Развитие речи и усвоение языка в онтогенезе (общие закономерности). Поэтапность формирования речевых способностей. Факторы, определяющие речевое развитие.

⇐ ПредыдущаяСтр 14 из 22Следующая ⇒

«Чтобы начать говорить, нужно овладеть языком как устройством, обеспечивающим восприятие и порождение речи… Ребёнок поставлен перед необходимостью добывать язык из речи, другого пути овладения языком просто не существует», - отмечает С.Н. Цейтлин (2000). Не упорядочивая факты, ребенок не в состоянии овладеть языком. Язык – это совокупность языковых единиц разного уровня (звуки, морфемы, слова, предложения), а также правил их конструирования и употребления (правила использования языковых единиц (грамматика), правила выбора и употребления лексических единиц, правила звукового оформления речи, правила изменения слов и конструирования предложений… (синтаксис и морфология)). Знание правил есть результат речевого опыта, но «речевая организация человека никак не может просто равняться сумме речевого опыта, а должна быть какой-то своеобразной переработкой этого опыта» (Л.В. Щерба, 1974). Анализ речи, протекающий на бессознательном уровне (метаязыковая, металингвистическая деятельность) способствует освоению языка и присущих ему правил.

В ходе онтогенезе ребёнок самостоятельно усваивает язык, взрослый лишь поставляет речевой материал и « контролирует» адекватность его употребления ребёнком. «Особенности детской речи во многом обусловлены способностями ребёнка к анализу речи взрослых, а именно тем, что он конкретно в состоянии извлекать из воспринимаемой им речи взрослых в плане её грамматической, лексической, фонетической и другой организации» (С.Н. Цейтлин, 2000). Сначала постигаются самые основные, глубинные модели языка и языковые правила, затем частные (общая стратегия усвоения языка, относящаяся к разряду языковых универсалий). Язык как система усваивается раньше, чем нормативный вариант языковой системы. «Усвоение языка может быть представлено как овладение правилами перехода от ядра системы к речи, усвоение правил с учётом разного рода фильтров и ограничений» (С.Н. Цейтлин, 2000). Психолингвистические закономерности имеют универсальный характер независимо от системы конкретного языка. Система: ядро (совокупность самых общих языковых правил) и периферия (отражает реализацию, конкретные репрезентации и частичное ограничение действия правил). Норма: типичное (располагается на границе с системой) и единичное. Между пограничными уровнями - фильтры, ограничивающие действие модели на более низком уровне (фонетические, формально-структурные, лексико-семантические, «списочные»). В речевой деятельности детей система фильтров до определённого времени отсутствует, поэтому языковые лакуны оказываются заполнены (абсолютные – соответствующих единиц в нормативном языке нет вообще; относительные – единицы имеются, но образованы иным способом).

Развитие речи тесно связано с когнитивным развитием, механизмы которого, в свою очередь, универсальны и интернациональны. Усвоение языка - это активное овладение общественно-историческим опытом, на основе чего происходит перестройка всей психической деятельности + процесс формирования умений совершать «умственные» действия (Шахнарович А.М.). Детская речь обладает собственными мотивами, целями, средствами, задачами (Шахнарович А.М.). Если развитая речевая деятельность опосредуется понятиями, то генетически более ранние этапы речевой деятельности опосредуются представлениями. «Ребёнок, приступая к усвоению языка, сталкивается только с фактами, относящимися к области нормы. Он располагает тождеством звукового облика слова и известным тождеством предметной отнесённости слова. Исходя из этих двух нормативных данных, он постепенно реконструирует систему языка» (А.А. Леонтьев).

Усвоение языка происходит по психологическим законам (А.А. Леонтьев):

· Избирательность усвоения - отдельные индивиды, группы индивидов, поколения усваивают в языке то и настолько, что и на сколько отвечает их потребностям в общении, мышлении, в осознании и любой сознательной деятельности. Усвоение языка есть условие его развития как общественного явления, только будучи усвоенным язык имеет реальное существование. Отдельные элементы старого качества исчезают, а элементы нового качества закрепляются в результате употребления, характерного для определённой возрастной группы.

· Переход индивидуально-психологических языковых явлений в явления объективные, собственно языковые. Язык используется в общении, мышлении (оформляя мысль и фиксируя её), осознании эмоциональных переживаний путём их означения, при запоминании. В ходе его использования м.б. а/ более полное и точное усвоение действительности языка, при этом объективно существующее явление становится субъективно существующим, б/ частичное обогащение языка (новое произношение, новое значение, новое слово, грамматическая форма и т.п. на основании структурных особенностей языка и имеющихся «строительных» элементов), входя в общее употребление становятся явлениями общественного сознания.

Интерес, по мнению М.Р. Львова (2000), представляет изучение факторов процесса, движущих сил, побуждающих ребенка к речи. Определяются факторы на основе внешних проявлений, исходя из естественного процесса возникновения и развития речи у ребенка от момента его рождения.

1 – фактор положительных эмоций;

2 – фактор потребности эмоционального контакта с близким человеком;

3 – фактор физиологического развития органов;

4 - фактор потребности содержательного общения;

5 – интеллект, фактор потребности и способности номинации и обобщения, формирования понятий как основной формы познания;

6 - фактор зависимости феномена «от двух до пяти» от окружающей языковой среды, в которой протекал процесс речевого развития;

7 – фактор речевой активности.

С.Н. Цейтлин отмечает, что специфические особенности развития речи и усвоения языка зависят от ряда факторов :

· Физиологические (повреждение мозговых структур, особенности их функционального созревания в ходе онтогенеза, тип функциональной межполушарной асимметрии (холистический, гештальтный способ овладения языком у левшей), пол ребёнка (межполушарная ассиметрия более выражена и динамична у мальчиков).

· Социальные (речевая среда (вся совокупность речевой продукции взрослых (инпут)), наличие или отсутствие социально- психической и сенсорной депривации, возраст коммуникаторов и их количество (братья, сёстры, дяди, тёти, бабушки, дедушки и пр.), преобладающий характер общения (по вертикали или по горизонтали), особенности речевого поведения матери или лица, осуществляющего уход за ребёнком (императивный или директивный стиль общения). Специфика общения зависит от того, кто ведёт диалог с ребёнком (мужчина или женщина) и от возраста ребёнка. Развивая коммуникативные навыки матери более внимательные и понимающие коммуникаторы, обеспечивающие ребёнку комфортное протекание коммуникативной деятельности и побуждающие к ней. Отцы лучше готовят ребёнка к реальному общению.

Особенности речи женщин, ухаживающих за детьми (С.Н. Цейтлин, 2000) . Условно можно выделить два типа матерей:

1. Мамы, предписывающие те или иные варианты поведения, использующие побудительные конструкции (наиболее характерно для работников д/у) -императивный стиль общения.

2. Мамы, рассказывающие о происходящем, объясняющие мир, комментирующие поведение и эмоции – декларативный стиль.

Материнская речь, адресованная ребёнку специфична. Отмечается богатая интонационная окраска, тесная связь с ситуацией речевого общения, бессознательное стремление матери построить предложение правильно, спланировать его структуру, не обрывать посередине, не перестраивать на ходу, повторить предложение, переставив местами его компоненты и т.п., т.е. наблюдается стремление облегчить процесс восприятия. По мере развития ребёнка изменяется содержание и оформление речевого материала, предъявляемого ребёнку, что зависит от возможностей его восприятия. Т.е. речь матери адаптирована возможностям ребёнка.

«Язык нянь» - это сравнительно небольшой репертуар слов, отработанный и отшлифованный предшествующими поколениями и предназначенный для общения с ребёнком. Большая часть слов – звукоподражания (ономатопеи). В данном случае звуки, издаваемые животными интерпретированы в соответствии с фонемным строем национального языка. Для подобных слов характерна: звукоизобразительный характер, неопределённость функционирования (отсутствие чётких границ предметной отнесённости), содержат звуки, лёгкие для артикуляции, представляют сосбой соединение двух одинаковых слогов, отсутствует преобладание ударного слога. Язык нянь «существенно облегчает вхождение в родной язык».

«Особое место в общении с ребёнком принадлежит обращённым к нему вопросам взрослого… Косвенные речевые акты, имеющие место в общении с маленькими детьми. Носят специфический характер и преследуют цель … - учить ребёнка языку и через язык знакомит с миром, контролировать, насколько успешно идёт этот процесс… Мать стремится поощрять ребёнка в его попытках поддержать диалог, выступить в качестве партнёра. Повторяя при этом нужное слово, она даёт ему возможность сопоставить произнесённое им и «взрослое» слово и ощутить различия в звучании того и другого» (С.Н. Цейтлин, 2000). Повторяя сказанное ребёнком, матери стремятся скорректировать фрагменты звукового и грамматического оформления, расширяют высказывания ребёнка, вводя дополнительные компоненты и достраивая фразу.

· Тактика усвоения языка:

Референциальная категория детей (синтетическая стратегия освоения языка)	Экспрессивная категория детей (аналитическая стратегия освоения языка)
высокий процент существительных	низкий процент существительных среди первых 5о слов
имитация существительных	имитация всех слов
употребление только слов, имеющих смысл	употребление и бессмысленных слов
использование прилагательных	отсутствие прилагательных в лексиконе
быстрый рост словаря	медленный рост словаря
долгое использование неизменяемых слов	раннее изменение слов
долгое обозначение себя в третьем лице	раннее употребление «я» (о себе)
отсутствие «замороженных фраз»	наличие «замороженных фраз»
имитации меньше, чем говорения	имитации больше, чем говорения
употребление больше повествовательных предложений, чем побудительных	употребление больше повелительных предложений, чем повествовательных
увлечённость процессом «развешивания ярлыков»	стремятся использовать язык для регуляции собственной деятельности и установления контакта с другими людьми
это чаще первые или единственные дети	это чаще дети, имеющие старших братье или сестёр или близнецы
образовательный уровень родителей выше	образовательный уровень родителей ниже
имеют более богатый и менее контекстно закреплённый пассивный словарь	позже осознают понятийное содержание слов, имеют менее богатый и более контекстно закреплённый пассивный словарь
предпочитают использовать существительные и наречия	предпочитают использовать местоимения
в причинно-следственном предложении на первом месте предпочитали ставить предложение, выражающее причину, на второе -следствие	в причинно-следственном предложении на первом месте предпочитали ставить предложение, выражающее следствие, на второе - причину
чаще это девочки	чаще это мальчики

Периодизация речевого развития. Рассматривая речевое развитие ребёнка, последовательность усвоения системы языка в онтогенезе, мы неизбежно встаём перед проблемой периодизации речевого развития. А.Н. Гвоздев (1961) одним из первых попытался выделить этапы развития речи в онтогенезе:

· Этап усвоения фонетики: 1.7. – 1.9. ® 2.3. – 2.4. ® 2.10. –3.2. К 3.2. заканчивается усвоение звуковой системы родного языка; к 1.7. – подготовка слуха к восприятию речи взрослых, формирование фонематического слуха.

· Усвоение грамматики: 3.3. – 3.6. ® 3.6. – 3.9. и т. д. (всего 20 ступеней).

1.3. – 1.10. (период предложений, состоящих из аморфных слов -корней) ® 1.10. – 3.0. (период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с усвоением грамматических категорий и их внешнего выражения; к окнцу периода появляются служебные слова, выражающие синтаксические отношения).

· Усвоение морфологии – до 8 лет.

· Дальнейшее количественное накопление лексики, усвоение тонкостей грамматического оформления речи, овладение стилями языка и речи -после 8 лет.

Леонтьев А.А. предлагает следующую периодизацию развития:

1. Дознаковый период (~0.2 - ~ 0.11):

А. Период гуления.

Б. Период лепета:

· только слоговая фонетическая структура,

· псевдослово.

2. Этап усвоения фонетики (~ 0.11 - ~ 1.7):

А. Период синтагматической фонетики.

Б. Период парадигматической фонетики.

3. Этап усвоения грамматики.( ~1.7. - ~3.0).

А. Период синтагматической грамматики:

· сочетание однословных предложений,

· лексемный синтаксис,

· конструктивная синтагматическая грамматика.

Б. Период парадигматической грамматики:

· нефонологическая морфемика.

· фонологическая морфемика,

· морфонологическая морфемика.

Лепская Н.И. выделяет периоды развития доречевой коммуникации:

· крик - 0-0.2, 6,

· гуленье - 0.2, 6 - 0.4,

· гукаьне - 0.4- 0.6,

· лепет - 0.6 - 1 (1.2)

Психологическую периодизацию, ориентированную на труды Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева, предприняла и А.К. Маркова(1974). В основу ее системы положены следующие позиции:

· общение – это деятельность по решению задач социальных связей;

· каждая возрастная ступень развития связывается с предыдущей и последующей;

· развитие речи человека (ребенка) на каждой ступени определяется ведущим видом деятельности;

· в периодизации соотносятся факты общего психического и речевого развития;

· развитие речи идет по принципу дифференциации функций речи на той или иной ступени периодизации.

1. Младенческий возраст - до 1 года

Реакция на голоса близких людей. Улыбки, смех, лепет, жесты. Начальные проявления экспрессивной функции речи. Потребности общения – эмоционального и содержательного; потребности познания, стремление к достижению какой-либо цели. Вербальная речь встречается редко, к концу периода (в семьях, где есть с кем общаться). Главным для ребенка является эмоциональное общение с матерью и близкими людьми. Ребенок уже начинает улавливать и различать настроение матери, ее мимические и голосовые реакции на различные действия ребенка.

2. Ранний возраст (преддошкольный) – 1 – 3 года

Складывается обобщающая функция слова: ребенок называет вещи (номинация). Расширение словаря, появляются оценочные суждения, что хорошо, а что плохо. Линии мышления и речи перекрещиваются. Речевые контакты с взрослыми и детьми расширяются, за счет чего и пополняется лексикон ребенка. Единство общения и обобщения. Индикативная (указательная) функция слова. Слоговой состав слова усваивается раньше звукового. К концу второго года жизни сформировано фонематическое восприятие звуков речи (фонема – различитель смысла слов). Речь ситуативная, вначале этапа грамматически мало оформленная, к концу элементарно грамматически оформлена.

3. Дошкольный возраст – от 3 до 6 – 7 лет

Ведущий вид деятельности – игра. Речь в деятельности. Дети оценивают поведение героев игры в речевых высказываниях, используют слова – эмотивы, описывающие настроения героев игры. Регулятивная и планирующая функция речи. Эгоцентрическая речь. Коммуникативная речь. Интериоризация эгоцентрической речи; внутренняя речь. Роли в игре; ролевая речь требует согласованности действий через речь. Речь, инструктирующая участников общего дела – игры. Диалогическая речь становится менее ситуативной, появляется монологическая речь. Наблюдается простейший выбор средств языка, ориентированный на адресата. Речь выполняет функцию регуляции действий других людей. Значительная часть детей в возрасте 5 – 6 лет начинают читать, немногие также пишут, заметную роль в развитии детей начинает играть художественная литература. Осознавание словесного и звукового состава речи; формирование отдельных языковых и речевых понятий. Ранний детский билингвизм; часть детей изучает неродной язык с 5 –6 лет в специальных группах или индивидуально. Творческая деятельность на основе языка и речи.

Язык как система знаков

Весь мир, все, что мы знаем, закодировано в нашем сознании в системе знаков. Для человека в качестве знаков выступают, как правило, единицы языка. В языке закодирован и обобщён весь человеческий опыт. Всё закодировано в слове, но этот код весьма условен. Слово дискретно и делится на фонемы. Язык человека - система звуковых дискретных знаков, условных кодов. Если бы не было слов, вероятно, была бы создана другая знаковая. Существуют параллельно словесному коду и другие знаковые системы.

Знак м.б. рассмотрен в 3 аспектах:

1. Первый аспект связан с феноменологической философской традицией - всякий воспринимаемый нашими органами чувств является знаком в той мере, в которой он сигнализирует о некотором прямо не наблюдаемом явлении.

2. Эмпирическая семиотика - исследование отдельно взятых семиотических систем исключительно в их внутренней обусловленности, безотносительно к общей теории знака и знаковых систем.

3. Третий аспект, по мнению ЛеонтьеваА.А. наиболее плодотворен - анализ знаковой деятельности, т.е. таких специфических видов деятельности, которые предполагают употребление знаков и без такого употребления невозможны. Наряду с внешней, общественно-обусловленной стороной знака и знаковой системы учитывается их внутренняя, психологическая сторона. Психика человека (по Л.С. Выготскому) носит знаковый характер. Только у человека деятельность носит знаковый характер.

Знаки - предметы и явления действительности, которые обеспечивают соблюдение определённого условия. Это не реальные предметы и явления, а модель, обобщающая функциональные свойства предмета, которая даёт возможность совершения над ней сознательных действий:

· генетически обуславливают формирование психики человека (языковые знаки и МЖР),

· выступают как вспомогательные средства при функционировании человеческой психики, не выводятся и сводятся к более элементарным знакам (мнемонические средства, планы и карты, чертежи и схемы),

· выступают как эквиваленты «элементарных» знаков в определённой функции (дорожные знаки, азбука Морзе, флажковая азбука).

Знак - материальный, чувственно воспринимаемый предмет. В процессе общения и познания выступает в качестве представителя, заместителя другого предмета (-ов) и используется для хранения, преобразования и передачи информации о нём. Языковой знак м.б. представлен в виде семантического треугольника с углами (Г.Фриге по А.М. Шахнаровичу):

· знак = слово = имя,

· предмет (денотат),

· понятие (десигнат).

Аспекты знака:

· Формальный аспект - знаки связаны между собой в определённой форме и последовательности (определённое количество знаков, специфичные правила их сочетания пёрисущие каждому языку).

· Семантический аспект - значение речевого знака. Каждое слово придаёт мысли объективный характер. Любую реальность м. Обозначить вербально. Но реальный предмет, его обозначение и мысленное отображение не являются тождественными.

· Действенный аспект - отбор и порядок использования знаков.

· Коммуникативный аспект.

Знак есть данность, реальный компонент реальной деятельности. Языковое чутьё касается именно знака. Язык м.б. рассмотрен как система отношений между знаками (вербальными и невербальными) и человеком (воспроизводит, воспринимает, хранит и интерпретирует эти знаки). Анализ этих отношений показывает, что это структурное и функциональное взаимодействие между производящими знак и воспринимающими его.

Языковые знаки и МЖР имеют специфические признаки:

1. Императивная связь с психофизиологическим устройством мозга человека и актуализация некоторых имплицитных, невыраженных свойств организма при их усвоении (без усвоения этих знаков человек не может быть человеком).

2. Полифункциональный характер знаков.

3. Не поддаются кодовому преобразованию сверху вниз.

Типы знаков (Мигирин В.Н.):

· по физическому состоянию - предметные (графема, дорожные знаки) и процессуальные (фонема, МЖР и дактиль).

· по природе рецептора - зрительные (буквы, сигналы флажками, ракетами, дымом), слуховые (фонемы, крик и т.п.), осязательные (//у слепых), обонятельные.

· по функции - контактного (звучащее слово) и неконтактного (написанное слово) общения.

· по сходству и различию означающего с означаемым: имитирующие (стремление максимально точно сымитировать объект), изобразительные (похож чертами //пиктограмма), условные (// фонетическое и силлабическое письмо, иероглифы) и символические (условные образы).

· по принципу связи означаемого с означаемым - произвольные (зависит от воли человека и не определяется системой) и непроизвольные (определяются системой).

· по структуре - простые (одна нечленимая единица) и сложные (комплекс дискретных единиц).

· по отношению к системе - входящие в систему и не входящие (//договорились, что подмигиванье означает то-то)

⇐ Предыдущая 9 10 11 12 131415 16 17 18 Следующая ⇒