Для освоения закономерностей

Русского языка

Очень эффективна для языкового и общего развития учеников, формирования их интереса к изучению языка работа со словообразовательными моделями (словообразовательная модель – это схема, по которой построено слово.Так можно объяснить этот термин младшим школьникам).

Анализ словообразовательных моделей – дело не новое для ученика, правда давно позабытое. В раннем детстве каждый ребенок хорошо чувствует, что слова в языке образованы не путем «приклеивания» случайных морфем, а строго по тем образцам, которые существуют в языке. Именно потому, что дети усваивают не только отдельные слова, но и модели, малыш получает возможность понимать смысл слова, которое он слышит впервые (например, понимает, что слова каменщик, сварщик, танцовщикобозначают род занятий человека), а также смело создавать свои «детские» слова по этим моделям – пианинщик, миллионщик, вратарщик (см. примеры из книги К. И. Чуковского в главе «Введение понятия о морфеме»).

Младшим школьникам интересна работа с моделями. Задания могут быть самыми разнообразными.

1. Образуйте слова по модели + ят +□ , определите их общее значение. Какое значение вносит в слово суффикс -ят-?

Дети приведут много примеров (лисята, медвежата, котята т. д.), а учитель назовет слова, придуманные малышами: вагонята, огонята, шишинята.

3. Проанализируйте значение слов, образованных по модели

+ арь + □ : словарь, аптекарь, библиотекарь, вратарь, главарь, букварь.

Выпишите слова, в которых суффикс -арь- указывает на лицо. Какое значение имеет суффикс в остальных словах? (Указывает на конкретный предмет.)

3. По модели + к + а устно образуйте слова. Какую орфограмму они могут иметь и почему? Как определить правильное написание этих слов? Запишите слова по заданной модели, обозначая их состав:

берез-, бород-, голов-, ягод-.

4. Какие орфограммы объединяют слова данной модели: + б + а?

Д л я с п р а в к и: косьба, просьба, резьба, ходьба, молотьба, свадьба.

2. Образуйте от данных корней слова по указанной модели. Что общего в лексическом значении этих слов?

+ щик + a: стекол-, гон-, караул-, мебель-

Запишите сначала те слова, которые в буквенном составе имеют мягкий знак, затем запишите слова без него. Как вы будете различать эти группы слов? Сделайте вывод.

3. От глаголов учить, просить, держать, решитьобразуйте следующие формы, употребите каждую из них в составе словосочетания и запишите:

..ться...ится

Постепенно ученики начнут видеть в схемах то, что они не всегда замечают в слове, например орфограммы. И не просто орфограммы, но и причину их появления в слове. Такая орфографическая направленность в работе с моделями очень полезна школьникам.

Работа со словообразовательными моделями помогает углублять, обобщать и систематизировать знания учащихся по различным разделам языкознания. В 3 классе ученикам, уже получившим определенную систему языковых знаний, можно предлагать задания типа «Расскажи о слове, созданном о модели

+ щик + ом ».

Дети должны увидеть в этой модели:

а) лексическую особенность (обозначает человека, его профессию);

б) грамматические особенности (имя сущ., одуш., нариц., 2 скл., м. р.) и форму (ед. ч., Т. п.).

Думается, что младших школьников можно на пропедевтической основе познакомить и со способами образования слов в русском языке. Эта работа будет для них и полезной, и интересной, тем более что разбор слова по составу трудно провести без опоры на словообразовательную модель.

Известно, что основным понятием словообразования является производящая основа. Этот термин в школьной практике не употребляется, но понятие об этом важном типе основы можно дать практически, используя графические возможности: обозначить производящую основу значком [ ] (производная основа обозначается ).

С самыми распространенными способами словообразования младших школьников можно познакомить с помощью графических схем.

[ ] + (суффиксальный способ)

+ [ ] (приставочный способ)

Организовать работу с этими схемами помогут такие задания.

1. Кто напишет больше слов, образованных указанным способом?

+ говорить

2. Образуйте глаголы с противоположным значением (антонимы), и пользуя данные схемы.

при + [ ]	при + [ ]	в + [ ]
от	у	вы

3. По схеме [ ] + арь образуйте слова со значением человек (библиотекарь, аптекарь), птица (глухарь), предмет (букварь, словарь).

4. Укажите, от каких слов образованы данные слова. Записывая эти схемы, рассказывайте о том, как образовалось каждое слово.

Пригород, словарь, грибной, нехороший, лесок, котята, каменщик.

О б р а з е ц: заборчик < = [забор] + чик

кожаный < = [кож]а + ан

болотный < =: [болот]о + н.

Примечание. Необходимо напомнить детям, что окончание образует не новые слова, а формы слова и в основу не входит.

5. Определите, какое слово от какого образовано и при помощи какой морфемы.

Лифт, лифтер; сыр, сырок; цветной, цвет; жизнь, прожить; нелюбимый, любимой; белый, белизна; велосипедист, велосипед; бесплатный, платный.

О б р а з е ц: [сыр]ой + -оват- => сыроватый

вы + [нес]ти => вынести.

6. Прочитайте стихотворение. Что придает ему шутливый характер? Запишите слова, которых нет в русском языке. Укажите, по каким моделям они созданы и какой способ образования при этом использовался.

Знаем, кто такие кони.

Ну, а кто такие пони?

Я хотел понять –

Не понял.

Если кони спят в конюшне,

Значит, пони спят в понюшне.

Мчатся кони –

Топот конский.

Мчатся пони –

Топот понский...

С пиками наперевес

Грозно скачет конница.

А на пони?

Понница.

(С. Иванов)

7. Прослушайте текст. Отвечая на вопрос текста, придумайте слова. По какой модели они будут образованы и почему?

Как их зовут

Под водой постоянно встречаешь разных рыбят – рыбных ребят. А как их назвать – не знаешь.

У нас, на земле, просто. У волка – волчонок, у лося – лосенок, у зайца – зайчонок, у глухаря – глухарята, у дрозда – дроздята, у гуся – гусята. Лисята, утята, ежата, галчата.

А попробуй – как под водой!

Ну у щуки – щурята. Это известно. А дальше?

(Н. Сладков)

Еще раз послушайте текст и определите, сколько в нём слов, образованных по схеме:

[ ] + онок(ёнок).

8. Докажите, что слова, образованные по данным схемам, могут иметь значение «человек, его профессия»:

[ ] + -щик-

[ ] + -тель-

[ ] + -арь-.

9. Замените словосочетания одним словом. Какой способ образования вы
использовали? Какая морфема приняла на себя значение одного из слов?

Житель Москвы – москвич, слегка розовый – розоватый, детеныш лисы –лисенок, становиться темным – темнеть, житель Одессы – одессит, маленькая дверь – дверка, огромный дом – домище.

Так как словообразование интегрирует все разделы языкознания, то работать по данному разделу необходимо как на уроках (при изучении любой темы, организуя целенаправленное и сопутствующее повторение), так и на внеклассных занятиях по русскому языку. Дети всегда с интересом занимаются такой работой, и она, несомненно, способствует их языковому и общему развитию.

Итоговые задания по теме

«Словообразование. Методика изучения

словообразования»

Задание 1. Познакомить с лингвистическим понятием – это значит познакомить с комплексом основных признаков, по которым конкретные факты языка, подводимые под это понятие, можно опознать.

Перечислите понятия из области морфемики и словообразования, которые формируются у младших школьников, и назовите для каждого из них комплекс отличительных признаков.

Задание 2. Правильны ли определения, которыми пользовался учитель? Внесите необходимые уточнения. Свою точку зрения аргументируйте.

1. Корень – это неизменяемая часть однокоренных слов.

2. Окончание – это изменяемая часть, которая стоит на конце слова.

Задание 3. Ученики класса слова носовой (платок) и носить, находка и походка назвали однокоренными, в словах облетел (землю)и облака выделили одинаковую приставку об-, а в словах яблочко и пробежка – один и тот же суффикс -к-. О каких недостатках в постановке работы, невыполнении каких требований к обучению свидетельствуют эти факты?

Задание 4. Среди правил развивающего обучения есть такие: 1) введение информации должно быть подготовлено соответствующими наблюдениями, вопросами, задачами, требующими разрешения, объяснения. Иначе говоря, введение информации должно быть мотивировано для учащихся; 2) информацию не следует вводить в готовом виде – правило, определение должно явиться обобщением тех выводов, «открытий», которые сделали ученики.

Проанализируйте, как вводятся словообразовательные понятия в различных учебниках русского языка, в каких из них, на ваш взгляд, соблюдены правила развивающего обучения, а в каких нет. При этом разграничивайте формальное наличие материала для наблюдения и его содержательный анализ. Одновременно еще раз обратите внимание, в каких учебниках понятие родственные (однокоренные) слова дается лингвистически корректно, а в каких нет. Какое дополнение следует делать, чтобы исправлять неточность?

Задание 5. При изучении понятий выделяют два этапа: 1) знакомство с понятием (его освоение) и 2) овладение понятием. В чём особенность каждого из этапов, каким требованиям, на ваш взгляд, должна отвечать работа?

Задание 6. В ФГОС НОО второго поколения подчеркивается, что массовая школа должна отказаться от приоритета репродуктивного обучения. Обучение должно быть организовано как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Задача разработки исследовательских и поисковых заданий стоит сегодня перед всем педагогическим сообществом.

Посмотрите решенные вами методические задачи раздела, упражнения темы «Состав слова» в учебниках и найдите иллюстрации к каждому из названных ниже способов создания проблемных ситуаций:

а) предъявление нескольких точек зрения и вопрос «С кем ты согласен? » (при этом среди точек зрения могут быть одна – две или даже все ошибочные);

б) ложное утверждение (хорошо, когда ребенок начинает опровергать утверждение, произнесенное учителем, – это свидетельствует о формировании критичности его мышления);

в) ошибочное решение вопроса, неправильный способ действия (при этом важно не только обнаружить ошибку, но и обсудить, чего не знал, чего не сумел сделать тот, кто допустил ошибку);

г) дидактический материал, не позволяющий успешно справиться с заданием без осознанного выполнения всех необходимых действий.

Задание 7. Сегодня в свете стандартов второго поколения актуальна ориентация образовательного процесса на формирование универсальных учебных действий. Важнейшее для формирования учебной деятельности младшего школьника универсальное учебное умение – это моделирование [1].

Покажите возможности метода моделирования при изучении морфемики и словообразования. Проанализируйте учебники разных авторов с точки зрения формирования в них таких универсальных учебных действий, как:

– кодирование, использование знаков и символов;

– декодирование и считывание информации;

– использование наглядных моделей;

– самостоятельное построение схем и моделей.

Задание 8. Перед вами примерный перечень типов заданий, используемых при изучении морфемного состава слов. Проиллюстрируйте каждый из них примерами из своей методической картотеки:

– объяснение значения ряда однокоренных слов с помощью главного родственного слова;

– замена описания понятия одним однокоренным словом;

– «выращивание» слов из одного корня;

– разграничение слов с омонимичными морфемами;

– исправление и объяснение детских словообразовательных ошибок;

– конструирование слов по следам редактирования с правильным использованием тех же морфем;

– определение значения морфемы по ряду одноморфемных слов;

– составление слов по заданному значению морфем;

– анализ «ненастоящих» слов;

– конструирование слов по заданной модели;

– морфемный анализ слова;

– наблюдение за использованием слов с определенными морфемами в текстах;

– лингвистический эксперимент, связанный с использованием морфем в словах текста.

Задание 9. Объясните, в чём смысл каждого из приведенных ниже требований к организации работы над морфемным составом слов. Почему они важны для успешности обучения? Пользуясь материалами уже решенных задач, покажите, к чему ведет несоблюдение этих требований.

1. Учитель должен, прежде всего, сам хорошо понимать лингвистическую сущность рассматриваемых понятий.

2. Формируя каждое из понятий, необходимо оперировать не одним признаком, а их комплексом.

3. Важно постоянно наблюдать за ролью морфем (за их «работой») в языке, за теми значениями, которые они вносят в слово.

4. При решении лингвистических задач в центре внимания должен находиться не столько получаемый результат, сколько выполняемый способ действия.

Задание 10. Опираясь на материал учебно-методических пособий и решенные лингво-методические задачи, обобщите: какие недостатки, просчеты встречаются в практике изучения морфемного состава слов, в чём их негативное влияние на качество обучения.

Задание 11. Изучение темы «Состав слова» важно не только для формирования практических умений, но и для общего развития учащихся, в том числе для развития лингвистического мышления, речи, интереса к родному языку. Опираясь на материалы раздела, раскройте этот тезис и обоснуйте его.

Задание 12. Составьте конспект урока, который позволил бы вам проиллюстрировать тезис, сформулированный в предыдущей задаче.

Список литературы

1.	Виноградова, Н. Ф. Проблемы реализации нового стандарта начального общего образования [Текст] / Н. Ф. Виноградова // Управление начальной школой. – 2010. – № 8. – С. 4–10.
2.	Дворникова, Е. В. Развитие у первоклассников языковой чувстви-тельности к морфеме [Текст] / Е. В. Дворникова // Начальная школа. – 2006. – № 11. – С. 79–81.
3.	Евсюкова, Г. А. Работа над морфемным составом слова [Текст] / Г. А. Ев-сюкова // Начальная школа. – 2008. – № 3. – С. 38–41.
4.	Кудряшева, М. Г. Словообразовательный анализ в начальной школе (система упражнений) [Текст] // Начальная школа плюс До и После. – 2007. – № 2. – С. 47–51.
5.	Ломакович, С. В.Русский язык [Текст]: учебник для 2 класса четырёхлетней начальной школы (Система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова) / С. В. Ломакович, Л. И. Тимченко. – В 2 ч. Ч.1. – М.: Вита-Пресс, 2001. – 160 с.: ил.
6.	Ломакович, С. В.Русский язык [Текст]: учебник для 2 класса четырёхлетней начальной школы (Система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова) / С. В. Ломакович, Л. И. Тимченко. – В 2 ч. Ч. 2. – М.: Вита-Пресс, 2001. – 160 с.: ил. 18 с.
7.	Панов, М. В.Изучение состава слова в начальной школе [Текст]: М. В. Па- нов. – Махачкала, 1979.
8.	Панов, М. В. Русский язык [Текст]: учебник 5–9 кл. / М. В. Панов. – М.: Русское слово, 2008. – 225 с.
9.	Панов, М. В. Русский язык. 6 класс [Текст]: учебник / М. В. Панов. – М.: Русское слово, 2008. – 320 с.
10.	Пелих, Е. В. К проблеме обучения морфемике и словообразованию на функционально-семантической основе [Текст] / Е. В. Пелих // Начальная школа. – 2009. – № 4. – С. 99–101.
11.	Пелих, Е. В. Упражнения на определение словообразовательного значе-ния в начальных классах осетинской национальной школы [Текст] / Е. В. Пелих // Начальная школа плюс До и После. – 2010. – № 2. – С. 82–85.
12.	Полякова, А. В.Русский язык [Текст]: учебник для 2 класса / А. В. Полякова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2008
13.	Пушкова, О. Н. Изучение состава слова как средство повышения орфо-графической зоркости учащихся [Текст] / О. Н. Пушкова // Школа будущего. – 2010. – № 2. – С. 58–63.
14.	Рамзаева, Т. Г. Русский язык. 3 класс [Текст]: учебник / Т. Г. Рамзаева. – 11-е изд., – М.: Дрофа, 2006. – 158, [2] с.: ил.
15.	Русский язык в начальных классах [Текст]: сборник методических задач / М. С. Соловейчик, О. В. Кубасова, Н. С. Кузьменко, О. Е. Курлычина. – М.: Академия, 2005. – 180 с.
16.	Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений по специальности Педагогика и методика начального обучения / М. С. Соловейчик, П. С. Жедек, Н. Н. Светловская; под ред. М. С. Соловейчик. – М.: Просвещение, 1993.
17.	Русский язык. Состав слова. Словообразование [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: //www.xenoid.ru/materials/russkiy/uch
18.	Русский язык: к тайнам нашего языка [Текст]: учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. – В 2 ч. Ч. 2 / М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. – 4-е изд., испр. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006. – 144 с.: ил.
19.	Словообразование. Дидактический материал к учебнику М. В. Панова [Электронный ресурс]: URL: Режим доступа: http: //rus.1september.ru/article.php? ID=200204511
20.	Современный русский язык [Текст]: В 3 ч. / Н. М. Шанский, А. Н. Тихонов. – Ч. 2. Словообразование. Морфология. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1987. – 256 с.
21.	Табачнова, З. А. Работа над составом слова [Текст] / З. А. Табачнова // Начальная школа. – 2008. – № 8. – С. 78–79.
22.	Тихонов, А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка [Текст]: пособие для учащихся / А. Н. Тихонов. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1991. – 576 с.
23.	Филиппова, Л. С. Современный русский язык. Морфемика. Словообразование [Текст]: учебное пособие / Л. С. Филиппова. – М.: Флинта, 2009. – 248 с.
24.	Чуковский, К. И.От трёх до пяти: книга для родителей [Текст] / К. И. Чуковский. – М.: Педагогика, 1990. – 384.
25.	Чуракова, Н. А.Русский язык 2 кл. [Текст]: учебник. В 3 ч. / Н. А. Чуракова. – Изд. 3-е испр.– М.: Академкнига; Учебник, 2007. – Ч. 1. – 176 с.: ил.
26.	Чуракова, Н. А.Русский язык. 2 кл. [Текст]: учебник. В 2 ч. / Н. А. Чуракова. – Изд. 3-е, испр. – М.: Академкнига; Учебник, 2006. – Ч. 3: 160 с.: ил.
27.	Шанский, Н. М.В мире слов [Текст]: / Н. М. Шанский. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 1978.

Приложения

Приложение 1

Морфемы и их значения

Таблица 1

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 678 Следующая ⇒