Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Методы и приемы педагогического взаимодействия



 

Методы перевоспитания Назначение Конкретные способы и приемы
Переубеждение Коренное изменение оправдательных моти­вов неправильного по­ведения, формирова­ние социально ценных Общественное мне­ние, переубеждение словом, делом, при­мером, создание со­циально ценного ин­дивидуального жиз­ненного опыта
Переучивание Устранение отрица­тельных привычек, не­здоровых потребнос­тей, неправильных действий. Изменение жизненного опыта Запрет, контроль, проверка выполнения требований, включе­ние в активную соци­ально ценную дея­тельность, поддержка положительных про­явлений
Взрыв Разрушение отрица­тельных качеств, нега­тивного стереотипа поведения Нагнетание отрица­тельных переживаний до предела, доведе­ние до абсурда нега­тивного в поведении подростка
«Реконструкция» характера Внесение определен­ных корректив в духов­ный мир ребенка, со­храняя ценное, устра­няя отрицательное Система перспек­тив, выделение веду­щего положительного качества, составление программы реконст­рукции
Переключение Изменение направ­ленности, переориен­тация на следование положительному при­меру Методы и приемы организации социаль­но ценной деятельно­сти
Поощрение и наказание Стимулирование по­ложительного поведе­ния, сдерживание от­рицательного Система поощре­ний и наказаний с поправкой на трудно-воспитуемость
Самоисправление Развитие активности подростков в пере­стройке и переделке своего характера Самоанализ, само­оценка, самоприуче­ние, самоупражнение, самоосуждение, само­наказание

На четвертом этапе продолжается индивидуальная воспитательная работа, позволяющая определить систему воспита­тельных воздействий с учетом уровня развития конкретного уче­ника, его возможностей, способностей, особенностей характера, содержания личностных отношений и потребностей. Для данного этапа характерно использование общих методов воспитания, хотя выбор и система их относительно конкретной личности согласу­ются, как уже отмечалось, с ее индивидуальными особенностями и программой ее развития. Вместе с тем широко применяются ме­тоды индивидуального педагогического воздействия: требование, перспектива, общественное мнение, оценка и самооценка, поощ­рение и наказание.

Заключительным, пятым этапом индивидуальной работы с трудными детьми является корректирование. Коррекция — это спо­соб педагогического воздействия на личность, способствующий исправлению ее развития, закреплению позитивных или преодо­лению негативных качеств. Корректирование дает возможность уточ­нить или пересмотреть коллективные и групповые воспитательные программы, характеристики школьников, а также используется при выборе методов и форм деятельности. Корректирование завер­шает индивидуализацию воспитательного процесса и опирается на его результаты. Наиболее эффективными методами и приемами корректирования являются наблюдение и самонаблюдение, ана­лиз и оценка, самооценка и переоценка, контроль и самоконт­роль. Все эти методы и приемы используются в комплексе с уче­том результатов индивидуальной работы с учащимися.

Таким образом, индивидуальный подход — это важнейший принцип воспитания и обучения. Его реализация предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование мето­дики с учетом общего, типичного и своеобразного в личности каждого ученика в целях обеспечения гармоничного, целостного ее развития. Эффективность индивидуальной работы зависит от знания научных основ, от конкретизации задач обучения и вос­питания учеников в данном классе, от верного определения уров­ня воспитанности каждого ребенка, от гибкости методики, ком­петентности, профессионализма и педагогического опыта учи­теля. Индивидуальный подход требует от каждого из них знания практических рекомендаций, советов и умения претворять их в жизнь.

Рекомендуемая литература

 

Азаров Ю. П. Педагогика любви и свободы. — М., 1994.

Акимова М.К., Козлова В. Т. Психофизиологические особенности ин­дивидуальности школьников: учет и коррекция. — М., 2002.

Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: 2 ч. -M.; Воронеж, 1996-1997.

Верцинская Я. Я. Индивидуальная работа с учащимися. — Минск, 1983.

Воспитательная система школы. Проблемы и поиски / Сост. Н.Л.Се­ливанова. — М., 1989.

Гребенкина Л. К., Анциферова Я. С. Технология управленческой дея­тельности заместителя директора школы. — М., 2000.

Данилов С. В., Казакова Е.И. Концепция эффективного воспитания // Классный руководитель. — 1998. — № 2.

Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. — М., 1989.

Караковский В. А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. — М., 1992.

Кочетов А. И. Мастерство перевоспитания. — Минск, 1991.

Кутьев В. О. Воспитание в школе: Оптимистическая гипотеза. — Но­восибирск, 1999.

Немов Р. С. Психология: В 3 кн. — М., 1997. — Кн. 1.

Новикова Л. И. Самоуправление в школьном коллективе. — М., 1988.

Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Под ред. Л. К. Гребенкиной, Л. А. Байковой. — М., 2000.

Плинер Я. Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе. — М., 2000.

Справочник заместителя директора школы по воспитательной рабо­те. - М., 1999.

Спутник классного руководителя. — М., 2001.

Степанов Е. Я. Воспитательная система сельской школы // Классный руководитель. — 1998. — № 1.

Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. — М., 1981.

Теория и практика воспитания: Учеб. пособие / Под ред. Л. А. Байко­вой, Л. К. Гребенкиной, О. В. Еремкиной. — Рязань, 1997.

Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. — М., 1997.

Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. — М., 1986.

Щуркова Н.Е. Новое воспитание. — М., 2000.

Щуркова Н. Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. — М., 1994.


Глава IV. МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Педагогическое взаимодействие: сущность и принципы • Методы, приемы и средства воспитания • Алгоритм анализа педагогической ситуации и решения педагогических задач

 

1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ:

СУЩНОСТЬ И ПРИНЦИПЫ

 

Ткань учебно-воспитательного процесса создана из самых раз­нообразных событий, многочисленных ситуаций, и от того, како­ва позиция и поведение в них педагога, зависит и результат воспи­тания.

В арсенале педагогической науки существуют термины «педаго­гическое воздействие» и «педагогическое взаимодействие». Что же стоит за ними на практике?

Педагогическое воздействие предполагает активные действия взрослого и готовность их принять у ребенка, т. е. быть воспитуемым. Это порождает субъект-объектные отношения, которые ста­вят ученика в пассивную позицию, он лишь исполнитель того, что задано учителем. Педагогическое воздействие в учебно-воспита­тельном процессе позволяет достаточно эффективно достигать по­ставленных целей. Педагог при этом демонстрирует необходимые образцы, алгоритм, которому надо следовать. Ребенок должен за­помнить и повторить. Например, на уроке учитель объясняет, как решать новый тип задач, приводит определенную последователь­ность действий. Если ученик уже самостоятельно сможет это вос­произвести, то он достигает успеха.

Развитие же личности ребенка предполагает и его собственную активность в достижении целей, самостоятельность его выбора, Гуманистическая педагогика говорит о необходимости признать субъектную роль ребенка в его отношениях с миром и людьми.

Таким образом, главной единицей учебно-воспитательного про­цесса становится педагогическое взаимодействие, которое пред­полагает взаимное и плодотворное развитие качеств личности пе­дагога и его учеников на основе равенства в общении и партнер­ства в совместной деятельности.

Взаимодействие — это согласованная деятельность по достиже­нию совместных целей и результатов, по решению участниками значимой для них проблемы или задачи. Взаимодействие является одним из основных способов активизации саморазвития ребенка.


Тенденция превращения воспитания в субъект-субъектный про­цесс воплотилась на практике в педагогике сотрудничества, идеи которой были провозглашены педагогами-новаторами (Ш.А. Амонашвили, И.П.Волков, Е.Н.Ильин, В.Ф.Шаталов и др.) как на­правление, противоположное авторитарно-императивной педаго­гике. Оптимальным вариантом практики сотрудничества при пост­роении педагогического взаимодействия, по Ш.А. Амонашвили, предполагается повышение статуса и референтности воспитанни­ка, не сопровождающееся снижением этих показателей у педагога. Педагог становится помощником в осознании воспитанником себя как личности, в выявлении, раскрытии его возможностей, в ста­новлении самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых самоутверждения, самоопределения, самореализации. Обратим внимание, что сотрудничество воспита­теля и воспитанника вовсе не формальное достижение равенства и не механическое сложение вкладов участников совместной дея­тельности, или «работа рядом». В самом деле, учащиеся не могут осуществлять совместную деятельность в полном ее объеме без уча­стия педагога. Но равно и он не может обойтись без детей. Парт­нерство предполагает не только участие, но и обмен определен­ными ценностями в процессе совместной деятельности, истинная значимость которых определяется целью, содержанием, формой и результатами деятельности при условии их осознания всеми ее уча­стниками. Сутью сотрудничества взрослого и ребенка в учебно-воспитательном процессе является диалогичность отношений, об­щения. Благодаря этому развиваются:

- способность строить свое действие с учетом действий партнера, понимать относительность мнений, обнаруживать разницу эмоци­ональных состояний участников совместной деятельности;

- инициативность, способность добывать недостающую инфор­мацию с помощью вопросов, диалога, готовность предложить партнеру план общего действия; адекватная самооценка, самокри­тичность, дружелюбие в оценке партнера, способность без агрес­сии, рационально разрешать конфликты.

Педагогическое взаимодействие, сотрудничество выполняют развивающую роль для каждого участника. С одной стороны, педа­гог помогает детям в их развитии (умственном, нравственном, эмоциональном, физическом и т.п.), а с другой стороны, дети стимулируют развитие и самосовершенствование педагога в его профессионально-педагогических и общечеловеческих качествах личности. Однако следует признать, что роль организатора педаго­гического взаимодействия существенно отличается от роли дикта­тора учебно-воспитательного процесса, требует определенной со­циальной установки, выработки индивидуального стиля.


Безусловно, каждый педагог, выбирая индивидуальный стиль, находит и свои ориентиры в профессиональной деятельности. Пер­вой ступенькой в осуществлении технологии педагогического вза­имодействия является осознание его сути, целей, принципов и со­держания, которые реализуются в разнообразных формах воспита­тельной деятельности. Следующий шаг — отбор способов, с помо­щью которых можно их достичь. От педагога требуется профессио­нальное владение всем арсеналом методов, приемов, средств, не­обходимых для решения педагогических задач.

 






Читайте также:

  1. III. Приёмы приготовления начинок и фаршей для тестяных блюд: пирогов, пельменей, вареников, пирожков
  2. IV. Приёмы приготовления киселей, киселеобразных фруктовых гущ и кисельных компотов (приёмы крахмализации)
  3. А. СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ КОМПОЗИЦИИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
  4. Агроприемы используемые в культурооборотах
  5. БЕЗУСЛОВНО ПЕРСПЕКТИВНАЯ СТРАТЕГИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
  6. Вечерние дипломатические приемы
  7. Взаимосвязь методов осуществления педагогического процесса и условия их оптимального выбора
  8. Влияние меньшинства: функциональная модель взаимодействия меньшинства и большинства С.Московичи.(тетр.)
  9. Выделение основных методы и приёмы развитию мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках естествознания.
  10. Вызовы на Западе: особенности взаимодействия с западноевропейской цивилизацией
  11. Герасимов В.М., Григорян Ф.Р.Противоречия финансового взаимодействия банковского и реального секторов экономики современной России.-
  12. ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ БАШКИРСКОЙ РОСПИСИ


Последнее изменение этой страницы: 2016-03-15; Просмотров: 754; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2017 год. Все права принадлежат их авторам! (0.108 с.) Главная | Обратная связь