Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Устранение аграмматической дислексии и дисграфий

Аграмматические дислексии и дисграфий связаны с не­доразвитием грамматического строя речи и проявляются в аграмматизмах в процессе чтения и письма. При их устране­нии основной задачей является формирование обобщенных представлений о морфологической структуре слова и о син­таксической структуре предложений. Логопедическая рабо­та проводится в следующих направлениях: уточнение и ус­ложнение структуры предложения, развитие функции сло­воизменения, формирование навыков словообразования, развитие умений морфологического анализа слова, работа над однокоренными словами, закрепление грамматических форм в письменной речи.

Овладение морфологической системой языка должно осу­ществляться в тесной связи с усвоением структуры предло­жения. Содержание работы по развитию грамматического строя речи представлено в соответствующем разделе.

При устранении аграмматической дислексии и дисгра­фий широко используются письменные упражнения.

Примерные письменные упражнения:

1. Вставить пропущенные флексии, суффиксы, пристав­
ки в предложениях. Например: Дрова рубят топор.... Сахар
кладут в сахар... . Поезд ...ъехал к станции.

2. К названию одного предмета дописать названия двух,
пяти предметов. Например: стул — два ..., пять ...; каран­
даш
два ..., пять ...; барабан два ..., пять ....

3. Письменные ответы на вопросы (одним словом, сло­
восочетанием или предложением). Например: Где живет
белка ? (В дупле.
Или: Белка живет в дупле.)


 




4. К названию большого предмета дописать название ма­
ленького предмета. Например: стол столик, банка — ...,
стул — стульчик, бант — ..., кольцо
— ....

5. К названию предмета дописать название его цвета. На­
пример: помидор ..., репа ..., огурец ....

6. Дописать приставки в словах предложения:
Машина ...ъехала в гараж. Дети ...ъехали с горки. Грузовик

...ехал через мост. Мальчик ...шел к забору. Девочка ...шла с крыльца.

7. К названию предмета подобрать слово, отвечающее на
вопрос какой? какая? или какие?, и записать его:

Дом— ... (деревянный), аквариум— ... (стеклянный), шуба — ... (меховая), платье— ... (шелковое).

8. Из слов, данных в беспорядке, составить предложение
и записать его. Например: радуга, дождя, после, на, небе,
появилась.

9. Вставить в предложение слова вместо картинок. Запи-

сать предложение. Например: Девочка сорвала

10. Закончить предложение, подобрав нужное слово. Напри­
мер: На озере плавали белые .... Мальчик получил хорошую ....

11. Придумать и записать предложения с данными слово­
сочетаниями. Детям предлагаются записанные на доске сло­
восочетания: вкусное яблоко, сочная трава, толстая книга,
сладкие конфеты, тяжелая сумка, холодное мороженое.

12. Добавить недостающую букву в глагольную форму. На­
пример: стул упал, девочка упал..., дерево упал... .

13. Среди предложенных изображений предметов назвать
и записать предметы одного цвета. Например: красный шар,
красная машина, красное платье.

14. Изменить словосочетание, данное в скобках. Напри­
мер: Мама подарила дочке (красивая кукла).

15. К названию животного дописать название его детены­
ша. Например: волк— волчонок, лиса— ..., заяц— ..., мед­
ведь— ... .


 

16. Выделить и записать общую часть родственных слов.
Примерные группы слов: столик, столовая, столы; лед, ле­
дяной, ледокол; лес, лесной, лесник.

17. Диктанты предложений, текста.

Наиболее трудным для умственно отсталых детей являет­ся употребление в письменной речи предложно-падежных конструкций, обозначающих пространственные отношения.

При определении этапов работы над предложно-падеж-ными конструкциями учитывается последовательность их ус­воения в онтогенезе. В связи с этим сначала отрабатывают­ся предлоги в, на, подс ярко выраженным конкретным зна­чением, а позднее — предлоги над, из, около, за, перед, меж­ду, по и др.

При этом необходимо учитывать, что с предлогами упот­ребляются следующие падежные формы:

1) родительный падеж с предлогом у, обозначающий ме­
стонахождение, с предлогом с, из, досо значением направле­
ния действия (лежит узабора, берет с парты, из портфеля);

2) дательный падеж с предлогом по (значение местона­
хождения), с предлогом к (значение направления действия).
Например: плывет пореке, идет кдому;

3) винительный падеж с предлогами в, на,за, под(значе­
ние направления действия). Например: ставит настол,
кладет настол, подстол, за стол;

4) творительный падеж с предлогами за, над, под перед
(значение местонахождения), обозначающий часть простран­
ства, в пределах которого совершается действие. Например:
лежит за книгой, передкнигой;

5) предложный падеж с предлогами в, на,обозначаю­
щий местонахождение предмета (лежит настоле).

Предложно-падежные конструкции обозначают как мес­тонахождение предмета, место действия, так и направле­ние. Один и тот же предлог, употребляющийся в различных предложно-падежных конструкциях, имеет различные зна­чения. Например, предлог в с винительным падежом обо­значает направление действия, а с предложным падежом — местонахождение {кладет в стол, но лежит в столе).

Исходя из этого при проведении логопедической работы необходимо уточнить и отдифференцировать различные зна­чения одного и того же предлога. Так, сначала нужно уточ-


нить понимание и употребление предлога в со значением местонахождения (где?), а затем— тот же предлог, но со значением направления действия (куда?).

В большинстве случаев нарушение понимания и упот­ребления предложных конструкций проявляется в неправиль­ном использовании не только предлогов, но и падежных окончаний. В связи с этим проводится работа как над усво­ением значения предлогов, так и над правильным оформле­нием флексий в предложных констукциях. Первоначально предлог отрабатывается с существительными только одного склонения, постепенно включаются существительные дру­гих склонений. Так, например, предлог в со значением на­правления действия (винительный падеж) сначала исполь­зуется с существительными 2-го склонения, затем 3-го, имеющими нулевое окончание в этом падеже (кладет в стол, в шкаф, в ящик, в тетрадь). Впоследствии этот же предлог отрабатывается с существительными 1-го склонения (кладет в книгу, в машину, в сумку, в парту).

Употребление предложно-падежных конструкций целесо­образно давать в приглагольных словосочетаниях, так как от характера глагола зависят значение предлога и падежная форма существительного. Например: лежит (где?) в порт­феле; кладет (куда?) в портфель.

Особенно это важно в конструкциях, обозначающих на­правление действия. Употребление того или иного предлога со значением направления действия часто определяется в словосочетании характером глагольной приставки. В рус­ском языке имеется определенное соответствие в использова­нии глагольных приставок и предлогов: входит в дом (в в), выходит из дома (вы — из), подходит к дому (подк), отхо­дит от дерева (от от).

В связи с этим необходимо проводить работу по уточне­нию соответствия в употреблении глагольной приставки и предлога. Можно использовать задания по добавлению пред­лога в падежной флексии существительного в словосочета­ниях с глаголом: влетела ... (клетка), вылетела ... (клетка), подлетела ... (клетка), отлетела ... (клетка), залетела ... (клетка).

Каждый предлог сначала отрабатывается отдельно от дру­гих предлогов. Работа над предлогом проводится в двух на-


правлениях: над уточнением его конкретного значения и над падежной формой существительного, с которым он упот­ребляется.

Значение предлога уточняется с помощью графической

схемы. Например:

в —
на —

под —

После изолированной работы над отдельными предлога­ми проводится дифференциация нескольких предлогов.

С целью уточнения понимания предлогов в импрессив-ной речи рекомендуются такие задания:

1. Предлагаются картинки с различным пространствен­
ным расположением предметов (ложка в стакане, ложка на
стакане, ложка под стаканом), а также вопросы к ним: "Где
ложка в стакане? Где ложка на стакане? Где ложка под стака­
ном?" Ребенок должен показать соответствующую картинку.

2. Выполнить действия с предметами в соответствии с за­
даниями логопеда, например: "Положи карандаш в пенал,
под пенал, на пенал", "Положи ручку на книгу, в книгу,
под книгу".

Для закрепления правильного употребления предлогов в самостоятельной речи предлагается назвать, где расположен предмет на картинке (птичка в клетке, под клеткой, на клет­ке; тетрадь на альбоме, в альбоме, под альбомом); назвать действия с предметами, которые выполняет логопед; приду­мать предложение на основе выполненного действия или по сюжетной картинке; составить предложение из слов в на­чальной форме (например: Мальчик, выпускать, птичка, из, клетка).

Рекомендуются следующие игры в лото:

1. Логопед называет предметы. Ребенок закрывает кар­
тинку соответствующим предлогом, написанным на карточ­
ке. Примерные картинки: птичка под клеткой, книга на
столе, цветы в вазе.

2. Детям раздаются карточки с тремя картинками на раз­
личные предлоги (голуби на крыше, ложка в стакане, кош­
ка под столом). Логопед называет предлог. Дети закрывают
карточкой соответствующую картинку.


 
 


ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В задачи логопеда вспомогательной школы входит об­следование и отбор детей в логопедические группы, прове­дение коррекционно-логопедической работы, общее разви­тие речи умственно отсталых школьников, формирование речевых предпосылок к усвоению грамоты, программы по русскому языку, математике и другим предметам, пропа­ганда логопедических знаний, а также ведение документа­ции и отчетности. Для успешной реализации этих задач не­обходимо взаимодействие логопеда с учителями, воспитате­лями, родителями, медицинским персоналом.

В первые две недели сентября логопедом проводится об­следование детей, прежде всего первичное. При первичном обследовании выявляются все дети с недостатками речи. Обследование речи можно проводить в классной обстанов­ке. Детям предлагается прочитать стихотворение, расска­зать, что нарисовано на картинке, пересказать рассказ или сказку, ответить на вопросы. Для выявления детей с нару­шениями письменной речи предлагаются диктанты, чтение знакомых или незнакомых текстов, которые соответствуют программе обучения данного класса.

На основании такого первичного обследования заполня­ется журнал учета детей с нарушениями речи, в котором отмечаются фамилия, имя, возраст, успеваемость по рус­скому языку, дается общая характеристика нарушений речи, дата зачисления на логопедические занятия.

После первичного обследования проводится основное, тщательное индивидуальное обследование детей с дефекта­ми речи традиционными логопедическими методами по спе­циальным схемам обследования.

Обследование тех детей, которые уже занимались с лого­педом и будут продолжать коррекционные занятия, прово­дится только по отдельным разделам, с учетом речевой па­тологии ребенка и этапа коррекции речи.


На основании данных обследования детей составляются речевые карты и проводится логопедическая работа.

В начале учебного года логопед составляет годовой план работы, в котором отражаются следующие разделы:

I. Обследование (первые две недели учебного года).

II. Характеристика детей с нарушениями речи. Указыва­
ется общее количество школьников с нарушениями речи,
дается общая характеристика речевого дефекта. Уточняется
количество детей, которые приняты на логопедические за­
нятия в текущем году. Определяются группы детей с учетом
речевой патологии, класса.

III. Определение перспективного плана работы с каждой
группой детей.

IV. Пропаганда логопедических знаний, работа с учите­
лями, воспитателями, родителями. Предусматривается по­
сещение логопедом уроков, занятий воспитателей, прове­
дение консультаций для родителей, участие в родительских
собраниях с целью пропаганды логопедических знаний, про­
ведение открытых занятий, помощь учителям в закреплении
правильных речевых навыков, доклады на педагогических
советах, семинарах и т.д.

V. Оснащение логопедических занятий новым наглядным
и дидактическим материалом, техническими средствами.

VI. Повышение квалификации.

VII. Участие в медико-педагогических комиссиях по от­
бору детей в специальные учреждения.

VIII. Ведение документации.

На основании данных обследования логопед составляет перспективный план работы с каждой группой детей. В перспективных планах дается логопедическое заключение на каждого ребенка, характеристика нарушений речи, обозна­чаются основные этапы работы с группой и подгруппой, а также их примерная продолжительность.

Каждое логопедическое занятие проводится в соответствии с развернутым (поурочным) планом или конспектом заня­тия, в котором определяются тема, цели, оборудование, ход занятия.

В конце учебного года составляется годовой отчет о ра­боте логопеда. В отчете отмечается общее количество детей


\\


с нарушениями речи, указываются группы детей с учетом дефекта речи и возраста, количество детей, принятых на логопедические занятия в текущем году, количество детей, у которых полностью исправлены нарушения речи, количе­ство школьников, которым рекомендовано продолжение логопедических занятий, а также количество детей, постав­ленных на очередь.

В годовом отчете логопеда вспомогательной школы дает­ся характеристика всей проведенной логопедом работы, в том числе указываются мероприятия по пропаганде логопе­дических знаний, работа с учителями, воспитателями, ро­дителями, повышение квалификации, работа по оснаще­нию логопедических занятий и др.

Группы детей для проведения логопедических занятий ком­плектуются из 4—6 человек, подгруппы из 2—3 человек. Под-групповые занятия проводятся в тех случаях, когда у детей имеются тяжелые нарушения речи или нарушения, которые встречаются лишь у небольшого числа детей. Группы орга­низуются с учетом вида речевой патологии из учеников одно­го класса или двух смежных классов.

В логопедической работе во вспомогательной школе пре­дусматриваются и индивидуальные занятия, в частности по постановке звуков, особенно с учениками первых классов.

Групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия про­водятся три раза в неделю с учащимися младших классов и два раза в неделю с учащимися старших классов. Подолжи-тельность индивидуальных занятий— 15 мин, подгруппо-вых — 20—25 мин, групповых — 45 мин.

В процессе работы логопед может переструктурировать подгруппы и группы, например объединять подгруппы в группы.

Документация. Логопед вспомогательной школы ведет следующую документацию: речевые карты школьни­ков с нарушениями речи, журнал учета детей с речевыми дефектами, журнал учета посещаемости занятий, годовой план работы, перспективные планы работы (фронтальных, т.е. групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий), поурочные планы или конспекты, годовой отчет о работе логопеда.


Приложение

ПРИМЕРНЫЕ КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Конспект № 1

Тема. Звук и буква у.

Цели. Развитие ручной и речевой моторики, фонематического анали­за, умения выделять звук у в словах, закрепление связи звука и буквы у.

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Развитие ручной моторики.
Игра "Пальчики здороваются".

- Поиграем в игру "Пальчики здороваются". Сначала будут здоро­ваться друг с другом пальцы правой руки. (Упражнение выполняется вме­сте с логопедом.) Кончик большого пальца правой руки поочередно "здо­ровается", касается кончиков указательного, среднего, безымянного паль­ца этой руки. А теперь будут "здороваться" пальцы левой руки... Пальчи­ки поздоровались и погрелись. А теперь погреем язычок и губы. Пусть они тоже подвигаются.

3. Артикуляторная гимнастика (проводится перед зеркалом, под счет).
Упражнение для нижней челюсти: опустить и поднять нижнюю

челюсть.

Упражнение для губ: улыбка, трубочка, чередование улыбки и тру­бочки.

Упражнение для языка: положить широкий язык на нижнюю губу, поднять широкий язык на верхнюю губу, чередование широкого-узкого языка, "маятник" (узкий язык в правый-левый угол рта), облизать кон­чиком языка верхнюю, нижнюю губу.

4. Знакомство с картиной "В лесу" и беседа по ее содержанию.

— Кто нарисован на картинке?

- Волк.

— Что делает волк? (Как подает голос?)

- Воет.


— Как воет волк?

-У-у-у.

5. Произнесение вместе с логопедом звука у.

—Давайте все вместе произнесем, как воет волк.

—А теперь я послушаю, как каждый из вас произнесет этот звук.

6. Уточнение артикуляции звука у.

Логопед предлагает детям взять зеркало и произнести звук у перед зер­калом, следит за тем, чтобы дети вытягивали губы вперед.

- В каком положении губы, когда мы произносим звук у? (Они растя­
нуты или вытянуты трубочкой.)

- Губы трубочкой. (Все дети повторяют.)

— Касается ли кончик языка зубов?

- Не касается, кончик языка отодвинут назад. (Дети повторяют.)

—Приложите ладонь к горлышку и скажите звук у. Дрожит ли гор­
лышко?

—Дрожит.

—Правильно. Горлышко дрожит, звук произносится с голосом. (Дети
повторяют.)

- Итак, как же мы произносим звук у1 Дети заканчивают предложе­
ния: губы — ... (трубочкой), кончик языка — ... (не касается зубов), гор­
лышко — ... (дрожит).

Дети повторяют артикуляцию звука у.

7. Соотнесение с буквой.

— Какой буквой обозначается звук у? Найдите букву в разрезной азбуке.
Буква выставляется на доске.

8. Обучение четкому произношению звука у в словах.
Вывешивается картинка "Девочка заблудилась в лесу". Проводится

беседа по картинке.

—Кто нарисован на картинке?

—Девочка.

—Что случилось с девочкой?

 

- Она заблудилась в лесу.

- Как кричит девочка?

- Ау-ау-ау.

- Давайте поможем девочке и хорошо произнесем вместе ау-ау-ау.

Какой первый звук в слове aft (Звук интонируется.)
-А.

- Какой звук слышится после звука а в слове ау?
-У.

- Составим это слово под картинкой.

Вывешивается картинка "Малыш плачет". Проводится аналогичная работа со звукосочетанием уа.

Затем логопед показывает картинку "Филин сидит на суку".

- Кто нарисован на этой картинке?

- Филин.

- Знаете, как филин кричит? Фу-бу, фу-бу.
Дети повторяют.

Затем дети рассматривают картинку "Свинья".

— Кто нарисован на картинке?

- Свинья.

— Когда свинья сыта, она лежит и тяжело дышит: уф-уф-уф.
Дети повторяют.


9. Закрепление произношения звука у в пройденных словах по картин­
кам- Дети должны вспомнить, кто какие звуки подает, и правильно про­
изнести звук у в звукосочетаниях ау, у а, фу-бу, уф.

10. Развитие фонематического анализа. Определение наличия звука
у. Игра "Услышь звук /'. Дети поднимают флажок, когда услышат звук у.

а) среди других звуков: а, м, у, э, си т.д.;

б) в сочетаниях с гласными: ау, оа, эа, эу, ыу и т.д.;

в) в односложных словах: зуб, рак, кот, мак, рот, дуб, лук, сыр,
гусь, жук, дом, уж, сом, сук.

Логопед показывает картинку и называет слово, дети определяют, есть ли звук у в слове или нет. Картинки, в названии которых есть звук у, выставляются на доске.

— Назовите птицу ... насекомое ... овощ.

11. Подведение итогов занятия.

Конспект № 2

Тема. Звук и буква и.

Цели. Развитие ручной и речевой моторики, фонематического ана­лиза, умения выделять звук и в словах, закрепление связи зву­ка и буквы и.

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Развитие ручной моторики.

Игра "Дети бегут": указательный и средний пальцы правой руки "бе­гают" по столу; то же упражнение выполняется пальцами левой руки; то же движение выполняется пальцами обеих рук (бегут наперегонки).

3. Развитие дыхания.

Игра "Листья шелестят": предлагаются полоски тонкой желтой бума­ги, прикрепленные к "ветке".

- Сейчас осень. Листья на деревьях пожелтели. Дует ветер. От ветра
шелестят листья. По сигналу "Подул ветерок" тихо подуйте на листики,
чтобы они зашелестели.

4. Игра со звукоподражанием "Лесенка". На доске картинка или ма­
кет лесенки. По ходу игры логопед ставит на каждую перекладину фигур­
ку определенного животного. Дети воспроизводят звукоподражания.

- На дворе стоит лесенка. На ней три ступеньки. На нижнюю сту­
пеньку прыгнула большая собака и залаяла ав-ав-ав.

Дети произносят низким и громким голосом ав-ав-ав.

- На вторую ступеньку прыгнула кошка и замяукала.

Дети произносят более тихим и высоким голосом мяу-мяу-мяу.

- На третью ступеньку влезла мышка и запищала пи-пи-пи.
Дети повторяют тихим и высоким голосом.

5. Отгадывание загадки:

Хвост длинный, сами крошки, боятся очень кошки. Кто это? (Мышки.)

6. Выделение звука и.

- А как пищат мышки?

- Пи-пи-пи.

- Послушайте: какой звук тянется в этом слове?

- Звук и.


7. Уточнение артикуляции звука и и соотнесение его с буквой.

- Произнесем этот звук и вместе. А теперь каждый произнесет его
отдельно. Еще раз произнесите звук и перед зеркалом и скажите, в каком
положении губы (улыбаются, растянуты).

Все повторяют.

8. Закрепление произношения звука и в словах:

а) детей просят вспомнить имена на звук и (Ира, Инна, Игорь, Илюша);

б) на доске выставлены картинки парами: гусь — гуси, утка — утки,
индюк — индюки, петух — петухи.

- Назовите, кто нарисован на этих картинках.

- Кто может назвать одним словом всех, кто нарисован на картинках?

- Птицы.

- На картинках нарисована одна птица и много птиц (один гусь и
много гусей, одна утка и много уток, один петух и много петухов).

- Отберите только те картинки, где нарисовано много птиц.
Дети отдельно ставят картинки: гуси, утки, петухи; называют их.

- Послушайте еще раз и скажите, какой звук слышится в конце этих
слов.

Логопед называет слова, интонируя последний звук.

- Звук и.

9. Игра "Найди лишнюю картинку". На доске выставляются картин­
ки: яблоко, кошка, апельсин, груша.

- Какая картинка лишняя? (Кошка.)

- Почему?

- Как назвать одним словом яблоко, апельсин, грушу? (Фрукты.)

- Послушаем, в каком слове есть звук и. (Слово называется логопе­
дом, дети определяют, есть ли звук и в слове.)

L

10. Игра в лото. Детям раздаются карточки лото с изображением сле­
дующих предметов: игла, ветки, кит, малина, коньки, пила, гриб, кни­
га, грабли, гуси, индюк, слива (на каждой карточке по 4 картинки), а
также полоски, разделенные на 3 части:

1-1

Логопед называет слова, дети определяют, где слышится и в слове: в на­чале, в середине или в конце, выбирают соответствующую полоску и закрывают картинку этой полоской. Для контроля на доске выставляется картинка и соответствующая схема. 11. Итог занятия.

Этап постановки звука

Примерный конспект занятия по постановке звука

Тема. Постановка звука ж (1 класс).

Цели. Развитие речевой моторики, фонематического восприятия и фонематического анализа, уточнение артикуляции звука ж, постановка звука ж и закрепление нормальной артикуляции в изолированном произношении, закрепление связи звука и буквы ж.

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Сообщение темы.


 

Ш


На доске — несколько картинок (жук, паук, кошка). Логопед читает загадку:

Жу-жу-жу, жу-жу-жу, Я на ветке сижу,
Я на ветке сижу, Букву ж все твержу.

Зная твердо букву эту, Я жужжу весной и летом.

- Кто это жужжит на ветке? Найдите картинку. (Жук.) Да, это жук.
Покажите букву, с которой начинается слово жук. (Буква ж вывешива­
ется на доске.) Эта буква обозначает звук ж. Этот звук напомиинает жуж­
жание жука: ж-ж-ж-ж. Сегодня мы будем учиться произносить звук ж.
Для этого надо, чтобы губы и язычок хорошо работали.

3. Артикуляторная гимнастика.
Для губ: улыбка-трубочка.

Для языка: сделать язык широким, широкий язык на верхнюю губу, широкий язык на нижнюю губу; широкий кончик языка поднять на верх­ние зубы, широкий кончик языка опустить на нижние зубы, то же за верхние зубы, за нижние зубы; сделать "лодочку", сделать чашечку вне ротовой полости, убрать чашечку в рот, подуть на чашечку.

4. Постановка звука ж. Используется прием постановки путем озвон­
чения звука ш.

- Приложите руку к горлышку. Произнесите звук ш, а теперь скажи­
те его громко, так, чтобы горлышко дрожало. Получается звук ж.

После длительного произнесения уточняется, что так жужжит жук. Дети поочередно произносят этот звук. Логопед поправляет и уточняет артикуляцию звука. В случае затруднений одна рука ребенка прикладыва­ется к горлу логопеда, другая кладется на область гортани ребенка. Логопед воспроизводит звук ж, ребенок имитирует, используя тактильно-вибра­ционные ощущения.

Можно использовать постановку ж от звука з. При произнесении звука з детям предлагается поднять кончик языка вверх за верхние зубы.

5. Уточнение артикуляции звука ж.

- Произнесем еще раз звук ж. В каком положении губы при произно­
шении звука ж?

- Губы вытянуты вперед. (Все дети повторяют.)

- В каком положении зубы — сомкнуты или раскрыты?

- Немного раскрыты, между зубами небольшая щель.

- Где находится кончик языка?

После каждого вопроса логопед снова показывает артикуляцию звука ж, дети также еще раз произносят звук.

- Кончик языка приподнят кверху, но не касается верхних зубов.
(Все дети повторяют.) Кончик языка и боковые края загнуты и имеют
форму чашечки.

Логопед показывает положение языка с помощью кисти руки.

- Покажите рукой, какой язычок? (Дети показывают.)

- Что напоминает язычок?

- Чашечку.

Логопед в целом описывает артикуляцию звука ж, сопровождая ее Движением кисти руки, изображающей форму чашечки. Дети повторяют.


 




6. Развитие фонематического анализа.

а) Игра "Подними флажок". Логопед называет слова: жаба, парта,
лампа, дверь, кожа, лопата, жираф, ежик.
Дети поднимают флажок,
если в слове есть звук ж.

б) Распредели картинки. На доске выставляются картинки: пожар,
лужа, жасмин, жук, жаба, лыжи, пижама, желуди, пиджак. Дети долж­
ны распределить картинки на две группы: слева положить картинки, в на­
звании которых звук ж в начале слова, а справа те картинки, в названии
которых звук ж в середине слова. Логопед при этом четко называет снача­
ла все картинки, выделяя голосом звук ж в слове.

в) Найди место звука ж в словах. У детей цифры 1, 2, 3. Логопед
произносит слова, дети определяют, какой по счету звук ж в слове (пер­
вый, второй или третий), и поднимают соответствующую цифру. При­
мерные слова: жарко, ужин, желтый, ожог, железо, пожар, жидкий,
сажать.

7. Закрепление связи между звуком и буквой ж.

- Посмотрите на букву ж. Что она напоминает, на что похожа?

- На жука.

- Сложите из палочек букву ж. А затем подберите картинки, в назва­
нии которых есть звук ж.

Во время самостоятельного выполнения этого задания логопед инди­видуально занимается с теми детьми, у которых артикуляция звука ж еще недостаточно закреплена.

8. Подведение итогов занятия.

- Какой звук мы учились произносить?

- Звук ж.

- Как произносится звук ж? Дети повторяют артикуляцию звука ж.

Этап автоматизации звука

Примерные конспекты занятий

по автоматизации звука с

(1 класс)

Конспект № 1

Тема. Автоматизация звука с в словах, состоящих из одного-двух слогов.

Цели. Закрепление произношения звука с в словах; развитие фоне­матического анализа; обогащение и уточнение словаря; диф­ференциация единственного и множественного числа суще­ствительных, согласование существительного и глагола настоя­щего времени в единственном и множественном числе; за­крепление структуры нераспространенного предложения (субъект— предикат).

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука с.


3. Различение единственного и множественного числа существитель­
ных в импрессивной речи.

На доске картинки с изображением одного предмета и нескольких пред­метов. Некоторые предметы даются только в единственном или только во множественном числе. Детям предлагают показать картинки с изображением одного или нескольких предметов (слон, сомы, слоны, сом, ...). Даются и провоцирующие задания, например: "Покажи, где столы", хотя имеет­ся только картинка "стол". Именно при такой форме представления зада­ния у умственно отсталого ребенка более успешно формируется направлен­ность внимания на грамматическую форму слова.

Примерный речевой материал: слон, стол, слоны, сомы, сом, стаканы.

— Послушайте еще раз эти слова и скажите, с какого звука начинаются
все эти слова. (Со звука с.)

4. Игра "Скажи наоборот" (можно с мячом). Логопед называет один
предмет, дети должны назвать много предметов (стол — столы, стул —
стулья, сова
совы, коса — косы). Затем наоборот: логопед называет много
предметов (форму множественного числа), дети называют один предмет.

5. Выбор картинок с изображением многих предметов и называние
их. На доске картинки: оса — осы, коса — косы, сосна — сосны, усы,
стол — столы, астра — астры, нос — носы, слон — слоны.

6. Выделение окончания из формы множественного числа. На дос­
ке картинки: осы, косы, сосны, усы, столы, носы, слоны.

— Я назову эти картинки еще раз, а вы послушайте, что слышится в
конце этих слов.

Логопед называет картинки, акцентируя голосом окончание -ы.

—Что же слышится в конце этих слов? Какой звук? (ы.)

—Повторите эти слова, четко произнесите звук ы в конце слова. (Дети
повторяют.)

7. Определение места звука с в словах.

Добавляются картинки: матрос, поднос, лес. Дети называют их.

—Отберите картинки, в названии которых звук сслышится в начале
слова, и положите их около схемы |с | ■ (Слова называются.)

—Отберите картинки, в названии которых звук с в середине слова, и
положите их около схемы | с ^j . (Слова называются.)

—Отберите картинки, в названии которых звук с в конце слов, и

(Слова называются.)

J

положите их около схемы []

Работа с картинками первого ряда:

- В каких словах звук с произносится перед звуком ml Перед звуком л!
Работа с картинками второго ряда:

- В каких словах звук с слышится после звука о? (Осы, косы.) После
звука у? (Усы.)

Работа с картинками третьего ряда:

- В каких словах звук с слышится после звука о? (Матрос, поднос.)

8. Фонематический анализ слова осы и составление его из букв разрез­ной азбуки. На доске картинка "Осы".

- Произнесите слово осы по слогам. Сколько слогов в этом слове?
(Два.)


 




- Какой первый слог в слове осы? Какой звук слышится после о? Пос­ле с? Составим это слово из букв разрезной азбуки.

9. Игра в лото. Детям раздаются карточки лото с картинками, в на­
звании которых звук с. Логопед берет отдельные картинки, называет их.
Тот, у кого есть эта картинка, поднимает руку, произносит слово. Лого­
пед дает картинку ребенку, которой он закрывает картинку на карточке
лото. Выигрывает тот, кто раньше закрыл все картинки на своей карточке.

10. Подведение итогов занятия.

Конспект № 2

Тема. Автоматизация звука с в словах, состоящих из 2—3 слогов.

Цели. Закрепление произношения звука с в односложных словах со стечением согласных, в словах из 2—3 слогов; развитие фоне­матического анализа и синтеза, уточнение значения слов по­езд, паровоз, вагоны, дифференциация одушевленных и не­одушевленных существительных.

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Артикуляционная гимнастика и уточнение артикуляции звука с.

3\ Игра "Поезд". На доске макеты вагонов с цифрами 1, 2, 3, а также картинки: собака, сом, нос, сорока, капуста, сумка, сук, совы, лиса, сук:-

—Это волшебный поезд. Он повезет слова-картинки. Поезд поедет
только тогда, когда слова-картинки правильно займут свои места. В пер­
вый вагон должны войти картинки-слова из одного слога, во второй — из
двух слогов, в третий — из трех слогов. Давайте поможем картинкам за­
нять свои места. Назовите все картинки. Выберите картинки, в названии
которых один слог, и положите их в первый вагон.

—А теперь выберите картинки, в названии которых два слога, и поло­
жите их во второй вагон.

—Назовите картинки, которые остались. Сколько слогов в этих сло­
вах? (3.) Положим эти картинки в третий вагон.

Все слова-картинки заняли свои места. Подъехал паровоз и поезд от­правился. На следующей станции поезд остановился, а из первого вагона выпала картинка. Назовите ее. (Сом.) Составим это слово.

4. Фонематический анализ слова сом и составление его из букв разрезной
азбуки.

5. Дифференциация одушевленных и неодушевленных существительных.
На доске два ряда картинок: 1) матрос, оса, сын, лиса; 2) колбаса,

колесо, весы, бусы.

Логопед задает вопросы к картинкам первого ряда: -Это кто? (Матрос.)

— Какой вопрос я задавала к этим картинкам? (Кто?)
Затем логопед задает вопросы к картинкам второго ряда:


 


 

—Это что? (Дети называют картинки.)

—Какой вопрос я задавала к этим картинка? (Что?)

—Посмотрите на картинки первого и второго рядов. К картинкам
первого ряда я задавала вопрос кто? А к картинкам второго ряда— воп­
рос что? Чем же они отличаются? (Если дети затрудняются, надо задать
наводящие вопросы.) Картинки в первом ряду изображают живые или
неживые предметы? (Живые.)

—Если предметы живые, то какой вопрос мы ставим— кто? или
что? (Кто?) Лиса— это кто? или что? (Кто?)

—А если неживые предметы (стол, стул), то как мы спрашиваем —
кто? или что? (Что?)

— Если неживые предметы, то мы спрашиваем что?
Далее дети повторяют.

6. Отгадывание загадок:

В лесу живет, а в курятник забирается, хитрым зверем называется. (Лиса.)

-Как мы скажем, лиса— это кто? или что? (Кто?) Почему? (Лиса живая.)

Картинка выставляется в левой части доски.

Стоит Антошка на четырех ножках, на Антошке суп да

Последнее изменение этой страницы: 2016-03-16; Просмотров: 79; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2017 год. Все права принадлежат их авторам! (0.159 с.) Главная | Обратная связь