Распределение выборки учащихся по группам адаптации

(Методика МЛО А.Г. Маклакова)

Уровень адаптивных способностей	Стены	Адаптивные способности	Нервно-психическая устойчивость	Коммуникативные особенности	Моральная нормативность
Кол-во чел	%	Кол-во чел	%	Кол-во чел	%	Кол-во чел	%
Группы высокой и нормальной адаптации	5-10
Группа удовлетворительной адаптации	3-4
Группа низкой адаптации	1-2

 

Рис. 2. Степень выраженности показателей адаптивности в выборке испытуемых.

Обозначения шкал:

АС (ЛАП) – адаптивные способности (личностный адаптационный потенциал);

НПУ – нервно-психическая устойчивость;

КО – коммуникативные особенности;

МН – моральная нормативность.

 

Пример оформления таблицы с данными по каждому испытуемому:

Таблица 5

Показатели адаптивности по методике «Многоуровневый личностный опросник» А.Г. Маклакова

№	ФИ	Адаптивные способности	Нервно-психическая устойчивость	Коммуникативные особенности	Моральная нормативность
Сыр. баллы	Стены	Сыр. баллы	Стены	Сыр. баллы	Стен	Сыр. баллы	Стены
1.	К. К. О.
2.	З. Е. М.
3.	Н. К. А.
4.	Х. С. О.
5.	С. Л. С.
6.	и т.д.
	Среднее	57, 8	2-3	35, 77		13, 83	3-4	7, 94

 

Пример оформления таблицы с результатами, полученными с помощью типологического опросника:

Таблица 6

Структура акцентуированных черт у подростков из неполных семей

(опросник К. Леонгарда)

 

Шифр испытуемого	Гипертимность	Застревание	Эмотивность	Педантичность	Тревожность	Циклотимность	Демонстративность	Возбудимость	Дистимность	Экзальтированность	Заключение
1.											Гипертимный
2.											Гипертимный
3.											Возбудимый
4.											Эмотивный
5.											Экзальтированный
6.											Гипертимный
7.											Возбудимый
8.											Эмотивный

 

Пример оформления таблицы с результатами, полученными с помощью проективной рисуночной методики:

Таблица 7

Анализ рисунков «Автопортрет» (Рисунок «Я»)

	Информативные признаки
Ф.И.					Заключение
В.А.	Нарисовал себя играющим в мяч у дома. На рисунке присутствуют все основные детали. Дополнительными деталями являются большой дом, солнышко, мяч. Разукрасил на рисунке дом, мяч и дорогу, на которой он играет.	Себя нарисовал меленьким в левом нижнем углу листа. Большее место на рисунке занимает дом.	Отсутствие на рисунке поправок, перечерки- ваний.	Большое место отвел на рисунке дому. Пояснив, что его там ждут и с любовью к нему относятся родители. Себя рисовал дольше по времени, чем два предыдущих рисунка, с большим интересом.	Эмоциональное позитивное отношение к себе и активная позиция по отношению к окружающему миру.

 

Правила оформления графиков. Форма представления результатов в виде диаграммы приводится тогда, когда представлено не более четырех измерений признака. Если исследуемых признаков более четырех, то результаты могут быть представлены в виде графика.

 

 

Пример:

Названия шкал:

1. Открытость

2. Самоуверенность

3. Саморуководство

4. Отраженное самоотношение

5. Самоценность

6. Самопринятие

7. Самопривязанность

8. Внутренняя конфликтность

9. Самообвинение

 

 

Рис. 3. Уровень выраженности параметров самоотношения

Третий параграф второй главы может содержать описание формирующего эксперимента. Обычное название этого параграфа « Разработка и апробация программы…». Пример оформления формирующей или коррекционно-развивающей программы представлен в приложении 2 данного учебно-методического пособия.

Следующий параграф второй главы содержит анализ и интерпретации полученных результатов исследования, психолого-педагогические рекомендации. Обычное название этого параграфа «Анализ и интерпретация результатов исследования». Цель написания этого параграфа – анализ информации, который проводится таким образом, чтобы доказать гипотезу исследования, выдвинутую во введении к работе. Этот параграф является наиболее значимым для всей исследовательской работы. Все положения, обсуждаемые в этом разделе, должны подтверждаться данными не только на уровне психологических данных, но и на уровне математической статистики, поскольку именно такие результаты являются достоверными.

Пример сравнительного анализа данных, подтверждающий различия между школьниками:

«Сравнение личностных характеристик младших школьников по методике Дж. Рензулли показывает, что личностные характеристики младшего школьника из полной семьи отличаются от таковых из неполной семьи и эти различия достоверны по следующим параметрам: в оценке родителей – способности к обучению, лидерские способности (при p≤ 0, 01), мотивационно-личностные характеристики (при p≤ 0, 05), а в оценке учителей – способности к обучению, лидерские способности (при p≤ 0, 01), творческие способности (при p≤ 0, 05)».

Пример графического оформления результатов корреляционного анализа:

 

rs=0, 56, при р≤ 0, 05

Самоценность

Самооценка

Макиавеллизм

rs=0, 67 при р≤ 0, 05

Самопривязанность

Отраженное самоотношение

при р≤ 0, 05

rs = 0, 49

Самообвинение

Внутренняя конфликтность

rs=0, 67 при р≤ 0, 05

Саморуководство

Самоуверенность

rs=0, 51 при р≤ 0, 05

Открытость

rs=0, 58 при р≤ 0, 05

 

Рис. 4. Взаимосвязь макиавеллизма, самооценки и компонентов самоотношения

 

Написание этого параграфа также предполагает последовательное обсуждение результатов, которое должно помочь связать воедино содержание теоретической и практической частей исследования и обосновать выводы из проделанной работы. В ходе обсуждения необходимо сопоставить полученные результаты с первоначальной гипотезой и ответить на вопросы: как эти результаты соотносятся с гипотезой, в какой мере эта гипотеза подтверждается результатами, как полученные данные соотносятся с данными, имеющимися в научных публикациях, к каким выводам приводит это сопоставление? и т.п. Если в ходе обсуждения появляются новые гипотезы, не имеющие пока подтверждения, можно изложить их и указать возможные пути их подтверждения.

Если получаются отрицательные результаты, не подтверждающие гипотезу, их также необходимо изложить. Это придает работе достоверность и убедительность.

Если автор ограничился только описательным исследованием и при этом работа имеет практическую направленность, у нее есть адресат, сфера применения, можно выделить способы использования полученныхрезультатов и разработать рекомендации, которые помещаются в конце эмпирического исследования.

Завершается эмпирическая часть исследования формулированием выводов, которые соответствуют эмпирическим задачам исследования.

Важной частью исследовательской работы является заключение. В заключении в сжатой форме излагаются основное содержание и результаты проведенного исследования, подводятся итоги работы, перечисляются выводы, имеющие обобщающий характер и вытекающие из всего содержания работы. Выводы делаются по задачам, которые сформулированы во введении к исследовательской работе, при этом они не должны быть просто повтором тех положений и рекомендаций, которые уже зафиксированы в тексте работы. Объём заключения не должен превышать полутора-двух страниц.

В первой части заключения в сжатой форме представляются обобщенные результаты по теоретическому анализу источников. Во второй части заключения излагаются основные моменты, полученные в ходе эмпирического исследования. В третьей части формулируются обоснованные выводы и дается оценка полученным результатам. В работе могут быть представлены как основные выводы, так и дополнительные. Количество основных выводов должно соответствовать количеству поставленных задач, дополнительные выводы не ограничиваются. Выводы должны быть краткими, с конкретными данными о результатах. Из формулировок должны быть исключены общие фразы, ничего не значащие слова.

Чтобы подчеркнуть то, что автор понимает, что в любой научно-исследовательской работе невозможно полностью раскрыть тему, а тем более разрешить поставленную проблему, нужно сформулировать некоторые возможные пути проведения дальнейших исследований.

В приложении к работе приводится фактологическая информация о проведенном исследовании. Исходными данными исследования являются таблицы, где приводятся численные характеристики переменных по каждой методике и каждому испытуемому, рисунки, сочинения.

Полученная информация подвергается обработке (усредняется, рассчитываются проценты и т.п.) и затем представляется в виде диаграмм, графиков, схем, рисунков и т.п.

В приложение также помещаются результаты математико-статистических расчетов по следующему плану: название метода, алгоритм расчетов, статистические гипотезы, данные по их подтверждению или опровержению, выводы, их достоверность и уровень значимости.

Разумно поместить в приложении разработанные коррекционные, развивающие программы, программы сопровождения, методические рекомендации, разработанные в процессе исследовательской работы, описание упражнений, социально-психологических игр, психогимнастик.

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. IV.1. Общая дифференциация и типология детско-подростковой дезадаптации.
2. IV.2. Диагностически значимые признаки социальной дезадаптации.
3. VI.1. Психолого-педагогические факторы школьной дезадаптации учащихся.
4. VI.3. Целенаправленное формирование ценностно-нормативных представлений учащихся.
5. XXXI. ФОРМИРОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ГЛУХИХ УЧАЩИХСЯ
6. XXXIII. ОТНОШЕНИЕ ГЛУХИХ УЧАЩИХСЯ К ТОВАРИЩАМ И САМООЦЕНКА
7. Адаптация детей к началу обучения в школе, понятие адаптации, факторы, влияющие на ее успешность. Определение готовности детей к школе.
8. ВАЖНЕЙШИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВЫБОРКИ
9. Виды выборки, способы отбора и ошибки выборочного наблюдения
10. Виды доходов населения и их перераспределение.
11. Выделение основных методы и приёмы развитию мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках естествознания.
12. Групповая (звеньевая) форма организации учебной работы учащихся