Мотивация достижения успеха и избегания неудач

 

Таблица 2. Мотивация достижения успеха

показатель	Среднее значение	Стандартное отклонение
Мотивация достижения успеха / избегания неудач	141, 23	30, 84

Среди выпускников, прошедших программу, доминирует мотивация достижения успеха у 60% и мотивация избегания неудач у 40%.

 

Таблица 3. Мотивация достижения успеха и избегания неудач

Показатель направленности	Мотивация достижения успеха	Мотивация избегания неудач
Степень выраженности (%)	60	40

 

Анализ многочисленных экспериментов, касающихся этой проблемы, позволяет нарисовать обобщенный портрет этих двух типов мотивации, ориентированных, соответственно, на успех и на неудачу.

Мотивация успеха. (60%) Личности этого типа обычно активны, инициативны. Если встречаются препятствия - ищут способы их преодоления. Продуктивность деятельности и степень ее активности в меньшей степени зависят от внешнего контроля. Отличаются настойчивостью в достижении цели. Склонны планировать свое будущее на большие промежутки времени. Предпочитают брать на себя средние по трудности или же слегка завышенные, хоть и выполнимые обязательства. Ставят перед собой реально достижимые цели. Если рискуют, то расчетливо. Обычно такие качества обеспечивают суммарный успех, существенно отличный как от незначительных достижений при заниженных обязательствах, так и от случайного везения при завышенных. Склонны к переоценке своих неудач в свете достигнутых успехов. При выполнении заданий проблемного характера, а также в условиях дефицита времени результативность деятельности, как правило, улучшается. Склонны к восприятию и переживанию времени как «целенаправленного и быстрого», а не бесцельно текущего. Привлекательность задачи возрастает пропорционально ее сложности. В особенности это проявляется на примере добровольных, а не навязанных извне обязательств. В случае же неудачного выполнения такого «навязанного» задания его привлекательность остается, тем не менее, на прежнем уровне.

Мотивация боязни неудачи (40%). Малоинициативны. Избегают ответственных заданий, изыскивают причины отказа от них. Ставят перед собой неоправданно завышенные цели; плохо оценивают свои возможности. В других случаях, напротив, выбирают легкие задания, не требующие особых трудовых затрат. Склонны к переоценке своих успехов в свете неудач, что, очевидно, объясняется эффектом контроля ожиданий. При выполнении заданий проблемного характера, в условиях дефицита времени результативность деятельности ухудшается. Отличаются, как правило, меньшей настойчивостью в достижении цели (впрочем, нередки исключения). Склонны к восприятию и переживанию времени как «бесцельно текущего». Склонны планировать свое будущее на менее отдаленные промежутки времени. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания его притягательность, как правило, снижается. Причем это будет происходить независимо от того, «навязано» ли задание извне или выбрано самим субъектом, хотя в количественном отношении снижение притягательности во втором случае (выбрал сам) может быть менее выражено, чем в первом (навязано кем-то).

Таким образом, по результатам диагностики можно сделать вывод, что выпускники, прошедшие программу, ориентированы на результат, инициативны, готовы прилагать усилия для достижения поставленной цели.

Перейдем к исследованию мотивов выбора профессии. Целью данной методики является определение основных мотивов при выборе профессии.

На основании полученных результатов необходимо отметить, что большинство выпускников при выборе профессии исходят из внутренних индивидуально значимых мотивов.

Внутренние мотивы выбора той или иной профессии - ее общественная и личная значимость; удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения, руководства другими людьми и т.д. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе человек трудится с удовольствием, без внешнего давления.

На втором месте находятся внешние положительные мотивы. Внешняя мотивация - это заработок, стремление к престижу, боязнь осуждения, неудачи и т.д. Внешние мотивы можно разделить на положительные и отрицательные. К положительным мотивам относятся: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, т.е. стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия. К отрицательным мотивам относятся воздействия на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера.

На третьем месте - внутренние социально значимые мотивы и на последнем месте старшеклассники руководствуются внешними отрицательными мотивами.

Таким образом, подростки, прошедшие программу, характеризуются преобладание внутренних мотивов при выборе профессии. Преобладание внутренних мотивов и положительной внешней мотивации наиболее эффективно с точки зрения удовлетворенности трудом и его производительности.

На следующем этапе нашей исследовательской работы были выявлены мотивы выбора профессии. Для этого мы использовалось анкетирование на тему: «Мотивы выбора профессии».

Целью данного метода было изучение профессиональной направленности и мотивов выбора профессии.

Нами были получены следующие данные: 73% выпускника определились с выбором своей будущей профессии, 27% наоборот, еще в поисках своей будущей профессии, то есть они еще не определились с выбором. При выборе профессии многие столкнулись с трудностями, в частности 26, 6% отмечают, что не могут выбрать из нескольких вариантов; 16, 6% плохо знают свои возможности; 50% класса отмечают другие трудности, которые в своих анкетах они не уточняют; незнание, как выбрать профессию. 26, 6% ответили, что еще не думали о выборе профессии. При выборе профессии учащиеся ориентируются на советы родителей, друзей и психологов. Мнение преподавателей, специалистов центра занятости не является значимым.

При выборе профессии выпускники выделяют такие факторы, которые считают наиболее важными, так: 46, 6%-благоприятные условия труда; возможности профессионального роста, успешной карьеры; достаточный уровень оплаты труда; достаточная престижность профессии. 20% считают важным фактором возможность постоянного повышения квалификации. То есть для старшеклассников наиболее важным является престижность профессии, профессиональный рост и уровень оплаты труда.

Затем выпускники отмечают социальные и объективные факторы: 23, 3% - направление на работу или учебу в данную область, 16, 6% выделяют такие факторы, как служба в армии (отсрочка) и материальное положение семьи. Также немалую роль, по мнению выпускников в выборе профессии играют увлечения, так ответило 46, 6% испытуемых.

Нами было предложено выбрать возможности, которые на их взгляд, предоставляются профессией или что их привлекает в выбранной профессии, в частности были получены следующие результаты: 53, 3% считают приобретение партнеров по общению, в первую очередь друзей; 43, 3% свободный временной режим: 36, 6% - достижение материального благополучия.

Такие характеристики, как мода, эстетические аспекты труда, однообразие деятельности, монотонность и не монотонность работы, спокойствие работы, наличие сверхнормативных затрат времени, характер работы, трудоустройство и получение профессионального образования, а также достижение славы, хороших жилищных условии, близость места работы по отношению к культурным центрам, приобретение лиц, обличенных уполномочиями, покровителей и подопечных в данный момент не интересуют старшеклассников.

Контрольная группа ( выпускники, не проходившие программу)

Средние значения, полученные в результате исследования, представлены в таблице 4.

 

Таблица 4. Результаты исследования, полученные в контрольной группе

показатель	Среднее значение	Стандартное отклонение
личностный тип направленности	17, 78	7, 48
деловой тип направленности	27, 98	14, 10
коллективистский тип направленности	44, 25	15, 25
Человек - природа	-1, 45	4, 04
Человек - техника	1, 25	4, 49
Человек - знаковая система	2, 18	3, 83
Человек - художественный образ	-0, 10	4, 38
Человек - человек	2, 28	4, 11
Реалистичный	6, 63	2, 20
интеллектуальный	8, 40	2, 80
социальный	8, 83	2, 43
конвенциональный	6, 83	2, 30
предприимчивый	6, 73	2, 25
художественный	7, 40	4, 07
мотивация	116, 15	51, 80

 

Методика Смекала - Кучера

Направленность личности выпускников определялась с помощью методики Смекала-Кучера. Напомним, что направленность личности - совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, является важной характеристикой личности. С помощью данной методики определяется три тип направленности:

·   «На себя» - личностная направленность

·   «На взаимоотношения» - коллективистская направленность

·   «На задание» - деловая направленность

Наиболее распространенный тип направленности среди испытуемых контрольной группы - коллективистская (44, 25), реже встречается - деловая направленность (27, 98) и реже всего встречается - личностная (17, 78). Таким образом для выпускников данной группы большее значение имеют взаимоотношения, можно предположить, что при выборе профессии подростки будут руководствоваться мнением большинства, соображениями престижа, нежели собственными профессиональными интересами и способностями.

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: