Объекты и субъекты социально-педагогической деятельности

П о д социально-педагогической деятельностью п о н и м а ю т д е я т е л ь -ность, которая направлена на решение задач социального воспи­тания и социально-педагогической защиты.

Социальное воспитание — забота общества о своем прогрес­се в лице младших поколений; условия, создаваемые обще­ством, государственными и частными структурами, для фи­зического, психического и социального развития человека.

Для понимания сущности и особенностей любого вида дея­тельности необходимо выявить его концептуальные и процессу­альные составляющие, прежде всего его объект и субъект.

К объектам принято относить те элементы действительности, на которые направлено действие. Назначение социально-педаго­гической деятельности — оказание компетентной социально-пе­дагогической помощи населению, повышение эффективности процесса социализации, воспитания и развития детей, подрост­ков, юношей¹. По мнению В. А. Сластенина, очевидно, что объек­том социальной педагогики, с одной стороны, выступает расту­щий человек во всем богатстве его жизнедеятельности, а с дру­гой — элементы общественной культуры, которыми владеет пе­дагог и которые служат «строительным материалом» для форми­рования личности.

Возможно и иное толкование, также не снимающее двойствен­ности объекта социально-педагогической деятельности. В широком смысле к объекту социально-педагогической деятельности отно­сят связи, взаимодействия, способы и средства регуляции процес­сов социализации, социального воспитания, поведения социальных групп и личностей в обществе. В узком смысле — ситуации риска,

¹ См.: Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: Лич­ность и профессия // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. — М; Тула, 1993. — Т. 2. — С. 265.

проблемы нарушения социализации тех, кто нуждается в помощи (социально незащищенные, маргинальные, имеющие различного рода отклонения в поведении люди, группы людей).

Социально-педагогическая защита — система условий и средств, обеспечивающих физическую, психическую и нрав­ственно-психологическую безопасность отдельного субъекта (воспитанника), отстаивание его интересов и прав, создание материальных и нравственных условий для свободного разви­тия его духовных и физических сил.

Маргинальный — находящийся на краю, близкий к пре­делу.

В основе этих подходов к определению сущности объекта со­циально-педагогической деятельности лежит дискуссия, истоки которой кроются в педагогической традиции конца XIX — нача­ла X X в.

С точки зрения И. Г. Песталоцци, П. Наторпа и других, объек­том социальной педагогики выступает социальное воспитание под­растающего поколения. Задача социальных педагогов — интегра­ция воспитательных сил общества с целью повышения культурно­го уровня народа, создания социально-педагогического и соци­ально-психологического « п о л я » для полноценного становления каж­дого человека на всем протяжении его жизненного пути.

Развивая педагогические идеи Р. Оуэна, Г. Ноль, Г. Боймер и другие, социально-педагогическую деятельность определяли как социальную помощь обездоленным детям, опеку и профилактику правонарушений несовершеннолетних, внешкольную работу по месту жительства, воспитательную работу в домах ребенка, дет­ских домах, школах-интернатах прежде всего с детьми с делинк-вентным поведением.

Делинквент — правонарушитель, преступник, лицо, совер­шившее незаконное действие, проступок.

Современная социально-педагогическая теория и практика продолжают развиваться по этим направлениям. Сторонники пер­вого преобладают среди теоретиков социальной педагогики, тог­да как среди практических работников большей популярностью пользуется второй, адаптивный подход.

Обратим внимание на еще одну особенность объекта социаль­но-педагогической деятельности. По мнению Ю. В. и Т. А. Василь­ковых, данный вид деятельности, по сути, есть социальная ра­бота, включающая педагогическую деятельность и направлен­ная на помощь ребенку (подростку) в самоорганизации, на ус­тановление нормальных отношений в семье, школе, в обще-6

стве¹. Это толкование дает возможность воспользоваться разрабо­танными в теории социальной работы рисковым, ресурсным и проблемным подходами, которые позволяют конкретизировать объекты социально-педагогической деятельности.

Социальная работа — вид деятельности, содержанием ко­торой является восстановление нарушенных взаимодействий человека (группы людей) с социумом.

Риск — ситуативная характеристика деятельности, означаю­щая неопределенность ее исхода, при которой возможны альтер­нативные варианты ошибки или успеха. Социально-педагогический риск — учет и регулирование нежелательных, социально и/или педагогически неприемлемых, угрожающих жизни, здоровью, пол­ноценной социализации личности факторов и последствий.

Факторы адаптации к ситуациям риска у различных групп на­селения, в том числе у несовершеннолетних, различны. Те груп­пы несовершеннолетних, которые в силу сочетания объективных и субъективных причин максимально подвержены различным социальным и социально-педагогическим рискам, называют «груп­пами» или «категориями риска». Типичными «группами риска» считают дезадаптантов, девиантов, делинквентов.

Девиантное поведение — поведение, отклоняющееся от нор­мы, нестандартное поведение.

Дезадаптация — нарушение процессов взаимодействия че­ловека с социальной средой.

Количество «групп риска» в настоящее время значительно уве­личилось. К ним относят детей из семей безработных, мигрантов (репатриантов, беженцев, вынужденных переселенцев), малоиму­щих, сирот, безнадзорных детей и др., а также одаренных детей и детей из семей «новых русских». Слои и категории населения, у которых закрепилось объективно и субъективно заданное состоя­ние потенциального риска, принято называть социально-уязви­мыми группами населения. К таковым традиционно в мировой практике относят детей и молодежь.

Ресурсы — арсенал средств или возможностей, к которым мож­но обращаться по мере необходимости для выполнения какой-либо задачи или совершенствования тех или иных действий, в особенности когда они носят чрезвычайный характер или осуще­ствляются в критической ситуации.

Ресурсы в социально-педагогической работе рассматриваются с точки зрения их природы, источников и полезности примене­ния. Они могут быть:

¹ См.: Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: У ч е б. пособие. — М., 2001. — С. 1 7.

- внутренними или внешними по отношению к лицу, коллек­тиву, группе;

- официальными (формальными) или неофициальными (нефор­мальными);

- реально существующими или потенциальными (скрытыми);

- в разной степени управляемыми с точки зрения их использо­вания.

Как и социальная работа, социально-педагогическая деятель­ность должна способствовать наиболее полному, эффективному и скоординированному выявлению и применению внутренних, материальных и социальных ресурсов. Она предполагает создание и реализацию программ деятельности, направленных на активи­зацию внутренних ресурсов и обеспечение внешними ресурсами. Человек рассматривается как комплекс ресурсов, способнос­тей, возможностей, используемых для жизненных свершений и достижения поставленных целей. Его жизненный потенциал со­стоит из внутренних ресурсов, которые люди применяют, когда им создаются благоприятные условия, когда требуются какие-либо действия или возникает кризисная ситуация. Способность влиять на других, определять ход событий, возможность добиться тех или иных успехов зависят от обладания необходимыми ресурсами.

Нормальное или ненормальное социальное функционирова­ние человека (социализация) является реакцией соответственно на гармонию или дисгармонию между внутренними ресурсами и свойствами индивида, с одной стороны, и внешними ресурсами и особенностями жизненной ситуации, с другой.

Истощение социальных ресурсов, ограничение в их реализа­ции приводит к различного рода социальным проблемам.

Социальные проблемы — социальное противоречие, осознавае­мое человеком (группой) как значимое для него (нее) несоответ­ствие между целью и результатом. Это несоответствие, возникаю­щее из-за отсутствия или недостатка средств для достижения цели, приводит к неудовлетворению социальных потребностей.

Проблемные ситуации в социальной жизни существуют у лю­бого ребенка как растущего организма. На каждом этапе развития ребенок и его окружение обнаруживают противоречия между но­вым уровнем социальных задач и собственными потенциальными возможностями, а также между новым уровнем социальных ка­честв и ранее сложившимися мерками, предъявляемыми к челове­ку. Если своевременно не изменяются нормы, оценки, не создают­ся соответствующие условия, то возникают различного рода про­блемы на пути самостоятельного решения жизненно важных задач.

Специалисты и практикующие социальные педагоги выделя­ют три группы проблем в жизни ребенка¹ (табл. 1).

1См.: НагавкинаЛ.С, Крокинская O.K., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: Введение в должность: Сб. материалов. — СПб., 2000. — С. 51—52.

Таблица 1

 

Перечень проблем с точки зрения ученых	Перечень проблем с точки зрения практикующих социальных педагогов
1. Проблемы свободы выбо­ра и социального творче­ства — трудности на пути реализации ребенком его интересов и потребностей в уже сложившихся нор­мах социальной жизни или трудности в создании новых норм социальных отношений (проявление собственного отношения к людям, установление нового статуса, расшире­ние масштабов влияния на окружающую среду и т.п.)	1. Проблемы, связанные с сохранением психиче­ского здоровья детей, развитием личности, са­моопределением детей и подростков, — профес­сиональное самоопределение подростков с учетом возможностей социальной среды; психологическая дезадаптивность, тревож -ность, страхи; саморазвитие ребенка и pea -лизация его способностей в социальной ере -де; личностное самоопределение, развитие рефлексии; проблемы, связанные с неблагополу­чием семьи, нарушением прав ребенка и насили­ем, психологическое неблагополучие в семье, семьи «социального риска», тяжелое матери -альное положение, беспризорность детей, алкоголизм и/или наркомания родителей; соблюдение, охрана и защита прав детей и подростков, нуждающихся в правовой, соци -альной и педагогической помощи; опека, попечительство, сиротство; агрессия, насилие в семье
2. Проблемы социальной адаптации и дезадапта­ции — трудности усвоения и приспособления к су­ществующим нормам со­циальной жизни или труд -ности в разрушении тех норм, которые являются социально опасными, не­сут в себе угрозу для жиз­ни и здоровья ребенка	2. Проблемы, связанные с неадекватным и де-виантным поведением, дезадаптацией детей и подростков в социальной среде — «трудные» де­ти (неуправляемые, педагогически запущен­ные, ведущие себя вызывающе, агрессивно); дурная компания, криминальный контакт, причастность к криминальным обстоятельст -вам, учет в милиции; употребление детьми алкоголя, наркотиков; адаптация к новой среде (в новом классе, школе, детском коллективе); дезадаптация к нормам соци -альной жизни в коллективе и, как следствие, одиночество, дефицит общения
3. Проблемы социальной ин­теграции или дезинтегра­ции — трудности воссоеди­нения или разъединения потребностей, интересов и возможностей ребенка, его семьи с возможностя­ми, потребностями и ин­тересами других людей; трудности в расширении и развитии социальных связей или выходе из прежней системы отно­шений и связей	3. Проблемы, связанные с конфликтами и мо­рально-психологическим климатом в школе, микросреде — агрессивное поведение взрос­лых, прежде всего учителей (придираются, кричат); конфликты между взрослыми и деть -ми, учителями и учениками, отказ учителей работать с учениками; угнетенность из-за не -понимания учебного материала, низкая успе -ваемость, уклонение от обучения, отсутствие интереса к школьной жизни, к расширению сферы общения; конфликты в среде сверст -ников; многосторонние конфликтные ситуа -ции; неумение выстраивать отношения, обще -ние, решать конфликтные ситуации; отсут­ствие четких ориентиров выбора

Таким образом, очевидно, что сложность современной соци­ально-педагогической деятельности определяется, с одной сто­роны, неоднозначностью ее объекта, с другой — отсутствием единых методологических и теоретических позиций, определяю­щих процессуальную сторону данного вида деятельности.

Столь же многомерен и субъект социально-педагогической деятельности: это органы государственной власти, родители, пе­дагоги и другие специалисты, общественные и некоммерческие организации.

Субъект — человек, познающий внешний мир (объект) и взаимодействующий на него в своей практической деятель­ности.

Можно выделить три уровня учреждений, организаций, спе­циалистов, решающих задачи социального воспитания и соци­ально-педагогической защиты:

1) первоочередные, ведущие (социальные педагоги, социальные работники, специализирующиеся на работе с детьми, молодежью, различными категориями семей и т.п.; социально-педагогические центры системы социальной защиты населения и др.);

2) сопутствующие (учреждения, организации и специалисты здравоохранения, культуры, спорта, социальной защиты, внут­ренних дел и др.);

3) оказывающие косвенное, опосредованное влияние на реа­лизацию другими учреждениями, организациями и специалиста­ми этих задач (учреждения и организации финансово-экономи­ческой сферы, пищевой и легкой промышленности, топливно-энергетического комплекса и др.).

Очевидно, что ведущим субъектом социально-педагогической деятельности является социальный педагог. Однако социальное воспитание и социально-педагогическая защита эффективны лишь в случае активной позиции тех, на кого они направлены, — са­мой личности, ее семьи, группы общения.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. G. ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОДДЕРЖКА ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2. I. По сферам государственной деятельности
3. III. Порядок создания и организация деятельности ДЮП
4. IV.5. Ресоциализация как организованный социально-педагогической процесс.
5. Oтдел организации деятельности участковых уполномоченных полиции и подразделений по делам несовершеннолетних
6. V. ФИЗИОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
7. Авторское право: понятие, объекты, признаки и основные разновидности
8. Активность субъектов, их взаимодействие, системность как принципы социально-педагогической деятельности
9. Амортизация, амортизационные отчисления. Роль амортизационной политики в хозяйственной деятельности фирмы.
10. Анализ видов деятельности и расхода времени
11. Анализ деятельности и времени как процесс контроля
12. Анализ деятельности. Должностные инструкции