Охарактеризуйте наблюдение как основной метод познания природы. Укажите роль, место наблюдения в процессе преподавания естествознания.

⇐ ПредыдущаяСтр 11 из 13Следующая ⇒

Наблюдение- метод обучения, заключающийся в планомерном, целенаправленном восприятиишкольниками окружающей действительности с целью её познания.

Наблюдения бывают: научные и учебные.

В научных наблюдениях результат заранее не известен.

В учебных учащиеся приходят «к открытию» уже известного.

Подготовка наблюдений:

1.Познакомить учащихся с объектом и целью наблюдений.

2.Разработать и написать в рабочей тетради план наблюдения.

3.Познакомить с ходом и рекомендуемыми приёмами наблюдения, правилами фиксирования фактов.

4. Предъявить образы описаний и выводов.

Виды наблюдений:

1. кратковременное (в течен. урока).

2. длительное (в природе и на пришкольном участке, могут быть сезонные, постоянные)

Чтобы наблюдение носило ожидаемый характер необходимо учитывать:

1.Конкретность и целенаправленность.

2.Полную оценку наблюдаемых объектов

3.Развивать сосредоточенность внимания.

4.Учитывать временные рамки.

5.При выборе объектов необходимо учитывать мнение учащихся.

51. Дайте краткую характеристику наглядным и практическим методам обучения. Раскройте значение опыта на уроке естествознания, укажите методические требования к его проведению.

Наглядные методы. Под наглядными методами обучения понимаются такие

методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной

зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и

технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со

словесными и практическими методами обучения.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие

группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных

пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов,

технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и

демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения

отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и

демонстрационных. (Например, показ иллюстраций через эпидиаскоп или

кодоскоп). Внедрение новых технических средств в учебный процесс

(телевидения, видеомагнитофонов, компьютеров) расширяет возможности

наглядных методов обучения.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать

ряд условий:

а) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует

постепенно и только в соответствующий момент урока;

в) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все

учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

г) необходимо четко выделять главное, существенное при показе

иллюстраций;

д) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации

явлений;

е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с

содержанием материала;

ж) привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в

наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Практические методы. Практические методы обучения основаны на

практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические

умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные

и практические работы.

Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное)

выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или

повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов

и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений

зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала,

изучаемого вопроса и возраста учащихся.

Упражнения по своему характеру подразделяются на устные, письменные,

графические и учебно-трудовые. При выполнении каждого из них учащиеся

совершают умственную и практическую работу.

По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений

выделяют:

а) упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления (

воспроизводящие упражнения;

б) упражнения по применению знаний в новых условиях ( тренировочные

упражнения;

Если при выполнении действий ученик про себя или вслух

проговаривает, комментирует предстоящие операции, такие упражнения называют

комментированными. Комментирование действий помогает учителю обнаруживать

типичные ошибки, вносить коррективы в действия учеников.

Рассмотрим особенности применения упражнений.

Устные упражнения способствуют развитию логического мышления,

памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют

затрат времени на ведение записей.

Письменные упражнения используются для закрепления знаний и

выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию

логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе.

Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими.

К графическим упражнениям относятся работы учащихся по составлению

схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовление альбомов,

плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторно-

практических работ, экскурсий и т.д.

Графические упражнения выполняются обычно одновременно с письменными

и решают единые учебные задачи. Применение их помогает учащимся лучше

воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал, способствует

развитию пространственного воображения. Графические работы в зависимости от

степени самостоятельности учащихся при их выполнении могут носить

воспроизводящий, тренировочный или творческий характер.

К учебно-трудовым упражнениям относятся практические работы

учащихся, имеющие производственно-трудовую направленность. Целью этих

упражнений является применение теоретических знаний учащихся в трудовой

деятельности. Такие упражнения способствуют трудовому воспитанию учащихся.

Упражнения являются эффективными только при соблюдении ряда

требований к ним: сознательный подход учащихся к их выполнению; соблюдение

дидактической последовательности в выполнении упражнений ( сначала

упражнения по заучиванию и запоминанию учебного материала, затем ( на

воспроизведение ( применение ранее усвоенного ( на самостоятельный перенос

изученного в нестандартные ситуации ( на творческое применение, с помощью

которого обеспечивается включение нового материала в систему уже усвоенных

знаний, умений и навыков. Крайне необходимы и проблемно-поисковые

упражнения, которые формируют у учащихся способность к догадке, интуицию.

Лабораторные работы ( это проведение учащимися по заданию учителя

опытов с использованием приборов, применением инструментов и других

технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений

с помощью специального оборудования.

Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или

исследовательском плане.

Разновидностью исследовательских лабораторных работ могут быть

длительные наблюдения учащихся за отдельными явлениями, как-то: над ростом

растений и развитием животных, над погодой, ветром, облачностью, поведением

рек и озер в зависимости от погоды и т.п. В некоторых школах практикуются в

порядке лабораторной работы поручения школьникам сбора и пополнения

экспонатами местных краеведческих музеев или школьных музеев, изучение

фольклора своего края и др. В любом случае учитель составляет инструкцию, а

ученики записывают результаты работы в виде отчетов, числовых показателей,

графиков, схем, таблиц. Лабораторная работа может быть частью урока,

занимать урок и более.

Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем

и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и

за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке).

Особый вид практических методов обучения составляют занятия с

обучающими машинами, с машинами-тренажерами и репетиторами.

⇐ Предыдущая 4 5 6 7 8 9 101112 13 Следующая ⇒