Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Диагностика и оценка учебных достижений школьников



Диагностика усвоения знаний и формирования уме­ний играет исключительно важную роль в организации учебного процесса, так как она предоставляет учителю необходимую информацию для управления учебно-позна­вательной деятельностью учащихся. От ее объективности, полноты и своевременности во многом зависит качество обучения, поскольку утверждение о том, что управление без полноценного информационного обеспечения — это управление «вслепую: », сегодня доказано всем ходом раз­вития современной системы образования. Традицион­ные формы и средства контроля успеваемости учащихся в основном нацелены на получение информации об итогах обучения и не позволяют в полной мере реализовать диа­гностическую функцию мониторинга, состоящую в обнару­жении причин тех или иных ошибок учащихся, выявлении факторов, влияющих на их успеваемость.

Диагностика и оценка учебных достижений школьников является обязательным компонентом процесса обучения и имеет место на всех стадиях процесса обучения, но осо­бое значение приобретает после изучения какого-либо раз­дела программы или завершения ступени обучения. Суть диагностики и оценки учебных достижений школьников состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стан­дарту по данной программе или предмету. Однако дидакти­ческие понятия проверки знаний или контроля результатов обучения имеют значительно больший объем в современ­ной педагогике. Контроль, проверка результатов обучения трактуется дидактиком как педагогическая диагностика, с которой связана проблема измерений в педагогике.

Педагогическая диагностика, по мнению многих ученых, столь же стара, как педагогическая деятельность, и понима­ется как процесс, в ходе которого производятся;

• измерение уровня усвоения знаний и обученности учащихся;

• измерение некоторых сторон развития и воспитанности;

• обработка и анализ полученных данных;

• обобщение и выводы о корректировке процесса обу­чения и о продвижении учащихся на следующие ступени обучения;

• выводы об эффективности работы учителей и всего образовательного учреждения.

Термин «педагогическая диагностика» в отечественной науке имеет ограниченное употребление и применяется скорее к области воспитания, где обозначает измерение и анализ уровня воспитанности, что сближает его с психо­диагностикой. Более традиционным является использова­ние терминов; контроль, проверка, оценка pi учет знаний. Контроль обучения как часть дидактического процесса и дидактическая процедура ставит проблемы о функ­циях проверки и ее содержании, видах, методах и формах контроля, об измерениях и, значит, о критериях качества знаний, измерительных шкалах и средствах измерения, об успешности обучения и причинах неуспеваемости уча­щихся.

Будучи составной частью процесса обучения, контроль или диагностика и оценка учебных достижений школьни­ков имеют образовательную, воспитательную и развиваю­щую функции. Но главная функция контроля всегда была диагностической, конкретизируемой в ряде задач в зависи­мости от вида контроля. В соответствии с тем, какие виды контроля известны в дидактике, сегодня говорят и о видах диагностики: текущая, периодическая, итоговая.

Текущая диагностика — это систематический контроль за усвоением знаний, умений и навыков на каждом уроке, это оценка результатов обучения на уроке. Систематиче­ский контроль оперативен, гибок, разнообразен по методам и формам, средствам, органически связан с другими эле­ментами урока (изучением нового, повторением старого, тренировкой и пр.).

Периодическая диагностика осуществляется в виде раз­личных форм контроля после крупных разделов программы или большого периода обучения и выражается в проведе­нии контрольных работ по крупным блокам программы, начетов по разделам дисциплины.

Итоговая диагностика проводится накануне перевода и следующий класс или ступень обучения и ее основная задача — зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение.

Очевидно, что функции диагностики, осуществляемые различными формами контрольных мероприятий, состоят в установлении уровня усвоения знаний на всех этапах обучения, в измерении эффективности учебного процесса и успеваемости и позволяют выявить:

• определение пробелов в обучении; необходимость коррекции процесса обучения;

• условия планирования последующего обучения;

• рекомендации по предупреждению неуспеваемости.

Методы контроля — это способы диагностической дея­тельности, обеспечивающие обратную связь в процессе обучения в целях получения данных об успешности обуче­ния, эффективности учебного процесса. Они должны обе­спечивать систематическое, полное, точное и оперативное получение информации об учебном процессе. Если пони­мать контроль широко, как педагогическую диагностику, то методы проверки тоже можно понимать шире, как методы научного исследования педагогического процесса.

Под оценкой знаний, умений и навыков дидактика пони­мает процесс сравнения достигнутого учащимися уровня владения ими с эталонными представлениями, описанными в учебной программе или в специальных рекомендациях. Как процесс оценка знаний реализуется в ходе контроля (про­верки) последних. Следует различать оценку и отметку, которая является условным выражением оценки, условной единицей измерения уровня сформированности знаний. Слово «оценка» в быту иногда имеет значение отметки. Так, в англоязычных странах знания оцениваются по четы­рем уровням: А — самая высокая отметка, далее соответ­ственно — В, С, D. В отечественной школе в принципе име­ется пятибалльная система отметок, которая на практике, однако, является четырехбалльной:

• «5», «отлично» — владеет в полной мере;

• «4», «хорошо» — владеет достаточно;

 

• «3», «удовлетворительно» — владеет на минимально допустимом уровне;

• «2», «неудовлетворительно» — не владеет знаниями согласно стандартным требованиям.

В мире существуют и другие шкалы отметок за зна­ния: 9-, 10-, 12-балльные системы отметок. Вальдорфская и некоторые другие школы предпочитают обходиться без числовых отметок, давая словесные содержательные харак­теристики успехам ученика.

Итак, оценка знаний составляет, по существу, процесс измерения уровня усвоения и является одной из фундамен­тальных и трудно решаемых проблем дидактики — пробле­мой педагогических измерений. Однако в XX в. дидактика стремится четко управлять учебным процессом на всех его стадиях, от разработки целей и содержания до проверки результатов. Поэтому в науке идет интенсивный поиск объективных методов контроля. Речь идет об объективном контроле, т.е. таких методах проверки знаний и, шире, педа­гогической диагностики, когда учитель или исследователь пользуются средством, дающим точные и полные сведения об уровне знаний, качестве учебного процесса. Таким сред­ством наука считает дидактические тесты.

Дидактические тесты являются сравнительно новым методом проверки результатов обучения. Дидактический тест (тест достижений) — это набор стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися. Самые первые образцы тестов появились в конце XIX в. Широкое распространение они получили в англоязычных странах с 1920-е гг.

Преимущество тестов — в их объективности, т.е. неза­висимости проверки и оценки знаний от учителя. Однако к тесту наука предъявляет высокие требования, рассматри­вая его как измерительный прибор. Необходимо, чтобы тест отвечал следующим требованиям: надежность, валидность, объективность. Надежность теста означает, что он пока­зывает те же результаты неоднократно, в сходных усло­виях. Валидность означает, что тест обнаруживает и изме­ряет уровень усвоения именно тех знаний, которые хочет измерить разработчик теста. Из сказанного ясно, что соз­дание такого прибора требует специальных знаний и вре­мени. В современной дидактике известны два типа тестов по тому, что они измеряют: тесты достижений, измеряю­щие уровень знаний, и личностные тесты, которые обна­руживают социально-психологические качества личности.

Как видно, педагогика делает активные попытки решить проблему объективного контроля и оценки знаний, но при ) гом сталкивается с рядом проблем, в том числе организа­ционных и психологических.

Педагогические технологии


Поделиться:



Популярное:

Последнее изменение этой страницы: 2016-03-22; Просмотров: 1381; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.011 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь