Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОШЮИЗНОШЕНИЯ

НАРУШЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ И ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

Нарушения звукопроизношения во вспомогательной шко­ле встречаются гораздо чаще, чем в массовой школе. По дан­ным ГА. Каше, в первых классах вспомогательной школы дети с дефектами звукопроизношения составляют 65% всего количества учеников первых классов, во вторых— 45%, в третьих— 30%. В исследованиях Д.И.Орловой отмечается, что нарушения звукопроизношения наблюдаются в первом классе у 45% учеников, во втором — у 41,4%, в третьем — у 30,4%. В младших классах массовой школы нарушения зву­копроизношения наблюдаются лишь у 4,0% школьников.

Произношение учащихся младших классов вспомогатель­ной школы характеризуется и гораздо большим количеством дефектных звуков, которое приходится в среднем на одного ученика. По данным Д.И. Орловой, в первых классах вспо­могательной школы на каждого ребенка приходится в сред­нем 8,4 дефектных звука, в то время как у учеников массо­вой школы наблюдается преимущественно мономорфное нарушение произношения, т.е. в среднем менее одного де­фектного звука.

Чем же объясняется такая большая распространенность нарушений звукопроизношения у умственно отсталых детей? Л.Г. Парамонова выделяет следующие основные причины:

несформированность познавательных процессов, направ­ленных на овладение звуковым составом речи;

позднее развитие фонематического восприятия, которое является сложным видом психической деятельности;

общее моторное недоразвитие, особенно недоразвитие речевой моторики. Наряду с общим недоразвитием речевой моторики, у этих детей нередко имеются параличи, парезы речевой мускулатуры, что резко ограничивает возможности овладения правильным произношением звуков речи;


аномалия в строении артикуляторных органов: губ, твер­дого и мягкого нёба, челюстей.

Следует отметить, что нарушения звукопроизношения у умственно отсталых детей вызываются комплексом патоло­гических факторов.

\/ У умственно отсталых, как и у детей с нормальным ин­теллектом, чаще нарушаются артикуляторно сложные зву­ки: свистящие, шипящие, звуки л-л\ р-р\

У нормальных детей количество нарушений тех или иных групп звуков определяется их артикуляторной сложностью. У умственно отсталых детей эти соотношения иные. По дан­ным М.А. Александровской, у детей 5—9 лет с нормальным интеллектом наиболее часто отмечаются нарушения произ­ношения звука/»—26%, шипящих звуков— 24%, свистя­щих звуков — 22%, звука л — 10,5%. У умственно отсталых детей, по данным Д.И. Орловой, Р.И. Лалаевой, К. Карле-па, преобладают нарушения свистящих звуков, что нельзя объяснить только артикуляторной сложностью звуков. Сви­стящие звуки считаются артикуляторно более простыми, чем шипящие и звуки р, л. Объяснение можно найти, проана­лизировав акустические особенности звуков. Поданным В.И. Бельтюкова, свистящие звуки с — з ц наиболее акусти­чески близки) Шипящие звуки акустически более противо­поставлены, более различаются, чем свистящие звуки. Что же касается сонорных звуков р, л, то акустически они явля­ются наиболее яркими. Эти звуки начинают различаться на слух даже тогда, когда еще не усвоены в произношении.

В младших классах массовой школы единичны случаи замены звуков. Как правило, к школьному возрасту у детей с нормальным интеллектом остаются лишь искажения зву­ков. У умственно отсталых школьников, особенно в млад­ших классах, наряду с искажениями звуков речи отмечается большое количество замен.

Соотношения искажений и замен у умственно отсталых де­тей очень разнообразны. Можно выделить несколько видов:

преобладающее количество замен. Значительное преоб­ладание замен наблюдается при произношении звуков ч, щ,

л, ц;

значительное преобладание искажений над заменами (р-р'); большая распространенность как искажений, так и за­мен (с, с', з, з\ ш, ж, л').


Следующая особенность нарушений звукопроизношения у умственно отсталых детей — большая распространенность неправильного использования имеющихся правильных ар-тикуляторных установок. Это проявляется в большом коли­честве смешений звуков. Правильное использование звуков в самостоятельной речи представляет для умственно отста­лых детей значительную сложность и формируется чрезвы­чайно медленно. Это обусловлено слабостью замыкатель-ной функции коры головного мозга, трудностью формиро­вания новых условно-рефлекторных связей, слабостью кон­троля. Правильное использование звуков в самостоятель­ной речи отмечается у этих детей лишь к старшим классам вспомогательной школы. Таким образом, для умственно отсталых детей характерно резкое расхождение между уме­ниями правильно произносить звуки и использовать их в речи.

Нарушения звукопроизношения у умственно отсталых детей часто носят вариативный характер и проявляются по-разному. Один и тот же звук умственно отсталый ребенок в одних случаях произносит правильно, в других случаях про­пускает, заменяет или искажает. Это во многом зависит от характера звукослоговой структуры слова, а также от места звука в слове. В простом слове и в начале слова ребенок может правильно произносить звук, а в середине сложного слова или при стечении согласных — пропускать или иска­жать ("сом", но "котюм").

Дефекты звукопроизношения у умственно отсталых детей чаще, чем у детей с нормальным интеллектом, отражаются на письме. Это относится прежде всего к заменам звуков. По данным Д.И. Орловой, во втором классе вспомогатель­ной школы одновременно нарушения произношения и письма встречаются у 28% детей, только нарушения письма — у 16%, а только нарушения произношения — у 6%.

У умственно отсталых детей нарушения произношения звуков являются полиморфными не только по симптомати­ке, но и по патогенезу. Так, дислалия в большом количе­стве случаев определяется как сложная дислалия. Напри­мер, у одного и того же ребенка одновременно имеет место и недоразвитие речевой моторики, и нарушение слуховой дифференциации звуков (сенсомоторная функциональная дислалия). В других случаях отмечаются и нарушения слу­ховой дифференциации звуков (сенсомоторная функциональ­ная дислалия), и аномалии в строении артикуляторного ап­парата (механическая дислалия).


Нарушения звукопроизношения у умственно отсталых детей характеризуются стойкостью симптоматики.

Дефекты звукопроизношения у умственно отсталых детей часто сочетаются с нарушениями звуковой структуры слова. Искажения звукослоговой структуры слова не столь много­численны, как дефекты звукопроизношения, однако они все же имеют место в речи школьников с умственной отста­лостью.

Искажения звукослоговой структуры слова у умственно отсталых детей проявляются как в нарушишяхколичества и последовательности слогов, так и в нарушении структуры отдельного слога. Более характерны для этих детей искаже­ния структуры отдельного слога со стечением согласных. Усвоение количества и последовательности слогов в струк­туре слова оказывается более доступным.

Самыми распространенными являются пропуски соглас­ных при стечении: "мое" (мост), "такан" (стакан), "поло-теце" (полотенце). При воспроизведении стечения соглас­ных умственно отсталыми детьми наблюдаются и замены зву­ков, заменяется, как правило, первый согласный звук: "све-ты" (цветы), "кушенка" (кушетка). Искажение структуры отдельного слога у умственно отсталых школьников прояв­ляется и в перестановках звуков соседних слогов: "пикарис" (кипарис), "моносафт" (космонавт). При этом после­довательность слогообразующих элементов слова (гласных) воспроизводится правильно, изменяется последовательность только согласных слова.

Нарушения слоговой структуры на уровне слова у умствен­но отсталых школьников проявляются в основном в пропус­ке слогов: "сатар" (санитар), "баса" (колбаса), "межонок" (медвежонок).

Характерно, что многосложные слова, хорошо знакомые детям и часто употребляемые, искажаются реже, чем слова малознакомые и редко употребляемые.

Когда говорят об особенностях просодических компонен­тов речи у умственно отсталых детей, отмечают прежде все­го, что речь у них монотонная, маловыразительная, лишен­ная сложных и тонких эмоциональных оттенков.

По темпу речь умственно отсталых детей может быть за­медленной или ускоренной, что во многом определяется преобладанием процессов возбуждения или торможения. У детей с преобладанием процесса торможения голос тихий,


слабый, смодулированный. В случае преобладания про­цесса возбуждения часто голос крикливый, резкий, метал­лический.

При наличии симптомов стертой формы дизартрии отме­чаются назализация, неярко выраженные расстройства го­лоса.

Последнее изменение этой страницы: 2016-03-16; Просмотров: 39; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2017 год. Все права принадлежат их авторам! (0.085 с.) Главная | Обратная связь