Сопровождения одаренных детей

ДОКЛАД

" СИСТЕМА РАБОТЫ С МУЗЫКАЛЬНО ОДАРЕННЫМИ

ДЕТЬМИ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО"

Музыкальный руководитель

высшей кв. категории

Павлова М.Е.

2016 г.

ПЛАН

Введение. Значение одаренной личности в отечественной

системе образования.

Понятие одаренности.
Одаренный ребенок в ДОУ.
Психологические особенности одаренных детей.
Принципы работы с одаренными детьми.
Формы и технологии работы с одаренными детьми.
Требования к педагогу, работающему с одаренными детьми.
Педагогические условия развития музыкально одаренных детей.
Взаимосвязь специалистов в работе с одаренными детьми.
Система работы с родителями одаренных детей.
О репертуаре.
Об участии в конкурсах.

Заключение

Литература

Приложение

«Человек, обладающий врожденным

талантом, испытывает величайшее

счастье тогда, когда использует

этот талант».

Иоганн Вольфганг Гёте

Введение.

Развитие одаренной личности ребенка в настоящее время становится одной из главных задач в системе образования. Изменения, произошедшие в отечественной системе образования за последние годы, ее переориентация на гуманистические, личностно-ориентированные и развивающие образовательные технологии изменили отношение к детям, проявляющим повышенные способности в творческой деятельности.

Учеными и практиками стала осознаваться необходимость специально организованной целенаправленной работы по выявлению и развитию потенциала талантливых детей. В итоге появились образовательные учреждения, общественные организации и фонды, занимающиеся выявлением и развитием одаренных детей (Целевая федеральная программа «Одаренные дети», лаборатория «Психология одаренности» в Психологическом институте РАО и др.). Не случайно Федеральный государственный образовательный стандарт делает акцент на деятельностный подход в образовательном процессе. Это означает - максимальное использование своих способностей, т.е умение быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни; умение ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и нести ответственность за него. Это всегда результат сложного взаимодействия наследственности и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, трудовой, учебной). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Природа щедро наградила человека. Она дала ему всё для того, чтобы видеть, ощущать, чувствовать окружающий мир. Она позволила ему слышать всё многообразие существующих вокруг звуковых красок. Прислушиваясь к собственному голосу, голосам птиц и животных, таинственным шорохам леса, листьев и завыванию ветра люди учились различать интонацию, высоту, длительность. Из необходимости и умения слушать и слышать рождалась музыкальность – природой данное человеку свойство.

Все мы от природы музыкальны. Но при этом некоторые из нас выделяются и отличаются степенью музыкальности - уровнем достижений более высоких результатов. И про таких говорят: «талантливый», «музыкально одаренный».

Одаренность - это системное развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения необычных, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, выдающимися достижениями или имеет внутренние предпосылки для таких достижений в том или ином виде деятельности.

Одарённый ребёнок выделяется из общего коллектива сверстников. У него наблюдается значительное опережение в развитии, ярко проявляется его природный потенциал, любознательность в познании нового, легкое усвоение программного материала, лидерство среди сверстников.

Признаки одаренности ребенка важно наблюдать и изучать. Одним из методов выявления одарённых детей является наблюдение за его индивидуальными проявлениями. Чтобы судить об его одаренности, нужно выявить то сочетание психологических свойств, которое присуще именно ему, то есть, нужна целостная характеристика, получаемая путем разносторонних наблюдений. Преимущество наблюдения и в том, что оно может происходить в естественных условиях, когда наблюдателю может открыться немало тонкостей. Существует естественный эксперимент, когда, например, во время непосредственно образовательной деятельности организуется нужная для исследования обстановка, которая является для ребенка совершенно привычной и, когда он может и не знать, что за ним специально наблюдают.

Музыкально одаренные дети эмоционально восприимчивы к музыке. Как правило, у них вырабатываются свои музыкальные предпочтения. Некоторые произведения им нравятся, и они готовы слушать их снова и снова, а к другим они равнодушны.

Воображение одаренного ребенка может приближаться к творческому воображению взрослого. Однако это творчество " для себя", к нему не предъявляется требование реализуемости, продуктивности. Основа активного воображения дошкольника – игра. Рождаясь в игре, активное воображение детей переносится в другие виды деятельности, в том числе и в сочинительство.

Музыкально одаренные дети – это особые дети. Они легче усваивают материал, непринужденно справляются с заданиями, в различных формах музыкальной деятельности берут на себя ведущую роль. Их творческий потенциал и развитые способности незаменимы в подготовке сольных номеров или номеров с участием солистов. И хотя талантливым детям уделяется особое внимание, нередко они испытывают определенного рода голод, который выражается в потребности творить что-то еще, кроме запланированного программой.

3. Развитие одаренности дошкольника проходит более успешно, если деятельность педагога базируется на основе создания благоприятной психологической атмосферы для всего творческого процесса, внимания к индивидуальным психологическим и возрастным особенностям каждого одаренного ребенка. В работе с каждым ребенком приходится оценивать как положительные, так и отрицательные стороны его личности, его отношения к музыке, его исполнительские качества. Особенности дошкольника содержат огромный потенциал для развития музыкальной одаренности. Это эмоциональность и высокая восприимчивость; преобладание чувственного восприятия, наглядно-образного мышления и одновременно формирования абстрактного; активность ребенка; становление его субъектом разнообразных видов человеческой деятельности; стремление к самореализации; выделение собственного «Я».

В работе с одаренными детьми нужно избегать 2-х крайностей:
• возведения ребенка на пьедестал, подчеркивания его особых прав;
• с другой стороны – публичного принижения достоинства или игнорирования интеллектуальных успехов во время борьбы со “звездностью”.

Одаренный ребенок - это не всегда «блестящий» ребенок. По мнению швейцарского психолога Карла Густава Юнга, «одаренный ребенок может иметь даже неблагоприятные характеристики: разбросанность, голова полна шалостей; он - нерадивый, невнимательный, озорной, своенравный»… Нередко творческое мышление одаренного ребенка рассматривается как отклонение от нормы

или негативизм. Эксперименты, проведенные во многих странах мира, убедительно показали, насколько сложно изменить отношение педагога к одаренному ребенку, снять барьеры, блокирующие его таланты.

К любому ребёнку следует относиться с надеждой и ожиданием. И, если найти к таким детям правильный подход, то можно достичь в развитии их способностей больших успехов. Часто у таких детей возникают конфликтные ситуации с педагогами, однако вскоре, они успокаиваются и доказывают своими поступками, что они «намного лучше, чем о них думают».

Одаренные дети в силу личностных особенностей наиболее чувствительны к оценке своей деятельности, поведения и мышления, более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Одаренный ребенок склонен к критическому отношению не только к себе, но и к окружающему. Поэтому педагоги, работающие с одаренными детьми, должны быть достаточно лояльны. Талантливые дети часто воспринимают невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающими. В результате такой ребенок может производить впечатление отвлекающегося, непоседливого, постоянно на все реагирующего. Для них не существует стандартных требований (все как у всех), им сложно быть конформистами, особенно если существующие нормы и правила идут вразрез с их интересами и кажутся бессмысленными. Для одаренного ребенка утверждение, что так принято, не является аргументом. Ему важно знать и понимать, кем это правило принято, когда и зачем.

Педагогу необходимо выстраивать индивидуальную траекторию творческого развития каждого ребенка. Взрослый не только учит петь, играть, но и помогает формированию личности, опираясь на нравственные основные критерии добра и зла. Такие качества, как доброта, искренность, открытость, в сочетании с мастерством сопровождают личность на протяжении всей его жизни.

Ребенку следует внушать мысль: «Чистая душа рождает чистый голос». Необходимо, чтобы дети проявляли доброжелательность и позитивно оценивали творческие находки друг друга.

Сохранение и развитие одарённости детей — важнейшая задача нашего общества, требующая совместных действий многих специалистов. Чаще всего одаренные дети лишены необходимой для развития их талантов поддержки. Будущее одаренного ребенка, в отличие от одаренного взрослого, ещё не определено, поэтому важно создавать среду

для его полноценного развития. Необходимо оформить и пополнить атрибутами игровые уголки, музыкальные зоны; приобрести методическую литературу и пособия; провести мониторинг и обследование специалистами на выявление способностей детей; составить план работы с одаренными детьми; разработать алгоритм взаимодействия с родителями.

На что должен обратить внимание педагог при работе с музыкально - одарёнными детьми? Прежде всего, надо постараться создать благоприятную атмосферу взаимопонимания. Во время общения педагогу необходимо постоянно стимулировать ребёнка к творчеству во всех его проявлениях. По своей природе детское творчество синтетично и часто носит импровизационный характер.

В работе с одаренными детьми целесообразно придерживаться следующих принципов:

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

• принцип индивидуализации и дифференциации;

• принцип создания условий для совместной работы при минимальном участии педагога;

• принцип свободы выбора.

Эти принципы в полной мере находят отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте.

Музыкально одаренные дети – особые дети, которые нуждаются в понимании, в нестандартных методах взаимодействия с ними.

Говоря о формах работы с одаренными детьми, необходимо сразу отметить: работа с такими детьми предполагает групповую и индивидуальную формы. Нецелесообразно выделение особых групп. Одаренные дети находятся вместе с другими детьми. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности других детей.

В работе с одаренными детьми наиболее эффективными из современных педагогических технологий являются технологии продуктивной творческой деятельности и компетентностного подхода. Эти технологии позволяют понять точку зрения ребенка и смотреть на вещи, как с его так и со своей точек зрения. Творчески подходя к развитию различных способностей у детей, педагог сможет помочь ребенку реализовать себя в будущем как яркую, одарённую личность. Очень ценным качеством педагога является гибкость, она предполагает

стремление взрослых поддержать инициативу детей и быть готовыми изменить ход занятия в соответствии с ней.

Нынешний век новых технологий требует уникумов, поэтому образовательная система стала вмещать в себя огромное количество нововведений. И главное звено этой системы — педагог — должен обладать рядом важных не только профессиональных, но и личностных особенностей для работы с одаренными детьми.

Взаимодействие педагога и ребенка зачастую строится на основе лишь нормативно-ролевых предписаний (субъектно-объектные отношения): “Ребенок пришел ко мне, я как педагог с ним работаю”. Для одаренных детей такой стиль не приемлем. “Мы — две личности, два неповторимых человека на Земле (субъектно-субъектные отношения) вместе открываем, исследуем этот мир”. А для этого педагог должен реально осознавать себя субъектом. Еще А.А. Ухтомский сказал, что природа наша «делаемая», поэтому совершенствовать себя, работать над своим личностным ростом можно и нужно в любое время. Прежде всего, у педагога должно быть такое качество как гибкость в поведении, мышлении, эмоциональном реагировании. Он должен мочь легко отказываться от не соответствующих ситуации или задач, средств деятельности, приемов мышления, способов поведения и уметь вырабатывать или принимать новые, оригинальные подходы к разрешению различных ситуаций при неизменных целях и идейно-нравственных основаниях.
Педагог, направленный на развитие творческого потенциала детей, отличается ярко выраженным стремлением к саморазвитию и самоактивизации, верой в собственные силы, самоуважением. Он смел и энергичен, склонен к экспериментированию, у него творческий стиль деятельности. Педагоги, работающие с одаренными детьми, имеют внутреннюю мотивацию к труду. Они эффективны в общении с детьми и влияние осуществляется не через поучение (делай так и не делай этого), а через трансляцию своих целей на жизненные цели и ценности своих маленьких коллег по творчеству.

Работа с одарёнными детьмипредъявляет дополнительные требования к профессионализму и личности педагога и предполагает наличие следующего комплекса качеств:

· личностные (позитивная «Я-концепция», целеустремленность, настойчивость, эмоциональность, артистичность, доброжелательность, общительность, тактичность, креативность, чуткость, зрелость);

· профессиональные (знания и умения, помогающие развитию одаренности ребенка с учетом индивидуальной психолого-педагогической характеристики); разработка специальных развивающих программ,

оценка результатов, консультативное обучение родителей);

· поведенческие (эмоциональная стабильность, умение создать творческую атмосферу, педагогическая техника, форма поведения педагога).

Главная задача взрослого - помочь одаренному ребенку вовремя проявить и развить свой талант.

Получив от родителей «еще незаполненный сосуд», задачей педагога становится развитие интеллектуально-творческого потенциала ребенка. Процесс развития музыкально одаренного ребенка будет эффективным, если:

1.приоритетными будут педагогические задачи личностного развития с высоко моральными ориентирами, воспитания характера, эмоционально-волевой сферы ребенка, позитивного отношения к жизни;

2.будут созданы условия, обеспечивающие позицию ребенка как субъекта своего развития, самопознания, самоорганизации;

3.педагогический процесс будет адекватен специфике процесса обучения музыканта как художественно-творческой деятельности;

4.педагогическими факторами будут выступать художественная ориентационно - развивающая среда и педагогическая поддержка, направленная на развитие личностной, эмоциональной сфер.

Работа с музыкально одаренными детьми предполагает взаимосвязь с другими специалистами детского сада.

Воспитатели должны больше внимания уделять формированию музыкальности у детей. В каждой группе должны иметься музыкальные уголки: здесь и инструменты (деревянные ложки, трещотки, колотушки, свистульки), и дидактические игры, и элементы костюмов, декораций. И все это сделано совместно с родителями. Доступность этих материалов детям обеспечивает постоянный интерес к музыкальной деятельности, возможность использовать инструменты в свободных, самостоятельных занятиях. В этом уголке можно поиграть на деревянных палочках, ложках, маракасах, инсценировать знакомую песню и т.д. Воспитатель

наблюдает за ребенком в группе, старается поддерживать полученные знания на различных мероприятиях.

Воспитатель, занимаясь с детьми изобразительной деятельностью, проводит интегрированные встречи с музыкальным сопровождением, учит детей «рисовать музыку».

Логопед ведет наблюдение и организует коррекционные игровые сеансы для детей, нуждающихся в логопедической помощи для того, чтобы нарушения в речевой деятельности не препятствовали нормальному развитию детей, участию их в праздниках, в театрализованной деятельности и т.д.

Одним из условий осуществления индивидуального подхода к ребенку является единство требований к нему не только педагогов детского сада, но и родителей.

Педагогическое сопровождение музыкально одарённых детей должно проводиться в тесном сотрудничестве с семьей. Долгое время одаренность рассматривали, как божественный дар и лишь в середине XIX века сформировалось представление о наследственной природе этого дара. Ребенок рождается на свет с определенными способностями, задача взрослых вовремя их заметить и направить его интеллектуальное развитие в нужном направлении.

Очень важно продлить положительный эмоциональный настрой ребенка, полученный им в ДОУ. Для этого для родителей нужно организовывать собрания, музыкальные гостиные, проводить консультации на темы: «Способности ребенка в Ваших руках», «Музыкально одаренный ребенок», «Музыкальное воспитание в детском саду и дома» и др.

Известный музыковед Г. Ганзбург условно разделил родителей на 4 группы, в зависимости от их отношения к обучению музыке своих детей:

1.Родители, не желающие брать на себя лишние хлопоты, связанные с музыкальным обучением, считающие, что их детям «медведь на ухо наступил». В этом случае родители как раз и выступают в роли медведя, наступая на уши собственным детям, лишая их музыкального образования.

2.Родители, движимые тщеславием. Они, как правило, равнодушны к искусству и обучают детей из соображений престижа.

3.Родители - максималисты. Если они вдруг понимают, что их ребенку не суждено быть профессиональным музыкантом, занятия музыкой прекращают.

4. И, наконец, идеальный случай, когда родители не торопятся с преждевременными выводами о силе таланта своих детей, а спокойно и взвешенно относятся к музыкальному обучению как к необходимой для всех части общего образования. Они не склонны преувеличивать или приуменьшать значение музыки и потому для педагога взаимодействие с такими родителями — наилучший вариант.

Серьезное отношение таких родителей к обучению отражается на серьезном отношении к домашним занятиям у детей. Объективная требовательность, помощь в решении организационных вопросов, готовность в любой момент поддержать начинания ребенка и разделить с ним неудачу и успех - эти качества родителей в совокупности с профессионализмом и творческим энтузиазмом педагога служат залогом развития и становления музыкальной одаренности наших общих детей.

Работа с родителями предполагает следующие формы:

а) анкетирование, по результатам которого мы узнали об отношении родителей к данному развитию их детей;

б) родительские собрания;

в) папки-передвижки, консультации, перспективный план, рекомендации для родителей по воспитанию и развитию детей;

Говоря о развитии и обучении музыкально одаренных детей, нельзя не остановиться на вопросе репертуара. Он должен быть интересен, ярок, соответствовать возрасту и данным ребенка, а так же отвечать высоким нравственным идеалам. При этом быть разнообразным, вариативным и оставлять место импровизации, творчеству.

Предлагая юному таланту произведения чуть сложнее его уровня возможностей, мы предоставляем ему возможность добиться результативности усердным трудом.

Творческие конкурсы повсеместно играют видную роль в деле выявления молодых талантов. Конкурс призван открыть талант и дать ему дорогу в жизнь. Одаренные дети с огромным желанием и удовольствием принимают участие в концертах и различных конкурсах.

Порой стремление к победе оказывается настолько сильным, что ребенок демонстрирует небывалое вдохновение. «Хочешь быть первым? Можешь! Работай! ». Чувство победы позволяет ребенку пережить «ситуацию успеха» и поверить в свои еще большие возможности. Необходимо хвалить детей, даже самые незначительные достижения, если они требовали времени и усердия принимаю всерьез. Похвала – витамин роста!

Участие детей в конкурсном движении является одной из составляющих в системе поддержки одарённых детей и вполне соответствует естественной детской потребности соревноваться. Творческие соревнования мотивируют детей. Возможность участия в конкурсе должна являться сильнейшим стимулом для упорной работы, в необходимости которой детей не всегда легко убедить. Участие в конкурсах ставит перед детьми конкретную цель, близкую их пониманию: померяться силами с другими в дружеском состязании.

Конкурсная деятельность имеет определенные преимущества перед другими способами личностной самореализации. Подготовка и участие в конкурсе расширяет опыт жизненных и эстетических отношений, помогает конкурсантам через активные личные переживания совершить переход к более глубокому познанию искусства, к постижению серьезного художественного творчества. В процессе музыкального творчества воспитанники развивают свое воображение, расширяется, обогащается и углубляется сфера эмоциональных переживаний. Конкурс содержит в себе потенциальные возможности для саморазвития, качественного совершенствования личности.

Заключение

Работа с одаренными детьми - это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от педагога личностного роста, гибкости, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных, а также тесного сотрудничества со специалистами, администрацией ДОУ и родителями.

Развитие таланта ребенка – это тот первый шаг, который должен проделать педагог со своим подопечным, чтобы привить ему вкус к серьезной, включающей в себя элементы творческого подхода деятельности, которая будет сопутствовать данному ребенку в жизни.

Одаренный ребенок, словно яркая звездочка на небосклоне, требующая к себе особого внимания. Необходимо заботиться о нем, чтобы он превратился в красивую, полную сил звезду.

ЛИТЕРАТУРА

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 г. Москва " Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. Регистрационный N 30384.

2. Федеральная целевая программа “Одаренные дети”, в рамках президентской программы “Дети России”, утвержденной правительством РФ от 03.10.2002 г.

3. Доровской А.И. «100 советов по развитию одаренности детей» – М., «Просвещение», 2009.

4. Одаренный ребенок /под ред. О.М. Дьяченко – М; «Просвещение», 2008.

5. Опыт работы с одаренными детьми в современной России. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Науч. ред. Н.Ю. Синягина, Н.В. Зайцева. – М.: Арманов-центр, 2010.

6. Опыт работы с одаренными детьми в современной России: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 6-8 февраля 2003 года/ Научный редактор Л.П. Дуганова

7. Педагогический энциклопедический словарь. — М., Большая Российская энциклопедия, 2008.

8. Программа Л.А. Венгера «Одарённый ребёнок» (основные положения) – 1995.

9. Психология одаренности: от теории к практике /под ред. Д.В. Ушакова – М; «Просвещение», 2000.

10. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста/ под ред. О.М. Дьяченко, А.И. Булычевой М., – 2006.

11. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе – М., «Просвещение», 2001.

12. Юркевич, В.С. Одаренный ребенок. – М. «Просвещение», 1999.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Примерный план психолого-педагогического

Примерная индивидуальная программа

Сопровождения ребёнка.

Портфолио одарённых детей

Детское портфолио — не обязательный отчетный документ. Оно может иметь разную форму: копилка достижений, дневник и пр.

Портфолио может содержать:

· титульный лист с анкетными данными (фамилия и имя ребенка, дата рождения, группа детского сада, которую посещает); фотографией; эмблемой, видом деятельности, к которому есть способности;

· характеристика ребенка (как проявляются способности, как он к ним относится и т.п.);

· индивидуальный маршрут (траектория) сопровождения развития ребенка (может быть представлен в виде плана работы с ребенком и родителями помесячно, поквартально);

· рабочие листы и результаты тестирования;

· рекомендации психолога;

· заполненные родителями анкеты;

· сочинения родителей о своем ребенке;

· детские работы (рисунки, сочиненные рассказы и стихи, решенные и сочиненные кроссворды, участие в выставках и концертах, личные достижения — преодоление психологических барьеров и т.п.);

· грамоты, дипломы, медали от организаторов конкурсов, соревнований, концертов;

· фотографии;

· дневник наблюдений (заметки на полях и т.п.) сопровождающего педагога, его пожелания ребенку, рекомендации родителям.

Одаренный ребенок

1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.

2. Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.

3. Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.

4. Обладает богатой фантазией, воображением.

5. Обладает хорошо развитым чувством юмора и видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.

6. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.

7. Не конформист, не приспособленец, не боится отличаться от других.

8. Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.

9. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

Условия, которые должны быть созданы в ДОУ для развития способностей и ранней одарённости дошкольников:

Развивающая среда (материальная база).
Компетентность педагога.
Программно-методическое обеспечение работы с одарёнными детьми (программа, планирование, методическая литература и методические рекомендации, дидактическое оборудование и наглядность, диагностический инструментарий).
Мониторинг.
Преемственность и система взаимодействия в работе всех специалистов ДОУ.
Взаимодействие с учреждениями образования, культуры и спорта.
Система работы с семьёй.
Дифференцированный подход к работе с одарёнными детьми.
Система индивидуальной работы с дошкольниками.
Кружковая работа.
Эмоционально-психологический комфорт, адаптивная образовательная среда.
Право выбора вида деятельности для ребёнка.
Передовой педагогический опыт по проблеме.
Раннее выявление детских способностей и их развитие.
Система стимулирования педагогической деятельности.

Педагог, организующий работу с детьми с признаками ранней одарённости, должен ЗНАТЬ:

Психологию одарённости.
Нормативную базу по проблеме.
Инновационные технологии.
Методы выявления детской одарённости.
Диагностические критерии выявления детской одарённости, виды детской одарённости.
Условия, стимулирующие развитие способностей и ранней одарённости.
Качественные характеристики необходимой развивающей предметно-пространственной среды группы.
Программы (комплексные и специализированные).
Современную научно-методическую литературу по проблеме.
Специфику методов и приёмов работы по развитию способностей.
Возрастные особенности проявления признаков одарённости.
Индивидуальные особенности и личностный потенциал ребёнка.
Интересы ребёнка.
Социальные и материальные возможности семьи, семейный психологический микроклимат.
Возможности для развития ребёнка в условиях семьи.
Эффективные формы и методы работы с родителями.

Педагог, организующий работу с детьми с признаками ранней одарённости, должен УМЕТЬ:

Создавать развивающую среду.
Создавать эмоционально-комфортную обстановку и благоприятный психологический микроклимат в группе.
Своевременно выявлять детей с признаками ранней одарённости средствами наблюдений и диагностики.
Применять инновационные технологии и методики.
Стимулировать развитие способностей через разные формы работы с детьми.
Проявлять свои личностные творческие способности.
Подбирать актуальную для детей мотивацию деятельности.
Самосовершенствоваться.
Вести разъяснительную работу с родителями о развитии детских способностей и одарённости.
Организовывать взаимодействие с семьёй по прогнозированию будущих достижений ребёнка.
Взаимодействовать со всеми специалистами ДОУ, занимающимися с одарённым ребёнком.
Осуществлять диагностико-аналитический подход к планированию и организации работы с детьми.
Строить позитивные межличностные отношения с ребёнком.
Разработать учебную программу кружковой работы.
Владеть методами проблемного обучения и техникой постановки вопросов.
Организовывать оптимальные формы работы с детьми.
Отбирать актуальную и доступную информацию для родителей и детей.

ДОКЛАД

" СИСТЕМА РАБОТЫ С МУЗЫКАЛЬНО ОДАРЕННЫМИ

ДЕТЬМИ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО"

Музыкальный руководитель

высшей кв. категории

Павлова М.Е.

2016 г.

ПЛАН

Введение. Значение одаренной личности в отечественной

системе образования.

Понятие одаренности.
Одаренный ребенок в ДОУ.
Психологические особенности одаренных детей.
Принципы работы с одаренными детьми.
Формы и технологии работы с одаренными детьми.
Требования к педагогу, работающему с одаренными детьми.
Педагогические условия развития музыкально одаренных детей.
Взаимосвязь специалистов в работе с одаренными детьми.
Система работы с родителями одаренных детей.
О репертуаре.
Об участии в конкурсах.

Заключение

Литература

Приложение

«Человек, обладающий врожденным

талантом, испытывает величайшее

счастье тогда, когда использует

этот талант».

Иоганн Вольфганг Гёте

Введение.