|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Событийное поле наблюдаемых взаимодействий
вместо допущений о душе и мозге................................................... 254 Введение......................................................................................................................... 255 Основные положения и вопросы.......................................................................... 255 Интербихевиоральное поле...................................................................................................................... 255 Некоторые импликации данной системы............................................................................................ 262 Система эксплицитных постулатов..................................................................... 266 Исследования............................................................................................................... 267
Множественные меры взаимозависимости........................................................................................ 268 Факторы сеттинга......................................................................................................................................... 268 Интеракциональная история................................................................................................................... 269 Явные и скрытые интеракции.................................................................................................................. 269 Функции стимула в решении задач....................................................................................................... 269 Лингвистические интеракции................................................................................................................. 270 Приложения................................................................................................................. 271 Управление бизнесом и космическая программа.............................................................................. 271 Образование................................................................................................................................................... 271 Психотерапевтические приложения..................................................................................................... 273 Клиническая психология......................................................................................... 274 Требования к клинической психологии............................................................................................... 274 Система психопатологии Кантора......................................................................................................... 276 Интербихевиоральное описание клинических случаев................................................................. 276 Сопоставление с другими подходами.................................................................. 277 Анализ поведения......................................................................................................................................... 277 Когнитивная психология........................................................................................................................... 277 Диалектическая психология..................................................................................................................... 278 Оперантный субъективизм....................................................................................................................... 278 Феноменологическая психология.......................................................................................................... 278 Социальный конструкционизм............................................................................................................... 278 Критика.......................................................................................................................... 279 Выводы........................................................................................................................... 280 Глава 11. Оперантный субъективизм: объективность субъективности....................................................... 281 Введение......................................................................................................................... 282 Основные положения и вопросы.......................................................................... 283 История развития системы....................................................................................................................... 283 Научная ориентация.................................................................................................................................... 284 Q метод............................................................................................................................................................. 286 Сравнение вопросников и оценочных шкал с Q методологией.................................................. 287 R против Q...................................................................................................................................................... 289 Коммуникабельность.................................................................................................................................. 292 Рассмотрение единичных случаев и проблема обобщения........................................................... 293 Имплицитные постулаты........................................................................................ 296 Исследования............................................................................................................... 297 Сферы практического применения...................................................................... 298 Клиническая психология......................................................................................... 298 Сопоставление с другими подходами.................................................................. 300
Когнитивная психология........................................................................................................................... 300 Гуманистическая психология................................................................................................................... 301 Интербихевиоральная психология........................................................................................................ 301 Феноменологическая психология.......................................................................................................... 302 Постмодернизм и социальный конструкционизм............................................................................ 302 Критика.......................................................................................................................... 302 Выводы........................................................................................................................... 302 Глава 12. Феноменологическая психология: смысл, сознание и связь с миром..................................................... 304 Введение......................................................................................................................... 305 Становление и некоторые вопросы...................................................................... 305 Французская ветвь..................................................................................................... 308 Мерло Понти................................................................................................................................................. 308 Сартр................................................................................................................................................................. 311 Феноменологическая психология в США......................................................... 312 Имплицитные постулаты........................................................................................ 313 Исследования............................................................................................................... 313 Психотерапия............................................................................................................... 315 Сопоставление с другими подходами.................................................................. 318 Анализ поведения......................................................................................................................................... 318 Когнитивная психология........................................................................................................................... 318 Диалектическая психология..................................................................................................................... 318 Гуманистическая психология................................................................................................................... 318 Интербихевиоральная психология........................................................................................................ 319 Оперантный субъективизм....................................................................................................................... 320 Постмодернизм и социальный конструкционизм............................................................................ 320 Критика.......................................................................................................................... 320 Выводы........................................................................................................................... 322 ЧАСТЬ 6. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДРУГИХ СИСТЕМ.............. 323 Глава 13. От общества к вероятностям: шесть систем....................... 324 Общественная психология...................................................................................... 325 Прямой реализм.......................................................................................................... 326 Экологическое восприятие/Экологический реализм/ Экологическая психология..................................................................................... 328 Энвайронментальная психология........................................................................ 330 Эволюционная психология..................................................................................... 332
Вероятностно эпигенетическая психология..................................................... 333 ЧАСТЬ 7. РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ ОБЗОР............................................ 338 Глава 14. Оглядываясь назад и подводя итоги.................................. 339 Причинность и системы психологии................................................................... 340 Характеристики каждой категории причинности........................................... 341 Органоцентризм............................................................................................................................................ 341 Энвайроцентризм......................................................................................................................................... 342 Социоцентризм............................................................................................................................................. 343 Нонцентризм.................................................................................................................................................. 344 Краткая сводка............................................................................................................................................... 345 Критерии научных конструктов............................................................................ 346 Методология................................................................................................................. 346 Выводы........................................................................................................................... 347 ЧАСТЬ 8. ПРИЛОЖЕНИЕ.................................................................... 349 Постулаты рассматриваемых в книге психологических систем................................................................. 349 Органоцентрические системы................................................................................ 350 Имплицитные постулаты когнитивной психологии (Г. Саймон: глава 3)............................... 350 Полуэксплицитные постулаты гуманистической психологии (А. Маслоу: глава 4)........... 350 Полуэксплицитные постулаты психоанализа (Р. Шефеp: глава 5)............................................ 351 Энвайроцентрические системы............................................................................. 351 Имплицитные постулаты анализа поведения (Б. Ф. Скиннеp, глава 6).................................. 351 Полуэксплицитные постулаты эко бихевиоpальной науки (Р. Баpкеp: глава 7).................. 352 Социоцентрические системы................................................................................. 352 Полуэксплицитные постулаты социального конструкционизма (К. Геpген: глава 8).................................................................................................................................. 352 Нецентрические системы.............................................................. 353 Полуэксплицитные постулаты диалектической психологии (К. Ригель: глава 9)............... 353 Эксплицитные постулаты интеpбихевиоpальной психологии (Дж. Р. Кантор: глава 10)....................................................................................................................... 353 Имплицитные постулаты оперантного субъективизма (У. Стефенсон: глава 11)................ 354 Имплицитные постулаты феноменологической психологии (М. Меpло Понти: глава 12)................................................................................................................ 355 Предметный указатель.............................................................................................. 356 Русские переводы литературных источников.................................................. 367 Литература.................................................................................................................... 368 ПРЕДИСЛОВИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ НАУЧНОГО РЕДАКТОРА
Книга посвящена сравнительно аналитическому описанию современных систем психологии или, гово ря иначе, положению дел в теории психологии на сегодняшний день. Профессиональным психологам хорошо известно, что количество статей и моногра фий, посвященных этой обширной теме, таково, что даже для беглого знакомства с ними не хватит чело веческой жизни. Студенты же вообще оказываются в безвыходном положении. Пуститься в плавание по этому безбрежному морю литературы без специаль ной подготовки — значит потерпеть крушение уже у самого берега, навсегда потеряв интерес и желание разбираться в головоломных построениях теорети ков от психологии. Именно в этом кроется одна из причин тяги молодежи к психологической практике и пренебрежения к теории. Исправить это положе ние крайне трудно. Ноэль Смит поставил себе задачу облегчить сту дентам знакомство с развитием теоретической пси хологической мысли в период после 1950 х годов – и с этой целью написал учебник! Честно говоря, мне трудно было представить себе, что вообще можно написать учебник (или хотя бы учебное пособие) по такому предмету, как современные системы психоло гии. И когда мне в руки попала книга Смита, я еще не верил, что она посвящена действительно совре менным системам, полагая, что придется опять чи тать про Фрейда, Уотсона, Павлова и т. д. Однако, начав читать, я уже не мог отложить эту книгу в сто рону, пока не дочитал до конца. Разумеется, мною двигал профессиональный интерес человека, занима ющегося преподаванием психологии уже почти 30 лет, и именно с этих позиций я пытался оценить ра боту Смита. Искренняя радость от того, что такая книга наконец появилась, и белая зависть (вместе с сожалением, что она появилась, увы, за океаном, а не в России) — именно эти чувства возникли у меня первыми, вероятно, повлияв на мое решение реко мендовать издательству “прайм ЕВРОЗНАК” подго товить перевод книги Смита и издать ее для россий ских студентов психологов. Смит выбрал для своего учебника 16 современных психологических систем, понимая под психологичес кой системой логическую конструкцию, построенную на основе эксплицитных или имплицитных постула тов и служащую для целостного и согласованного рас смотрения данных и теорий, касающихся предмета изучения. Помимо таких относительно известных у нас систем, как психоанализ, когнитивная психология и гуманистическая психология, Смит подробно рас сматривает менее знакомый российским читателям анализ поведения Б. Ф. Скиннера и, что крайне важ но, почти совершенно неосвещенные в нашей литера туре системы: эко бихевиоральную науку Р. Баркера, интербихевиоральную психологию Дж. Р. Кантора, оперантный субъективизм (Q методологию) У. Сте фенсона, социальный конструкционизм К. Гергена, феноменологическую психологию Мерло Понти и целый ряд других подходов. Смит сетует, что в аме риканских университетах студенты не получают до статочной информации об этих современных систе мах, и потому лишены возможности сделать инфор мированный выбор (понятие, которому Смит придает особое значение в подготовке специалиста психоло га). Вряд ли нужны комментарии по поводу инфор мированности наших студентов о перечисленных здесь системах психологии. Поэтому издание учебни ка Смита в русском переводе представляется мне весь ма своевременным и полезным делом. Еще одной привлекательной особенностью книги Смита, написанной для студентов и, как мне кажется, с любовью к ним, служит ее занимательность. Каза лось бы, что может быть занимательного в «сухой те ории»? Действительно, зрелому профессионалу, эко номящему время, не нужна «лирика», ему достаточ но строгого логического анализа теоретических положений той или иной системы. Другое дело сту денты, которых недостаточно информировать, а нуж но еще и увлечь, чтобы сообщаемая информация не ушла как вода в песок. Смит нашел очень удачный метод изложения, увязывая теоретические вопросы с историческим контекстом, персоналиями и, главное, с практическими приложениями каждой теоретичес кой системы, в частности, в образовании и психотера пии. Кроме того, обсуждаются научные исследования, выполненные в рамках рассматриваемых систем. Весь этот тщательно подобранный конкретный материал (занимающий изрядный объем книги) делает изложе ние живым, ярким и понятным. Редко кому удается написать большую книгу ровно. Смиту это почти уда лось, но все же приходится употребить это «почти» в связи с самой короткой и, на мой взгляд, наименее удачной главой, посвященной диалектической психо логии. Как известно, американская почва неблагопри ятна для диалектики, и американские психологи не жалуют диалектический метод (Клаус Ригель, немец по происхождению, был в США единственным ис ключением, можно даже сильнее сказать – «белой во роной»). Видимо, этим отчасти объясняется недоста точно глубокое (по сравнению с рассмотрением дру гих систем) изложение состояния диалектической психологии, развивающейся главным образом за пре делами Соединенных Штатов. Смиту неизвестны рос сийские диалектики, кроме одного — В. И. Ленина
(вот они, стереотипы, в действии! ), да и в Китае его внимание привлек не кто иной, как Мао Цзе Дун (хотя китайским психологам все же больше повезло, чем российским, ибо их хотя бы упоминают). Жаль, конеч но, что система С. Л. Рубинштейна не попала в поле зрения Смита, но, в отличие от американцев, нам ис править это намного легче. Поэтому отмеченный мной единственный недостаток не портит общего — крайне благоприятного — впечатления от книги Смита, со держащей полное и объективное изложение как раз тех теоретических систем, сведения о которых в нашей литературе отсутствуют. Если же говорить о психологических системах уже не в плане дидактики, а с точки зрения интересов са мой психологии как науки, книга Смита свидетель ствует о том, что психология вошла в XXI век в со стоянии теоретического кризиса. Смит насчитал 16 современных систем, хотя не все, вероятно, согласят ся с этим и захотят, к сожалению, добавить к ним еще какое то число. К сожалению потому, что чем строже и точнее наука, тем меньше в ней систем. Как извест но, в психологии все вращается вокруг одной оси — психофизической (и психофизиологической) пробле мы. Все это многообразие систем порождено попыт ками разрешить (или обойти) эту проблему. Отсюда два полюса притяжения — душа (психика, разум и т. д.) и поведение (нервная деятельность, нейронная активность и т. д.), — к которым устремлены большин ство внятно сформулированных систем. Ноэль Смит, как мне показалось, отдает предпочтение полюсу по ведения (точнее, интерповедения или взаимодей ствия), делая свой информированный выбор. Опять же мне показалось, возможно, в силу того, что мой информированный выбор в большей степени связан с другим полюсом, будто критика в адрес систем, тя готеющих к конструкту «разума» («ментальных реп резентаций», «Я» и т. д.), звучит более остро и язви тельно, чем в отношении поведенческих систем, кото рым Смит (неявно) симпатизирует и с которыми связывает будущее психологии. Чтобы скорректиро вать этот акцент, необходимо сказать несколько слов в защиту так называемого «ментализма». Вообще говоря, нет особых оснований считать би хевиоризм (в любой его форме) путем выхода психо логии из теоретического кризиса, ибо поведение био логических организмов изучает биология, а поведение социальных организмов — социология, и вряд ли эти две дисциплины отдадут свои владения какой то пси хологии. Психика (как бы ее не называли) остается предметом психологии, иначе нужно менять название, как это честно сделал Роджер Баркер, назвав свою систему эко бихевиоральной наукой. Используемая в англоязычной, особенно в американской психологии уловка, состоящая в том, чтобы называть поведение или развитие психологическим, а не психическим (смысл — поведение или развитие, изучаемое психо логией), ничего не меняет. Аналогией может служить определение интеллекта: интеллект — это то, что из меряют тесты интеллекта. «Каким образом материя мозга производит субъективные явления? » – вопрос Ивана Петровича Павлова, весьма авторитетного сре ди бихевиористов ученого, остается без ответа. На мой взгляд, время построения «чистопородных» психоло гических систем прошло. Если бы кто то попытался, например, объединить предложенное интербихевио ристом Дж. Р. Кантором понятие сеттинга с понятием динамического стереотипа, сформулированным Пав ловым, — т. е. экологию с нейродинамикой, возможно наука о поведении сделала бы еще один шаг по пути к объективной науке о субъективности. С другой стороны, когнитивную психологию, кото рая ближе других направлений к строгому (экспери ментальному) изучению психики, стало модно обви нять в том, что она оперирует такими фикциями, как «умственные репрезентации», «обработка информа ции», «нервные сети» и т. д. Однако, согласно разви той Файхингером философии «как если бы», фикции могут играть крайне важную роль на определенных эта пах познания, и с этим трудно не согласиться, вспом нив хотя бы о Зигмунде Фрейде. В данном случае фик ции когнитивистов играют роль связующих звеньев между описательной, феноменологической психологи ей и строгими науками (включая математику). Психи ка — свойство материи, причем высокоорганизованной материи, и ее объективное изучение требует примене ния объективных научных методов, используемых для изучения свойств материи. В самой психологии таких методов практически нет, и потому союз с естественны ми и техническими науками для нее крайне важен на данном этапе развития. Возражения против примене ния в психологии методов точных наук обычно разда ются со стороны психологов, не имеющих достаточной физико математической подготовки, чтобы адекватно судить о плюсах и минусах этих методов. Затронув эти два вопроса, я хотел лишь указать (большее в рамках предисловия невозможно) на не сколько иной ориентир для студентов, которым пред стоит изучать современные психологические системы по учебнику Смита. И этот ориентир — интеграция систем, а не простой, хотя бы и информированный, выбор из рассматриваемых альтернатив. XXI век, ско рее всего, будет эпохой прогресса комплексных дис циплин, таких как, например, активно развиваемая в США психонейроэндокриноиммунология (psycho neuroendocrinoimmunology) — самое длинное слово в английском языке на данный момент и яркий пример интегративных тенденций, захватывающих психоло гию. Однако для плодотворной интеграции необходи мо хорошо знать интегрируемые элементы, и в этом отношении учебник Ноэля Смита дает полную и объективную информацию всем желающим позна комиться с важнейшими из современных психологи ческих систем.
Профессор кафедры психологии развития и образования РГПУ им. А. И. Герцена А. А. Алексеев 08. 08. 2002 г.
ПРЕДИСЛОВИЕ
1950 го года освещался крайне скудно. Основное внимание в такого рода изданиях уделяется системам психологии, которые я называю классическими и в число которых входит структурализм Титченера, Чи кагская школа функционализма, гештальт психоло гия, ассоцианизм, а также бихевиоризм от Уотсона до Халла. Хотя в этих книгах обсуждаются классичес кие фигуры психоанализа, в них ничего не говорится о современных представителях этого направления. Таким образом, основное изложение охватывает пе риод, заканчивающийся приблизительно серединой XX столетия. Описание более позднего периода раз вития психологии, как правило, ограничивается от дельными частями глав, посвященных скиннеровско му анализу поведения, развитию некоторых идей когнитивной психологии, а также несколькими пара графами, посвященными таким представителям гу манистической психологии, как Маслоу или Род жерс; иногда в них можно встретить упоминания еще одного двух направлений. При этом мне нигде не удалось найти развернутого описания многочислен ных систем, появлением которых характеризуется современный этап развития психологии. Основная проблема автора, пытающегося осве тить все многообразие современных психологичес ких систем, состоит в том, что нет такого человека, который являлся бы экспертом в каждой из них. Большинство ученых посвящают свою научную ка рьеру какой либо одной системе, а нередко лишь тому или иному разделу отдельно взятой системы. Это означает, что попытка написать подобный труд, предпринятая профессионалом, неизбежно влечет за собой погрешности, выражающиеся как в недо статке, так и в избытке внимания, уделяемого тем или иным системам. Во многих случаях я мог най ти первоисточники только благодаря ссылкам, со держащимся во вторичных источниках, которые практически никогда не содержат ссылок на после дние работы, появившиеся в рамках соответствую щего направления. Пытаясь хотя бы отчасти устра нить эту проблему, я также пользовался постоянно обновляемыми базами данных, однако они, как пра вило, не отличаются полнотой, а мою практику по иска с помощью таких информационных средств, по видимому, нельзя назвать ни особенно эффек тивной, ни особенно успешной. В результате я, не сомненно, упустил из виду ряд важных источников, не говоря уже о том, что мне не удалось вполне адекватно осветить и систематизировать всю со бранную мной информацию. Нередко проблема зак лючалась не в недостатке информации, а в ее избыт ке: некоторые системы с информационной точки зрения практически необъятны, так что, пожалуй, даже специалист не может претендовать на исчер пывающее знакомство с ними. В таких случаях мне приходилось самому решать, какие источники мо гут представлять наибольший интерес, а подобный выбор никогда не может быть безупречным; даже малоизвестные работы могут содержать ценную ин формацию, а ведь их легче всего упустить из виду или не придать им должного значения. Если проблема, состоящая в том, чтобы объять необъятную по количеству литературу, является до статочно распространенной, то проблема, связанная с невозможностью уйти от субъективности и личных предпочтений, является просто неизбежной. Данная проблема находит свое выражение в вопросе выбора — что исключить, а что — оставить; в расположении материала; в объеме, который отводится каждой из тем, а также в том, что называют «ориентационной необъективностью» (связанной с тем, каким образом автор разграничивает между собой теоретические конструкции и наблюдаемые факты, — см. дальше). Авторы редко предупреждают читателя о несовер шенствах написанных ими работ. Так, современные учебники по психологии изобилуют ссылками на «обработку информации», однако авторы, как прави ло, не указывают на то, что процесс, обозначаемый данным термином, представляет собой теоретичес кую конструкцию, а не наблюдаемый феномен. Ра зумеется, авторы не предлагают никаких альтернатив описываемым ими теоретическим конструкциям. Аналогичным образом в психологической литерату ре встречаются ссылки на «данные органов чувств», «биологическую основу поведения», «церебральные механизмы хранения информации», «центры порож дения речи», «нейронные сообщения и нейронные сигналы», «ключевые признаки», «психические про цессы» и множество других теоретических конструк тов, которые описываются так, как будто они явля ются частью наблюдаемого физического мира. (На с. 63–64 второй главы я уделяю специальное внима ние проблеме разграничений между теоретическими конструктами и событиями.) Вполне возможно, что по количеству завуалированных источников необъективности психология занимает в ряду науч ных дисциплин первое место. После такого признания я обязан поставить чита теля в известность относительно своих собственных пристрастий. Их суть сводится к тому, что я обозна чаю достаточно широким термином «контекстуаль ный интеракционизм» (Smith, 1973). Иными слова ми, то, что я называю психологическим событием, я рассматриваю как взаимодействие между организ мом (субъектом) и объектом, имеющее место в спе цифическом контексте. К такого рода взаимодей ствиям относятся, в частности, восприятие, мышле
ние, воображение, научение и приобретение знания. Благодаря наличию контекста, психологическое со бытие не может быть сведено к биологическим, хи мическим или физическим процессам, хотя все они также в полной мере участвуют в таком событии. Различные компоненты, участвующие в психологи ческом событии, содержат в себе потенциал, или ре ализационные факторы, обеспечивающие переход на более высокий уровень организации обстоятельств, из которых складывается психологическое событие. Любое изменение, вторгающееся в цепь таких сопут ствующих событий — перелом ноги, повреждение мозга, непредвиденная ситуация, — способно полно стью изменить характер психологического события. При таком взгляде противопоставления: «душа— тело», «мозг—поведение», или «поведенческий—ког нитивный» перестают быть актуальными, как если бы мы допустили, что имеем дело с «пустым» орга низмом (считая, что биологических факторов не су ществует). Ни внутренние факторы (мозг, разум, по знавательная деятельность), ни внешние (окружаю щая среда) не рассматриваются при этом как причинные. Причинность не находится снаружи либо внутри, но охватывает взаимодействие в целом, включая кон3 текст. Данный подход в той или иной степени при сущ системам, рассматриваемым в разделе V (главы 9–12). Помимо контекстуального интеракционизма мне в высшей степени импонирует также ряд отдель ных положений других систем, хотя некоторые их отличительные особенности я не нахожу столь же привлекательными. Пытаясь держать свои личные предпочтения под контролем, я, тем не менее, без колебаний приводил точки зрения контекстуально интеракционного под хода в качестве альтернативы традиционным психо логическим взглядам; это прежде всего касается вто рой части второй главы. При этом следует заметить, что сами сторонники традиционных взглядов на пси хологию крайне редко приводят точку зрения данно го подхода на рассматриваемые ими проблемы, тем самым лишая читателя возможности информирован ного выбора [термин включен в указатель]. Я уделял внимание каждой из рассматриваемых мною систем в соответствии со своим уровнем ее по нимания и пытался представить каждую из них пре имущественно с точки зрения сторонников соответ ствующей системы. В тех частях глав, которые посвя щены критике, я обычно предоставлял слово другим, хотя иногда и добавлял собственные оценки. Заклю чительная часть каждой главы отражает в основном мою собственную точку зрения относительно дости жений либо возможных перспектив развития соот ветствующей системы. Я благодарен тем своим коллегам и студентам, которые прочли фрагменты рукописи настоящей ра боты и внесли предложения по ее улучшению. Мне приятно назвать такие имена, как Чарльз Бэкстер, Стэфен Браун, Деннис Делпрато, Кэти Данхэм, Джеймс Хэррик, Паркер Лихтенштейн, Пол Маунт джоу, Гретхен Сэндо, Мэрлин Смит и Уильям Туки. Я буду рад услышать конкретные предложения, касающиеся дальнейших улучшений этой книги, от студентов, преподавателей и всех читателей, надеясь на то, что данная работа, возможно, выйдет во вто ром издании.
Н. У. Смит Факультет психологии Университета штата Нью Йорк, Платтсбург
N. W. Smith Deрartment of Рsychology State University of New York Рlattsburgh, NY 12901 e mail: nwsmith@рlattsburgh.edu
ЧАСТЬ 1
ВВЕДЕНИЕ В СОВРЕМЕННЫЕ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГИИ
ВВЕДЕНИЕ
ЧТО ТАКОЕ СИСТЕМА?
Почти сорок лет назад Мелвин Маркс (Melvin Marx, 1963) предложил два определения, которые не утратили своего значения до сих пор: система «в об щих чертах указывает в рамках психологии кластер теоретических положений и методологических укло нов (biases) (например, бихевиоризм, психоанализ)» (р. 9) или состоит в «организации и интерпретации данных и теорий о предмете изучения с акцентом на частной методологии (метатеория) и рабочих предпо ложениях (постулаты)» (р. 43). Оба определения ука зывают на центральную роль теории и методологии. К этому я бы добавил, вслед за более ранним автором (McGoech, 1933), что системы должны отличаться согласованностью и единством. Все системы, вклю ченные в эту книгу, имеют теоретическую ориента цию, а большинство из них обладают согласованнос тью и единством. Наиболее ярким исключением яв ляется когнитивная психология, которая, тем не менее, также содержит ряд общих тем. Что касается методологии, некоторые системы, такие как диалекти ческая и интербихевиоральная психология, являются эклектичными; однако большинство использует одну или ограниченную группу методологий (см. главу 14). Указание Маркса на постулаты во втором опреде лении также имеет большое значение и будет рас смотрено далее в данной главе. Лихтенштейн (Lichtenstein, 1967), определяя научную систему как «каркас или леса, позволяющие ученому организо вать свои данные упорядоченным и осмысленным образом» (р. 233), вслед за Маркcом и Мак Гоком (McGoech) подчеркивает роль организации — одна ко он указывает прежде всего на то внимание, кото рое система уделяет организации наблюдений. В данной книге под психологической системой понимается упорядоченная и логическая конструк ция, служащая для целостного и согласованного рас смотрения данных и теорий, касающихся предмета изучения; она использует набор постулатов (даже если они являются имплицитными) и, как правило, единственную методологию.
ДЕСЯТЬ И ЕЩЕ ШЕСТЬ СИСТЕМ
Я выбрал десять современных систем, которым по свящаю по целой главе, и еще шесть, которые рассмат риваю более кратко в главе 13. Психоанализ и вслед за ним интербихевиоральная психология являются наиболее ранними, а социальный конструкционизм — наиболее поздней из десяти систем. Диалектическая психология, в составе философии, имеет наиболее древние корни и восходит к эпохе династии Чжоу (Chou), правившей в Китае 3000 лет назад, а также к классическому периоду или Золотому веку античной Греции в Европе. Из шестнадцати систем наиболее поздним является, вероятно, прямой реализм, при шедший к нам из Австралии, хотя эволюционная пси хология также является достаточно молодой систе мой. Когнитивная психология с очевидностью явля ется господствующей системой в современной психологии. Наибольшей согласованностью и под линной систематичностью отличается интербихевио ральная психология; в наименьшей степени эти каче ства присущи гуманистической психологии и еще бо лее разнородной когнитивной психологии — хотя отдельные ветви последней иногда оказываются более систематичными, чем система в целом. Когнитивной психологии посвящена самая длин ная глава, а диалектической — самая короткая. Если представители диалектической психологии почув ствуют себя обделенными, надеюсь, они сообщат мне, какая важная информация об их системе должна быть также включена в книгу. Аналогично, если когнитиви стам покажется, что посвященная их системе глава является слишком длинной и тяжеловесной, я готов услышать мнения о том, что следовало бы исключить. Описания избранных мною систем сведены в од ной книге, чтобы студенту легче было охватить раз нообразие теоретических концепций, характерное для современной психологии. Невозможно сделать информированный выбор, не имея представления о существующих альтернативах. На младших курсах студенты, вероятно, имели возможность подробно ознакомиться с когнитивной психологией и анали зом поведения, а также получить некоторое пред ставление о психоаналитической и гуманистической психологии. Их редко знакомят с феноменологичес кой психологией, оперантным субъективизмом, ин тербихевиоральной психологией или эко бихевио ральной наукой. Данный труд преследует цель предо ставить им информацию и тем самым дополнительные возможности для сравнения сильных и слабых сто рон каждой из систем и составления информирован ного суждения о каждой из них. Только благодаря де тальному знакомству с системами студент может быть адекватно информирован. Последствия недостатка такой информации легко можно видеть на примере психолога, утверждающего, что мир, который мы видим вокруг нас, является об мано Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-03-17; Просмотров: 725; Нарушение авторского права страницы
В предисловии к этой уникальной, в определен ном смысле, книге я не буду пытаться кратко пере сказывать или анализировать ее основное содержа ние, как это обычно принято, тем более что сам ав тор, Ноэль Уилсон Смит, сжато и точно изложил цели, задачи, основные идеи и структуру написанно го им капитального труда в собственном предисло вии. Мне же хочется поделиться впечатлением от знакомства с этой книгой и теми чувствами, надо ска зать, противоречивыми, которые возникали у меня в процессе ее чтения.
