|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Рабочая учебная программа заочного отделенияСтр 1 из 3Следующая ⇒
3. Программа обучения по дисциплине (SYLLABUS) Данные о преподавателях Барикова Алена Рудольфовна – старший преподаватель кафедры психологии (лекции, семинары, СРСП); р/т 77-03-59, [email protected] Пререквезиты Дисциплины, которые следует изучить перед овладением материалами данного курса для специальности 5В050300 – «Психология»: -очная форма: «Общая психология», «Возрастная психология», «Социальная психология», «Практикум по психологии», «Основы психодиагностика»; -заочная форма (3 г.) – «Общая психология», «Возрастная и социальная психология», «Психология личности», «Практикум по психологии». -заочная форма (2 г.) – «Общая психология», «Практикум по психологии», «Возрастная и социальная психология».
Постреквезиты Дисциплины, которые следует изучить после овладения материалом курса «Педагогическая психология» для специальности 5В050300 – «Психология»: -очная форма – «Методика преподавания психологии», «Основы профессионального консультирования»; -заочная форма (3 г.) – «Актуальные проблемы психологической службы образования», «Психология гендера» -заочная форма (2 г.) – «Диагностика и коррекция умственного развития школьников», «Актуальные проблемы психологической службы образования»
3.4 Краткое описание дисциплины: Цель курса: развитие психологического мышления студентов гуманитарных специальностей на основе изучения и усвоения ими знаний курса педагогической психологии, формирование умений и навыков системного анализа психологических явлений по разделу педагогической психологии в процессе семинарских и практических занятий. Задачи курса : систематизация знаний студентов по различным научным направлениям педагогической психологии: развитие умений и навыков познавательной деятельности студентов в процессе анализа различных теорий развития и обучения психологических феноменов и фактов в педагогической практике, применения этих ЗУН в учебе и в профессиональной деятельности как будущих педагогов; знакомство с основными теоретическими подходами и практическими достижениями мировой и отечественной педагогической психологической науки. Дисциплина " Педагогическая психология" знакомит с разделом педагогической психологии, где изучаются особенности развивающего обучения, закономерности формирования знаний, умений и навыков, где также освещаются закономерности развития, развитие возрастных психических особенностей в процессе обучения.
4. График выполнения и сдачи заданий по дисциплине
5. Карта учебно-методической обеспеченности дисциплины
Лекционный комплекс (тезисы лекций) Тема лекции 1: ВВЕДЕНИЕ (2часа) Тезисы лекции Педагогическая психология рассматривается как самостоятельная отрасль общепсихологического знания, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания. Обучение - процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта или организация формирования знаний, умений и навыков. Воспитание - планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, которые являются необходимыми условиями для его развития. Педагогическая психология изучает процесс учения: его структуру, характеристики, закономерности протекания. Педагогическая психология исследует также возрастные и индивидуальные особенности учения. Центральное место занимает изучение условий, дающих наибольший эффект развития. Деятельность учителя в учебном процессе называется обучением: ученик учится, а учитель обучает. Процесс усвоения нравственного, эстетического опыта имеет свои специфические особенности. В связи с этим, когда говорят об этих видах опыта, то используют термин воспитание. В педагогической психологии акцент делается на деятельности учителя и воспитателя. При этом подчеркиваются не только врожденные особенности (пластичность, восприимчивость, направленность вовнутрь или вовне), но и сформированные структурные компоненты деятельности, изученные Ф. И. Гоноболиным, Н. В. Кузьминой, В. И. Страховым и др. Рекомендованная литература: 1, 4, 11, 13 Тема лекции 2: ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (2часа) Тезисы лекции Педагогическая психология — это наука, изучающая изменения личности в процессе и результате обучения и воспитания. Она объясняет, что же происходит с личностью на том или ином этапе ее становления, когда она включена в организованную систему обучения и воспитания; как под руководством родителей, педагогов, других людей она усваивает определенные нормы и ценности. Предмет педагогической психологии — процессы и результаты воздействия одного человека (родителей, учителей, членов семьи, других взрослых, а также сверстников) или учебно-воспитательных учреждений на становление личности. Разделами педагогической психологии являются – психология обучения, психология воспитания, психология учителя. Задачи педагогической психологии: -изучать строение, свойства и закономерности процесса учения. - выявление условий, обеспечивающих успешное усвоение знаний и умений, дающих высокий развивающий и воспитывающий эффект обучения. - изучения возрастных возможностей детей, особенно дошкольного и младшего школьного возраста. Рекомендованная литература: 3, 5, 7, 12
Тема лекции 3: МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (2часа) Тезисы лекции В педагогической психологии используются те же методы, что и в других ветвях психологической науки. Главными методами являются наблюдение и эксперимент. Наблюдение - один из методов сбора данных путем прямого зрительного и слухового контакта с объектом изучения. Специфическая особенность этого метода состоит в том, что при его использовании исследователь не воздействует на предмет изучения, не вызывает интересующие его явления, а ждет их естественного проявления. Основные характеристики метода наблюдения - целенаправленность, планомерность. Эксперимент занимает главное место в психологических исследованиях. Его отличие от наблюдения состоит в том, что экспериментатор воздействует на исследуемый объект в соответствии с гипотезой исследования. Различают два вида эксперимента: лабораторный и естественный. В области педагогической психологии особенно важен формирующий эксперимент. Как было указано, педагогическая психология призвана изучать закономерности учения. Главный путь для этого - прослеживать усвоение новых знаний и действий при введении различных условий в процесс их формирования, т.е. использовать формирующий эксперимент. Основные методы, которые используются для выделения объективного состава деятельности, делятся на два вида. Теоретическое моделирование этой деятельности с последующей экспериментальной проверкой. Другие методы исследования. Кроме наблюдения и эксперимента педагогическая психология использует также такие методы, как метод беседы, метод изучения продуктов деятельности, анкетирование и др. Методологическую основу педагогической психологии составляют некоторые принципы. Принцип в переводе с латинского (principium) означает исходное положение, начало, основу чего-либо — науки, теории, учения. Такими принципами в педагогической психологии являются: 1. Детерминизм, или причинная обусловленность психических явлений. 2. Единство сознания личности и деятельности. 3. Развитие. 4. Общение и взаимодействие. Принцип детерминизма означает закономерную и необходимую зависимость психических явлений от порождающих их факторов. Каждое из таких явлений имеет причину и следствие, а отдельные компоненты зависят от свойств целого явления. Л. С. Выготским, С. Л. Рубинштейном, А. Н. Леонтьевым было доказано, что любое психическое явление зависит от микросреды и деятельности субъекта. Более полно этот принцип разработал С. Л. Рубинштейн. В своей книге «Бытие и сознание» он писал: «Внешние причины (внешние воздействия) всегда действуют лишь опосредованно через внутренние условия. При объяснении любых психических явлений личность выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия.» Принцип детерминизма помогает выстроить весь учебно-воспитательный процесс как непрерывный, в котором четко обозначены причины и следствия, касающиеся степени успеваемости и обучаемости, что в итоге и самому ребенку поможет понять собственные ошибки и удачи. Следующий принцип — единства сознания и деятельности при объяснении и изучении психических явлений. Его суть такова: о сознании, личности мы судим по тому, что она делает, как взаимодействует с предметами и другими людьми. Раскрыть внутренние побудительные причины поступков и действий оказывается возможным и по продуктам деятельности (по ее результатам). Сознание в психологии описывается как активное, направленное на предмет, способное к рефлексии, связанное с мотивами и ценностными ориентациями. Принцип единства сознания и деятельности для педагогического психолога означает умение выделить структурные единицы сознания непосредственно в деятельности. Принцип единства сознания личности и деятельности помогает организовать педагогическую деятельность так, чтобы она была значимой для школьника. В противном случае ее активное, преобразующее положительное влияние на окружающий мир и самого субъекта невозможно. Таким образом, не всякая деятельность позитивно воздействует на личность, а только та, которая принята субъектом и идентифицирована им (в ответах на вопрос, зачем она нужна, удастся ли ее выполнить с помощью имеющихся средств, какое влияние она окажет на окружающих). Рекомендованная литература: 6, 7, 8, 9, 11, 14
Тема лекции 4: ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ОБУЧЕНИЕ (2часа) Тезисы лекции Роль психологии в практике обучения и воспитания была осознана задолго до оформления педагогической психологии в самостоятельную научную дисциплину. Выдающиеся педагоги Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Герберт, А. Дистервег, К.Д. Ушинский и др. подчеркивали в своих трудах необходимость построения педагогического процесса на основе психологических знаний о ребенке. Вместе с тем они еще не могли в полной мере раскрыть психологическую составляющую педагогического процесса в силу неразработанности самой науки. Развитие характеризуется, прежде всего, новообразованиями, т.е. качественными изменениями в психической жизни человека. В психологии наиболее полно изучено влияние обучения на познавательную сферу учащихся. Но обучение изменяет все стороны психической жизни ребенка, в том числе существенно влияет на развитие его личности. Влияние обучения на умственное (интеллектуальное) развитие учащихся. Интеллектуальное развитие идет по двум линиям: 1) функциональное развитие интеллекта; 2) стадиальное (возрастное) развитие. В настоящее время в психологии известны три стадии интеллектуального развития: наглядно-действенный интеллект, наглядно-образный и словесно-логический Одна из центральных проблем педагогической психологии - выявление условий, реализация которых в учебной деятельности приводит к высоким показателям развития учащихся. Экспериментальная педагогика - направление в психологии и педагогике, ставившее целью всестороннее исследование ребенка и обоснование педагогической теории экспериментальным путем. Педагогическая психология выделилась как область психологического знания и основа теоретической и практической педагогики Рекомендованная литература: 1, 4, 10, 13
Тема лекции 5: ДИНАМИКА И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА (2часа) Тезисы лекции Одна из центральных проблем педагогической психологии состоит в раскрытии связей развития психики ребенка с его обучением и воспитанием. Наиболее глубоко и последовательно основная проблематика соотношения обучения и развития рассмотрена Выготским Л.С. По Л.С. Выготскому, движущей силой психического развития, является обучение. Обучение – внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, а исторических особенностей человека. Сущность оригинальной гипотезы Л.С.Выготского: источник развития – обучение ребенка, как его общение и сотрудничество со взрослыми и товарищами; основные психологические закономерности развития – «правильная» организация общения и сотрудничества, т.е. создание зон ближайшего развития (ЗБР) и «перевод» коллективного выполнения какой- либо психологической функции в план ее индивидуально- самостоятельного осуществления. Зона ближайшего развития – дистанция между уровнем актуального и потенциального развития, которая определяется разницей между степенью сложности задач, решаемых ребенком самостоятельно и тех, которые посильны ему только при участии наставника или в сотрудничестве со сверстниками. Когда психолог получил ответ на вопрос, в чем выражается несоответствие структуры объекта структуре педагогического процесса, он формулирует требования к развитию. Требования к развитию определяют те элементы структуры объекта, которые по уровню своего развития не позволяют ребенку включиться в педагогический процесс. Требования к развитиюуказывают на разрыв между актуальным состоянием элементов структуры объекта и таким их состоянием, которое позволяет ребенку включиться в педагогический процесс. Наличие требований позволяет начать процесс управления развитием. Управление развитием предполагает следующие процессы: а) выделение существенной стороны объекта, которую нужно развивать; б) определение реального уровня развития; в) определение зоны ближайшего развития; г) конструирование ситуации перехода от реального уровня развития к его ближайшему состоянию. Психические особенности личности определяются характером общественных отношений, в которые включен человек как член общества, социальной группы, определенных конкретных коллективов разного уровня, степени их организованности и оформленности. Сущность личности по своей природе социальна. Источники развития всех ее психических свойств находятся в окружающей социальной среде. Личность человека детерминирована его общественным бытием. Процесс развития личности в этом смысле есть процесс усвоения человеком социального, общественного опыта, который происходит в общении с людьми. В результате этого и формируются психические особенности человека - его моральные качества, характер, волевые черты, интересы, склонности и способности. Исходя из изложенного, психические особенности человека — прижизненное, онтогенетическое образование; ведущую, решающую роль вих формировании и развитии играет социальный опыт человека, условия его жизни и деятельности, обучение и воспитание. Среда (в широком смысле слова), целенаправленное обучение и воспитание формируют психические особенности человека, а не являются лишь условием для проявления чего-то изначально данного, генетически обусловленного. Решающую роль играют обучение и воспитание как «сознательный, целенаправленный процесс воздействия старшего поколения на младшее в целях формирования определенных качеств личности, отвечающих запросам общества». Рекомендованная литература: 8, 10, 16, 18, 23
Тема лекции 6: ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УСВОЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА (2часа) Тезисы лекции В становлении человека решающую роль играет процесс усвоения социального опыта. Обучение - один из видов такого усвоения. Любой вид обучения направлен на изменение человека, на повышение его возможностей, т.е. на его развитие. Очень большие изменения в процессе обучения претерпевает мышление младшего школьника. Если восприятие и память к началу школьного обучения уже проделали значительный путь развития, то интенсивное развитие интеллекта происходит в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, к превращению их в произвольные, регулируемые процессы. Здесь особенно отчетливо сказывается стимулирующая роль содержания и методов обучения, роль учителя как организатора учебно-воспитательного процесса. Можно согласиться с мнением известного психолога Ж. Пиаже, что мышление школьника 7-10 лет находится в основном на стадии конкретных операций. Однако, к концу младшего школьного возраста учащиеся при правильном обучении способны перейти к следующей стадии — к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию. Наиболее характерная черта восприятия младшего школьника — его малая дифференцированность. Дети неточно и ошибочно дифференцируют сходные объекты: иногда не отличают и смешивают сходные по начертанию или произношению буквы и слова и пр. Детям свойственна слабость углубленного, организованного и целенаправленного анализа при восприятии. Часто они выделяют случайные детали, существенное же и важное при этом не воспринимается. Подростковый возраст связан с серьезной перестройкой психических процессов, деятельности школьника. Движущими силами психического развития подростков являются: возникновение и преодоление противоречий между новыми потребностями и возможностью их удовлетворения; между возросшими физическими, интеллектуальными и нравственными возможностями подростка и старыми формами его взаимоотношений с окружающими, старыми видами и уровнями его деятельности; между растущими требованиями к подростку со стороны общества и наличными формами поведения подростка. Разрешаются эти противоречия путем формирования более высокого уровня психического развития, более сложных форм и видов деятельности, ряда новых психологических качеств личности. В этом возрасте происходит интенсивное и в то же время неравномерное физическое развитие: плавное развитие до десяти с половиной лет сменяется быстрым, резким и неравномерным подъемом, происходит перелом, а потом на рубеже 15 лет эта кривая снова переходит в кривую с пологим развитием. Движущей силой психического развития в старшем школьном возрасте является противоречие между резким повышением уровня требований, которые начинают предъявлять к старшекласснику общество, учебная деятельность (требования к его личности, творческим потенциям, самостоятельному мышлению), — и тем уровнем психического развития, которого он достиг. Это противоречие разрешается путем интенсивного развития нравственных, умственных и творческих сил старшего школьника. Рекомендованная литература: 3, 6, 8, 18, 23
Тема лекции 7: ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ (2часа) Тезисы лекции Образование рассматривается как социальный институт, как одна из социальных подструктур общества. Содержание образования отражает состояние общества, переход от одного его состояния к другому. В настоящее время — это переход от индустриального общества XX в. к постиндустриальному или информационному XXI в. Развитие и функционирование образования обусловлено всеми факторами и условиями существования общества: экономическими, политическими, социальными, культурными и другими. Связь образования и культуры является наиболее тесной. Этот принцип пришел на смену выдвинутому Я.А. Коменским положению «природосообразности» обучения. Как полагал Я.А. Коменский, учиться можно легко, только «идя по стопам природы», в соответствии с чем и были сформулированы основные постулаты обучения, отражающие принципиальные законы природы и человека как ее части. Принцип «культуросообразности», императивно сформулированный еще А. Дистервегом: «Обучай культуросообразно! », означает обучение в контексте культуры, ориентацию образования на характер и ценности культуры, на освоение ее достижений и ее воспроизводство, на принятие социокультурных норм и включение человека в их дальнейшее развитие. Культура понимается как воспроизводящаяся при смене поколений система образцов поведения, сознания людей, а также предметов и явлений в жизни общества. Продуктивным является понятие типа культуры (например, архаичной, современной) и положение, что само определение типа культуры может быть соотнесено с характером обучения, образования. Так, М. Мид по этому основанию выделяет три типа культуры: постфигуративную, кофигуративную и префигуративную. При постфигуративной культуре (примитивные общества, маленькие религиозные сообщества, анклавы и т.д.) дети прежде всего учатся у своих предшественников. Власть в сообществах с такой культурой, по М. Мид, основывается на прошлом. Постфигуративные культуры — это такие культуры, в которых взрослые не могут вообразить себе никаких перемен и потому передают своим потомкам лишь чувство неизменной «преемственности жизни», прожитое взрослыми — это «схема будущего для их детей». Для сохранения такой культуры особенно важны воплощающие ее старики. Этот тип культуры, согласно М. Мид, тысячелетия характеризовал человеческие сообщества вплоть до начала цивилизации. Один из ведущих исследователей проблем психологии высшего образования А.А. Вербицкий выделил следующие тенденции в образовании, которые проявляются и будут проявляться в разной степени до конца XX в. Первая тенденция — осознание каждого уровня образования как органической составной части системы непрерывного народного образования. Эта тенденция предполагает решение проблемы преемственности не только между школой и вузом, но и, учитывая задачу повышения профессиональной подготовки студентов, — между вузом и будущей производственной деятельностью студентов. Это, в свою очередь, ставит задачу моделирования в учебной деятельности студентов производственных ситуаций, что легло в основу формирования нового типа обучения — знаково-контекстного, по А.А. Вербицкому. Вторая тенденция — индустриализация обучения, т.е. его компьютеризация и сопровождающая ее технологизация, что позволяет действенно усилить интеллектуальную деятельность современного общества. Третья тенденция — переход от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы обучающихся. Другими словами, как метафорично отмечает А. А. Вербицкий, тенденция перехода от «школы воспроизведения» к «школе понимания», «школе мышления». Четвертая тенденция соотносится, по А. А. Вербицкому, «с поиском психолого-дидактических условий перехода от жестко регламентированных контролирующих, алгоритмизированных способов организации учебно-воспитательного процесса и управления этим процессом к развивающим, активизирующим, интенсифицирующим, игровым...». Это предполагает стимуляцию, развитие, организацию творческой, самостоятельной деятельности обучающихся. Пятая и шестая тенденции относятся к организации взаимодействия обучающегося и преподавателя и фиксируют необходимость организации обучения как коллективной, совместной деятельности обучающихся, где акцент переносится «с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность студента». Рекомендованная литература: 1, 4, 6, 8, 23, 25
Тема лекции 8: ПЕДАГОГ И УЧЕНИКИ – СУБЪЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (2часа) Тезисы лекции Категория субъекта, как известно, — одна из центральных в философии, особенно в онтологии (Аристотель, Декарт, Кант, Гегель). Большое внимание она вызывает и в современной психологической науке (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.А. Лекторский). Как отмечает С.Л. Рубинштейн, «основная задача философии (онтологии)... задача раскрытия субъектов различных форм, способов существования, различных форм движения». Сюда же входит задача раскрытия, определения субъектов деятельности как одной из основных форм движения. Анализ субъектов образовательной деятельности, включающей в себя две взаимосвязанные ее формы — педагогическую и учебную, лежит в русле как общефилософской, так и конкретно педагогической задачи. Характеризуя субъектов педагогической и учебной деятельности, необходимо прежде всего отметить, что каждый педагог и ученик, представляя собой общественный субъект (педагогическое сообщество или ученичество), вместе являются совокупным субъектом всего образовательного процесса. Совокупный субъект, репрезентируя общественные ценности, представлен в каждой образовательной системе, учреждении администрацией, преподавательским коллективом, ученическим сообществом (в институте это ректорат, кафедра, деканат, учебные группы). Деятельность этих совокупных субъектов направляется, регламентируется нормативно-правовыми и программными документами. Каждый из входящих в совокупный субъект конкретных субъектов имеет свои, но согласованные, объединенные цели. Они представлены в форме определенных результатов, но с разграничением функций и ролей, в силу чего образовательный процесс есть сложная полиморфная деятельность. Общая цель образовательного процесса как деятельности — сохранение и дальнейшее развитие общественного опыта, накопленного цивилизацией, конкретным народом, общностью. Она осуществляется двумя встречно направленными целями передачи и приема, организации освоения этого опыта и его усвоения. В этом случае мы говорим о совокупном идеальном субъекте всего образовательного процесса, эффективность действия которого определяется осознанием обеими его сторонами общей цивилизационно-значимой цели. Субъекты образовательного процесса характеризуются как общими, присущими субъекту познания, деятельности, жизни вообще свойствами, так и специфичными для них как субъектов именно образовательного процесса, в котором и выявляются их особенности. Рекомендованная литература: 3, 6, 10
Тема лекции 9: СТРУКТУРА И ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (2часа) Тезисы лекции Учебная деятельность имеет сложную структуру. Выделяют следующие ее компоненты: 1) познавательный интерес 2) целеполагание 3) учебные действия 4)действия контроля 5)действия оценки. У каждого из компонентов учебной деятельности выделяют 6 уровней его сформированности. Центральным звеном учебной деятельности является усвоение как механизм формирования человеком индивидуального опыта через приобретение знаний, способов деятельности, нравственных норм и опыта творческой деятельности. В дошкольном возрасте ребенок включен в две системы социальных отношении: 1) отношения с взрослыми (воспитателем в детском саду, с родителями и другими близкими людьми дома); 2) отношения с детьми. Благополучие ребенка-дошкольника определяется отношениями в семье. Его игровые отношения с детьми не влияют на его отношения с родителями. В школе сохраняются эти две системы социальных отношений, но они существенно перестраиваются. Прежде всего, в системе отношений с взрослыми на первый план выходят отношения с учителем. Специального рассмотрения требует вопрос о стиле отношений учителя и ребенка. В.Я. Ляудис выделила и описала восемь разных типов отношений учителя с детьми, начиная от авторитарного, командного, стиля до уважительного сотрудничества, направленного на получение продукта, который имеет социальную значимость. Командный стиль отношений не должен иметь места в школе. К сожалению, еще многие учителя используют именно его. Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Между мотивами и целями существуют весьма сложные отношения. Наилучший путь движения - от мотива к цели, т.е. когда ученик уже имеет мотив, побуждающий его стремиться к заданной учителем цели. Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-03-22; Просмотров: 586; Нарушение авторского права страницы