включающие нейрональные группы их разных отделов коры и ближайшей подкорки.

Словесно-логическая память. Словесно-логическая (или семантическая) - это память на словесные сигналы и символы, обозначающие как внешние объекты, так и внутренние действия и переживания. Ее морфологическую основу можно схематически представить как упорядоченную последовательность линейных звеньев, каждое из которых соединено, как правило, с предшествующим и последующим. Сами же цепи соединяются между собой только в отдельных звеньях. В результате выпадение даже одного звена (например, вследствие органического поражения нервной ткани) ведет к разрыву всей цепи, нарушению последовательности хранимых событий и к выпадению из памяти большего или меньшего объема информации.

 

Сенсорная память

Осуществляется на уровне рецепторов и сохраняется в течение очень короткого времени, не более 1/4 секунды. Если за это время ретикулярная формация не подготовит высшие отделы мозга к восприятию информации, то следы стираются и сенсорная память заполняется новыми сообщениями. Для исследования зрительной сенсорной памяти Сперлинг (Sрerling G.) предложил демонстрировать в течение приблизительно 1/20 секунды карточки с двенадцатью символами. Большинство испытуемых после демонстрации называли максимум четыре элемента из всей таблицы. Тогда им объясняли, что после предъявления карты последует звуковой сигнал, причем для каждой строки этот сигнал отличается (например, соответственно строкам один, два или три гудка). В этом случае при подаче соответствующего, предположим, второй строке сигнала испытуемые вспоминали все четыре символа из этой строки, хотя сигнал давался сразу после прекращения демонстрации, а не до нее, а испытуемые никогда не знали заранее, какую строку им придется воспроизвести. Стало быть в течение очень короткого времени, менее секунды, предъявляемая информация доступна для обработки, причем этот след сохраняется на уровне рецепторов и низших нервных центров. За это время происходит анализ и оценка поступившей информации, а также принимается решение: забыть ее или отправить на дальнейшую обработку.

Энграмма

 

В теории мнемизма энграмма - это физическая привычка или след памяти на протоплазме организма, оставленный повторным воздействием раздражителя. Стимулы или раздражители оставляют чёткие следы (энграммы) на протоплазме животного или растения. Когда действие этого раздражителя регулярно повторяется, это создают привычку, которая остаётся в протоплазме после прекращения действия раздражителя. По содержанию различают два вида энграмм: образы (отображение статической структуры объекта) и модели действий (программы). По иерархическим уровням сложности различают первичные энграммы, ассоциации энграмм (две взаимосвязанные энграммы) и ассоциативные сети энграмм.

Этапы формирования энграмм. По современным представлениям, фиксация следа в памяти осуществляется в три этапа.

Вначале, в иконической памяти на основе деятельности анализаторов возникают сенсорный след (зрительный, слуховой, тактильный и т.п.). Эти следы составляют содержание сенсорной памяти.

На втором этапе сенсорная информация направляется в высшие отделы головного мозга. В корковых зонах, а также в гиппокампе и лимбической системе происходит анализ, сортировка и переработка сигналов, с целью выделения из них новой для организма информации. Есть данные, что гиппокамп в совокупности с медиальной частью височной доли играет особую роль в процессе закрепления (консолидации) следов памяти. Речь идет о тех изменениях, которые происходят в нервной ткани при образовании энграмм. Гиппокамп, по-видимому, выполняет роль селективного входного фильтра. Он классифицирует все сигналы и отбрасывает случайные, способствуя оптимальной организации сенсорных следов в долговременной памяти. Он также участвует в извлечении следов из долговременной памяти под влиянием мотивационного возбуждения. Роль височной области предположительно состоит в том, что она устанавливает связь с местами хранения следов памяти в других отделах мозга, в первую очередь, в коре больших полушарий. Другими словами, она отвечает за реорганизацию нервных сетей в процессе усвоения новых знаний; когда реорганизация закончена, височная область в дальнейшем процессе хранения участия не принимает.

На третьем этапе следовые процессы переходят в устойчивые структуры долговременной памяти. Перевод информации из кратковременной памяти в долговременную по некоторым предположениям может происходить как во время бодрствования, так и во сне.

 

Системы регуляции памяти

 

Важным параметром классификации памяти является уровень управления, или регуляции, мнестических процессов. По этому признаку выделяют непроизвольную и произвольную память. В первом случае запоминание и воспроизведение происходит без усилий, во втором - в результате осознанной мнестической деятельности. Очевидно, что эти процессы имеют разное мозговое обеспечение.

В целом система управления и регуляции памяти в головном мозге включает неспецифические и специфические компоненты. При этом выделяются два уровня регуляции:

) неспецифический (общемозговой) - сюда относят ретикулярную формацию, гипоталамус, неспецифический таламус, гиппокамп и лобную кору;

) модально-специфический (локальный), связанный с деятельностью анализаторных систем.

По современным представлениям, неспецифический уровень регуляции участвует в обеспечении практически всех видов памяти. Из клиники очаговых поражений мозга известно, что существуют так называемые модально-неспецифические расстройства памяти, когда ослабление или утрата функций памяти не зависит от характера стимула. Они возникают при поражении глубоких структур мозга: ретикулярной формации ствола, диэнцефальной области, лимбической системы, гиппокампа. В случае поражения гиппокампа возникает известное заболевание - корсаковский синдром, при котором больной при сравнительной сохранности следов долговременной памяти утрачивает память на текущие события.

Установлено также, что при активации ретикулярной формации формирование энграмм происходит эффективнее, а при снижении уровня активации, напротив, ухудшается как непроизвольное, так и произвольное запоминание любого нового материала, независимо от его сложности и эмоциональной значимости. Наряду с этим улучшение кратковременной памяти (увеличение объема при предъявлении информации в быстром темпе) может наблюдаться при электрической стимуляции таламокортикальной системы. В то же время при разрушении ряда областей таламуса возникают затруднения в усвоении новой информации или сохранении заученной ранее.

В обеспечении произвольного запоминания, или мнестической деятельности, ведущую роль играют лобные доли коры, особенно левой лобной доли.

Модально-специфический, или локальный уровень, регуляции памяти обеспечивается деятельностью анализаторных систем, главным образом на уровне первичных и ассоциативных зон коры. При их нарушении возникают специфические формы нарушения мнестических процессов, имеющие избирательный характер.

Из сказанного следует, что система регуляции памяти имеет иерархическое строение, и полное обеспечение функций и процессов памяти возможно лишь при условии функционировании всех ее звеньев. Память следует понимать как системное (эмерджентное) свойство всего мозга и даже целого организма. Поэтому уровень, на котором возможно понимание памяти, - это уровень живой системы в целом.

Глава 6. Нарушения памяти

 

Различают антероградную амнезию или неспособность к усвоению новой информации и ретроградную амнезию - утрату способности извлекать накопленную до поражения мозга информацию. Ретроградная амнезия нередко наблюдается вследствие сотрясения мозга, инсульта, электрошока. Обе разновидности амнезий обнаруживаются при хронической алкогольной интоксикации (что является одним из проявлений т. н. корсаковского синдрома) и при маразме, проявляющемся, например при болезни Альцгеймера.

Для улучшения нарушенной памяти применяют ноэтики или ноотропы, примером которых может служить ноотропил (пирацетам). Он повышает синтез РНК в головном мозгу и способствует консолидации следов памяти. С той же целью коррекции памяти применяют некоторые нейропептиды, адаптогены и витамины (РР, В6, В12, В15).

 

Заключение

 

Память - самая долговечная из наших способностей. В старости мы помним события детства восьмидесятилетней, а то и большей давности. Случайно оброненное слово, может воскресить для нас, казалось, давно забытые черты лица, имя, морской или горный пейзаж. Память определяет нашу индивидуальность и заставляет действовать тем или иным способом в большей степени, чем любая другая отдельно взятая особенность нашей личности. Вся наша жизнь есть не что иное, как путь из пережитого прошлого в неизвестное будущее, освящаемый лишь в то ускользающее мгновение, тот миг реально испытываемых ощущений, который мы называем " настоящим". Тем не менее, настоящее - это продолжение прошлого, оно вырастает из прошлого и формируется им благодаря памяти. Именно память спасает прошлое от забвения, не дает ему стать таким же непостижимым, как будущее. Иными словами, память придает направленность ходу времени.

Для каждого из нас память уникальна. Память позволяет нам осознавать и собственную индивидуальность, и личность других людей. Лишившись памяти, человек утрачивает собственное " я", перестает существовать. Вот почему так бесконечно интересны и пугающи клинические случаи потери памяти. Человеческая память закодирована в десяти миллиардах нервных клеток, образующих наш мозг, и в десяти триллионах связей между этими клетками. Следы памяти - это живые процессы, которые трансформируются и наполняются новым содержанием всякий раз, когда мы их оживляем.

Первое и, пожалуй, наименьшее существенное отличие состоит в том, что человек обладает словесной (вербальной) памятью, так как люди - это единственные говорящие животные. Это означает возможность чему-то обучаться и что-то вспоминать без видимых поведенческих реакций. Уже то, что нам трудно представить себе жизнь без такой словесной памяти, говорит о неизмеримо большем богатстве нашей памяти по сравнению с памятью животных. У последних явно преобладает процедурная память, тогда как у человека - память декларативная, которая фактически формирует каждое наше действие и каждую мысль. Однако, клеточные механизмы декларативной памяти животных в принципе отличается от механизма вербальной памяти человека. Богатство ее у нашего вида с биологической точки зрения не более таинственно, чем способность почтового голубя находить дорогу за сотни километров от места выпуска.

Специфика нашей памяти гораздо больше связана с нашим общественным образом жизни и техническими средствами, создавшими мир, где информация записывается на папирусе, восковых табличках, бумаге или магнитных лентах, то есть мир искусственной памяти. Именно искусственной памяти мы обязаны тем, что имеем историю, тогда как у всех остальных живых существ есть только прошлое. и хотя биологические механизмы памяти у каждого отдельного человека точно такие же, как у других позвоночных, искусственная память раскрепощает наш мозг и в значительной степени определяет, что нам нужно и что мы можем запомнить. Многообразие современных средств памяти освобождает нас от необходимости помнить большое количество фактов и событий, поэтому многие из наших нейронов и синапсов, видимо, могут заняться другой работой.

Кроме того, искусственная память делает возможным третье важное отличие, а именно особое значение для всех нас коллективной памяти. У животных, не имеющих искусственной памяти, каждая особь живет в уникальном мире собственных воспоминаний, которые накапливаются с рождения до самой смерти и отражают только индивидуальный опыт. Всякий человек, так же как всякое животное, воспринимает и запоминает окружающую его действительность по-своему, тогда как искусственная память воспроизводит одну и ту же картину, одни и те же наборы слов, те же телевизионные изображения для многих сотен, тысяч или миллионов людей, перестраивая, дисциплинируя и тем самым ограничивая нашу индивидуальную память, формируя согласованное мнение относительно того, что и как следует запоминать.

Таким образом, для каждого из нас коллективная память - это компонент личного биологического и психического опыта, однако она служит целям преодоления индивидуального, сплочения человеческих сообществ через формирование общих восприятий, интерпретации и идеологии. Не удивительно, что во все времена, главенствующие социальные группы старались навязать остальному сообществу собственное понимание опыта коллективной памяти.

Воспоминания этого типа не связаны с нашей биологией, но они господствуют в нашей жизни. Именно поэтому всякое новое общественное движение начинается с трудной работы формирования собственной коллективной памяти. Социализм потратил много сил, чтобы воссоздать подспудно сохранявшиеся воспоминания рабочего класса. Эти коллективные воспоминания, навязанные сверху в качестве государственной идеологии или порвавшиеся снизу в ходе борьбы пробудившихся общественных движений, служат средствами воспоминания прошлого, нашей истории и потому определяют наши действия в настоящем и формируют будущее. Не только в нашей жизни, но и биологии вообще ничто нельзя осмыслить иначе как в контексте истории, то есть памяти, а память состоит из воспоминаний.

Список используемой литературы

 

1. Адам Г. Восприятие, сознание, память. М.: Мир, 1983.

2. Батуев А.С. Высшая нервная деятельность. М.: Высшая школа, 1991.

.   Грановская Р.М. Восприятие и модели памяти. Л.: Наука, 1974.

.   Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. М.: МГУ, 1989.

.   Лебедев А.Н. Психофизиологические закономерности восприятия и памяти. М.: Наука, 1985.

Содержание

Введение

Глава 1. Формы памяти и научения

1.1 Элементарные виды памяти и научения

Привыкание (или габитуация)

Сенситизация

Условные рефлексы

1.2 Специфические виды памяти

1.3 Временная организация памяти

Сенсорная память

Кратковременная или первичная память

Долговременная или вторичная память

1.4 Процедурная и декларативная память

Глава 2. Консолидация следов памяти

2.1 Энграмма

2.2 Системы регуляции памяти

Глава 3. Локализация функций памяти

Глава 4. Физиологические теории памяти

Глава 5. Биохимические исследования памяти

Глава 6. Нарушения памяти

Заключение

Список используемой литературы

Введение

 

В формировании и осуществлении высших функций мозга очень важное значение имеет общебиологическое свойство фиксации, хранения и воспроизведения информации, объединяемое понятием память. Памятью называется способность мозга человека приобретать, сохранять в мозге полученную информацию в процессе индивидуальной жизни информацию, а так же неоднократно использовать эту информацию в дальнейшем поведении. Память как основа процессов обучения и мышления включает в себя четыре тесно связанных между собой процесса: запоминание, хранение, узнавание, воспроизведение. Научением называется относительное устойчивое изменение в поведении или знании человека, которое возникает в результате жизненного опыта или тренировки. В результате научения у человека возникает новая форма поведения, которая позволяет ему полнее приспосабливаться к условиям окружающей среды. Научение основано на механизмах памяти мозга человека, поэтому их развитие в процессе индивидуальной жизни человека неразрывно связанны между собой.

На протяжении жизни человека его память становится вместилищем огромного количества информации: в течение 60 лет активной творческой деятельности человек способен воспринять 1013 - 10 бит информации, из которой реально используется не более 5-10 %. Это указывает на значительную избыточность памяти и важное значение не только процессов памяти, но и процесса забывания. Не все, что воспринимается, переживается или делается человеком, сохраняется в памяти, значительная часть воспринятой информации со временем забывается. Забывание проявляется в невозможности узнать, припомнить что-либо или в виде ошибочного узнавания, припоминания. Причиной забывания могут стать разные факторы, связанные как с самим материалом, его восприятием, так и с отрицательными влияниями других раздражителей, действующих непосредственно вслед за заучиванием (феномен ретроактивного торможения, угнетения памяти). Процесс забывания в значительной мере зависит от биологического значения воспринимаемой информации, вида и характера памяти. Забывание в ряде случаев может носить положительный характер, например память на отрицательные сигналы, неприятные события. Специальными методами рассчитано, что информационная емкость человеческого мозга равна приблизительно 3х10 в 8 степени бит. Поток сознательно воспринимаемой информации от всех сенсорных систем в среднем составляет 20 бит/с (варьирует от 40 бит/с при чтении до 3 бит/с при счете). Таким образом, при бодрствовании около 16 часов в сутки и продолжительности жизни 70 лет общее поступление информации в мозг составит около 3х10 в 10 степени бит, что в 100 раз превышает информационную емкость мозга. Отсюда следует, что храниться в мозге может не более 1% от общего потока информации, т.е. в долговременную память отбирается, прежде всего, наиболее важная информация, например, та, которая имеет значение для выживания индивидуума и т.д. Мозг должен " уметь учится", добавлять к врождённым механизмам поведения индивидуальный опыт. Это умение основано на пластичности ЦНС, т.е. на способности к перестройке функциональных свойств и связей нейронных сетей мозга человека под влиянием внешних воздействий. Такая перестройка должна обеспечивать адаптивное изменение поведения благодаря сохранению памяти о приобретаемом опыте.

У человека врождённое и приобретённое поведение основано на реализации имеющихся в распоряжении его клеток генетических программ. Разница состоит в том, что программы врождённого поведения формируются ещё до рождения человека и обеспечивают стабильный минимум поведенческих реакций, а программы приобретаемых форм поведения мозг реализует в соответствии с индивидуальным опытом, приобретаемым в процессе жизни, т.е. в условиях непрерывного научения.

физиология память регуляция биохимическ

12345Следующая ⇒

Поделиться: