ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЮ

⇐ ПредыдущаяСтр 11 из 17Следующая ⇒

Практические методы обучения характеризуются тем, что при их применении включаются в процесс усвоения знаний раз--личные виды деятельности школьников. Это разработка плана, ознакомление с объектами, осмысление задания, практическая работа по его выполнению, оформление результатов, подведение итогов выполненной работы и др. Практические методы при изучении природоведения применяются широко, потому что способствуют наилучшему изучению предметов, объектов и явлений природы.

Практические методы тесно связаны со словесными и наглядными (показ, объяснение учителем предстоящей работы и др.). При выполнении какого-либо практического задания учитель ставит перед учащимися задачу и раскрывает структуру ее выполнения. При этом особенно важно, чтобы задача была сформулирована как проблемная, В процессе решения ее школьником необходимо использовать уже имеющиеся знания, подключить практическую и мыслительную деятельность. Усвоение знаний в процессе практической деятельности активизирует учебный процесс, развивает самостоятельность и творчество учащихся. Опыт работы школ показывает, что знания, добытые школьниками в процессе активной деятельности, не только легче и сознательнее усваиваются, но и значительно прочнее.

Практические методы обучения применяются тогда, когда новые знания необходимо получить в процессе активной практической и мыслительной деятельности. Применение в процессе обучения практических методов позволяет не только усвоить новые знания, но и выработать практические умения для их усвоения и применения в новых ситуациях.

К практическим методам относятся наблюдение, проведение лабораторных опытов (эксперимента), работы по определению и описанию объектов, работы с природоведческими приборами, практические работы в уголке живой природы и на учебно-опщнщл участке.

^Наблюдение— это целенаправленное, *•• " приятие предметов и явлений природы, в процессе которого выделяют общие и отличительные признаки, устанавливают закономерности и на основе этого делают определения, выводы и обобщения.

Наблюдение как один из основополагающих методов обучения по природоведению известен очень дячно, но в современной методике преподавания не утратил своей актуальности, а, наоборот, приобрел все новые черты и является для естественных дисциплин обязательным. Еще Н. К. Крупская писала о необходимости учить детей наблюдать и прививать им культуру наблюдения. В процессе наблюдения у учащихся формируются умения наблюдательности (умения видеть, подмечать, объяснять явления природы). Наблюдение есть научный метод, с помощью которого учащиеся готовятся к проведению наиболее сложных научных исследований — постановке и проведению опытов.

В процессе наблюдения за объектами и процессами природы необходимо выявить их существенные признаки, что является важнейшей ступенью в формировании понятий.

Приемам наблюдения необходимо научить всех учащихся. Это требование предъявляется в первую очередь к учителю начальных классов. Младшие школьники должны уметь наблюдать за предметами и объектами и выделять в них общие и отличительные признаки, за явлениями природы и фиксировать их изменения, за работой приборов, машин и механизмов и объяснять способы их действии, Наблюдение связано со всеми методами обучения: наблюдение, на которое опирается учитель при изучении материала с помощью словесных методов; наблюдение за демонстрационными объектами; наблюдение иллюстративного характера (показ картин, таблиц, работы приборов); наблюдение исследовательского, характера, связанное с постановкой опытов.

По организационным формам наблюдения бывают индивидуальные (длительные и кратковременные), групповые (длительные и кратковременные) и фронтальные.

В истории развития методики естествознания наблюдениям уделяли большое внимание К. Д. Ушинский, В. П. Вахтеров, Л. С. Севрук, А. Я. Герд и др. А. Я. Герд в статьях о преподавании естествознания часто подчеркивал значение наблюдения для воспитания ребенка вообще и для понимания им окружающего мира. В книге «Живые животные в школе» А. Я. Герд большое внимание уделял постановке опытов и проведению наблюдений с целью развития у школьников исследовательских навыков и вооружения их умениями самостоятельно решать учебные и практические зЙДачи, а также дал рекомендации для содержания в школе живых животных и проведения наблюдений за ними.

Сложные и ответственные задачи по подготовке учащихся к проведению наблюдений стоят перед учителем. Если ребенка научили и приучили наблюдать, у него не пропадает интерес к предмету — это позволит не только правильно понимать природу, но и любить ее, бережно относиться к ней.

Такие простые приемы наблюдений, как рассмотрение и распознавание формы, цвета, размера или других признаков предметов и объектов, дают возможность уже первоклассникам целенаправленно воспринимать изучаемое, находить в объектах общие или отличительные признаки и на основе информации, хотя и в элементарном виде, объяснять, какие характерные признаки объектов они видели при рассмотрении объектов.

Наблюдение должно быть организовано и проводиться в соответствии с учебно-воспитательными задачами. Поэтому учителю необходимо заранее готовить учащихся к наблюдению, составлять для них задания о последовательности наблюдения. На первых прогулках в природу детей захватывает многочисленное количество впечатлений, разнообразие объектов, их красота и неизвестность. Роль учителя заключается в том, чтобы поддержать, сохранить эти первые наиболее яркие впечатления и на их основе научить детей видеть красоту и разнообразие

природы.

Во II классе детей знакомят с «Дневником наблюдений», учат читать условные обозначения и использовать их для записи. Учитель объясняет, какие изменения характерны для растений осенью, почему осенью мало животных. Вначале в классе проводится коллективное заполнение «Дневника наблюдений» и устанавливается время наблюдения за погодой. К концу первой четверти школьники должны овладеть в совершенстве простыми приемами наблюдений и делать обозначения в «Дневнике наблюдений» самостоятельно.

В III классе регулярное ведение наблюдений продолжается. Оно связано с программой по природоведению. Изучают изменения в погоде, живой природе и деятельности человека в разные времена года. Кроме этого, наблюдения проводятся во время экскурсий в природу, во время практических занятий на учебно-опытном участке. Учащиеся III классов должны уметь сравнивать разные объекты, подлежащие наблюдению. Продолжается наблюдение при выполнении летних заданий. Учащиеся могут проводить наблюдения за культурными растениями учебно-опытного участка и результаты наблюдений записывать в дневник.

В IV классе наблюдения продолжаются, содержание их также определяется программой по природоведению. Школьники систематически отмечают изменения погоды, учатся пользоваться приборами по определению направления ветра, измерять количество выпавших осадков, ориентироваться на местности и т. д. В IV классе наблюдения за явлениями природы и погоды проводятся комплексно, что позволяет выяснить характерные изменения растений и животных осенью, зимой, весной. Например, учитель может дать задание наблюдать за зимующими птицами: когда появились снегири? Чем они кормятся? Какие кормушки готовят для снегирей? Какие птицы находятся рядом с ними? Наблюдать за высотой солнца на небосводе, за погодой. А затем на уроке «Охрана природы своей местности» используются результаты наблюдений, полученные учащимися. Далее наблюдения можно продолжить: наблюдать за прилетом птиц, за гнездованием, высиживанием птенцов. Учащиеся IV класса могут проводить наблюдения за различными животными, птицами, насекомыми, земноводными. Если учащиеся систематически й самостоятельно ведут наблюдения, то они могут свободно «читать» дневник, составлять короткие рассказы по результатам наблюдений за неделю или_; за месяц.

Во «время работы на учебно-опытном участке в летнее время учащиеся IV класса получают задания по ведению наблюдений за полевыми культурами. Такие наблюдения могут быть кратковременными и длительными. Для фиксации результатов оформляется дневник, в содержание которого входит сравнение нескольких объектов, например наблюдение за яровой пшеницей разных сортов, ячменем и др.

Для наблюдения можно использовать плодово-ягодные деревья и кустарники, декоративные и полезные травянистые растения, сорняки, вредителей сада, огорода, поля и др. Содержание и продолжительность наблюдений зависят от поставленных задач. Например, наблюдения за культурными растениями начинают ранней весной, в марте, и продолжают в летнее время. Задания для летних наблюдений дети получают еще в конце учебного, года. Результаты наблюдений можно использовать на уроках природоведения в последующих классах.

Наблюдения могут быть кратковременными или длительными. Кратковременные наблюдения чаще всего проводятся на уроке, во время экскурсий, в уголке живой природы; длительные наблюдения —во внеурочное время. Возможности для наблюдений по природоведению неисчерпаемы, так как на каждом уроке или экскурсии, дома и т. д. учитель может дать задание для наблюдений.

Так, например, на экскурсии в III классе на тему «Растения весной» учащиеся проводят кратковременные наблюдения за растениями на основе полученных знаний при проведении осенней экскурсии и наблюдений на уроках и во внеурочное время. Они знают о том, что осенью созревают плоды, меняется окраска листьев на деревьях, начинается листопад. Затем школьники ведут наблюдения за зимними изменениями в природе и за зимующими птицами, а весной — за таянием снега, появлением проталин, набуханием почек, прилетом, птиц.

На экскурсии учитель дает задания, для самостоятельного наблюдения: «Внимательно посмотрите и подумайте, какие внешние изменения произошли на деревьях и кустарниках. Как изменилась погода? Какие растения имеют листья? Найдите цветущие деревья и кустарники, подумайте, как они называются. Рассмотрите травянистые растения, что изменилось в них весной? Подумайте, как перезимовали травянистые растения. Послушайте звуки леса. Каких птиц вы знаете? Найдите насекомых, понаблюдайте за ними». ''Задания для наблюдении учитель может подготовить в нескольких вариантах для каждого звена. В процессе проведения наблюдений учащиеся сравнивают наблюдаемые явления, сопоставляя проведенные наблюдения в зимнее время, ранней весной и осенью, и на основе этого готовят ответы и делают выводы.

В IV классе школьников следует приобщать к ведению дневников фенологических наблюдений. Для фенологических наблюдений берут объекты, изучаемые на уроках природоведения. Это культурные растения, имеющие большое народнохозяйственное значение, дикорастущие растения и дикие животные, а также объекты неживой природы. Важное место в фенологических наблюдениях занимают практические работы по выращиванию растений.

Итоги фенологических наблюдений подводятся регулярно, один раз в неделю, что позволяет учителю осуществлять контроль за формированием у школьников умений наблюдать, подмечать самые характерные особенности в изучаемых объектах. Проверка дневников фенологических наблюдений позволяет учителю оценить прилежание школьников, их самостоятельность* аккуратность, ответственность и трудолюбие при выполнении заданий.

Все виды наблюдений тесно связаны с различными практическими работами и опытами.

Природоведение имеет большие возможности не только для активной практической работы учащихся, но и для вовлечения их в несложную научно-исследовательскую работу путем постановки и проведения опытов.

II Опыт — это способ изучения объектов или процессов приро-, ды в специально созданных искусственных условиях и выяснения из многообразного комплекса внешних воздействий на объект или процесс лишь одного, заранее, определенного фактора. И. П. Павлов писал, что «...наблюдение —метод вполне дос_:таточный для изучения только более простых явлений. Чем сложнее явление — а что сложнее жизни? — тем неизбежнее опыт... Опыт как бы берет явление в свои руки и пускает в ход то одно, то Другое и таким образом в искусственных, упрощенных комбинациях определяет истинную связь между явлениями. Иначе сказать, наблюдение собирает то, что ему предлагает природа, опыт не берет у природы то, что он хочет. И сила биологического опыта поистине колоссальна» (Павлов И. П. Поли, собр соч. — Т. II. — Книга вторая. — Изд-во АН СССР, М.; Л., 1951. —С. 274).

Опыты по природоведению проводятся под руководством учителя. Учитель подбирает необходимое оборудование, объекты для опыта, заранее готовит и проводит его, определяет форму работы: по группам или индивидуально. На уроке перед проведением опыта для активизации учащихся перед ними ставится определенная задача или создается проблемная ситуация. Учи тель на, доске пишет тему, цель, опыта, план проведения, и план оформления результатов. В ходе ознакомления с планом •опыта выдвигается гипотеза, ответ на которую могут дать результаты опыта. По природоведению проводятся опыты по выяснению условий, необходимых для прорастания семян, по выяснению значения воды, минеральных солей, тепла, света на рост и созре-. вание растений и животных организмов; опыты по изучению свойств воды, минералов, почвы, полезных ископаемых и др. Подготовка и проведение опытов, осмысление их результатов — это не только практическая, но и творческая деятельность учащихся. Проводя опытническую работу, учащиеся знакомятся с разнообразными приборами и оборудованием, приобретают умения работы с ними, подготовки и проведения опытов.. _:.. Опыты по природоведению можно проводить как в течение урока, так и во внеурочное время (длительный опыт). Длительные опыты проводятся в течение недели или учебной четверти, а некоторые щ них продолжаются и в летнее время. Например, опыты по выяснению значения тепла для образования корней у комнатных растений, опыты, выясняющие значение подкормки для роста и созревания культурных растений. Эти опыты проводятся на учебно-опытном участке, дома в течение всего

лета.

Для проведения опытов учащихся тщательно готовят. Содержание и цели опыта изучаются по учебнику или другой литературе, подготовленной учителем. Определяется последовательность; проведения опыта; при этом очень важно ознакомить учащихся с правилами работы, с приборами, объектами и техникой

безопасности.

! Особое место отводится лабораторным опытам: они предполагают деятельность всех учащихся, если даже задания будут групповые (по 4—5 учащихся) или парные (2 учащихся). При проведении лабораторных опытов учащиеся непосредственно работают с оборудованием, приборами, ведут «Дневник наблюдений» и оформляют результаты. Все это приучает учащихся к самостоятельности. Так, например, в IV классе при изучении темы «Почва, ее состав, виды почв» на уроке проводятся лабораторные опыты, выясняющие состав почвы. Каждое звено проводит опыты с песчаной, глинистой, черноземной и прокаленной почвой. Вначале проводится беседа о значении почвы для растений. Перед выполнением лабораторных опытов ставится познавательная задача: «После дождя на одних местах вода просачивается в почву быстро, в других длительное время задерживается на поверхности — образуются лужи, а потом на почве появляется корка. При проведении опытов объясните, почему так происходит. Опытами докажите, какая почва лучше пропускает воду». Учащиеся получают напечатанные задания.

Задание!. Рассмотрите стаканы с почвой: в первый (стаканы пронумерованы) насыпана песчаная почва, во второй — глинистая. В стаканы долейте воду на одинаковом уровне, как отмечено черточкой. Пронаблюдайте, в каком стакане вода просачивается быстрее.

Перед выполнением второго задания учитель ставит проблемный вопрос: почему прокаленная почва значительно светлее по цвету и рассыпается? Учащиеся получают почву с учебно-опытного участка и почву, которую предварительно прокалили. Задание 2. Опустите почву в стаканы, с водой: в первый — с перегноем, во второй — прокаленную. Тищтельпо перемешайте и дайте отстояться.

В это время на протяжении 3—5 мин учащиеся рассматривают образцы почв и работают с учебником. Затем делают выводы, что в первом стакане вода темная и долго не отстаивается, во втором стакане песок, глина осели, сверху образовался чистый слой воды. На основе полученных результатов проводится беседа и делаются обобщения. Во внеурочное время по этой теме можно провести опыты, выясняющие наличие минеральных • солей в различных почвах.

Опыты необходимо проводить в сравнении с контрольными объектами и на их основе учить школьников сравнивать, находить общие и отличительные признаки объекта исследования.. Такие опыты чаще всего проводятся с различными культурными растениями в уголке живой природы, в школьной теплице и на учебно-опытном участке. Так, например, после изучения важнейших овощных, зерновых и других культурных растений в III классе учитель готовит для проведения в весенне-летнее время следующие полевые опыты: выяснение влияния сроков посева или прореживания на урожай моркови, выяснение влияния полива на урожай огурцов, выяснение влияния подкормки на урожай пшеницы. Для опытов заранее тщательно разрабатывается план работы и дневник фенологических наблюдений. На учебно-опытном участке учащихся знакомят с такими понятиями, как «опытная делянка», «контрольная делянка». По природоведению лабораторных опытов проводится немного.

Каждый учебный опыт (эксперимент) позволяет устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. Учебный опыт является основой в познании и критерием истинности получаемых результатов. Применение в учебном процессе опытов¹ (экспериментов) способствует формированию у учащихся научных знаний (представлений и понятий) и необходимых общеучебных практических умений.

Понятия «практические» и «самостоятельные» работы предполагают практическую, самостоятельную деятельность школьников по приобретению и усвоению знаний. Чем чаще дети получают задания для самостоятельного выполнения и осмысления, тем больше возможностей у учителя выработать у них привычку и потребность к самостоятельному овладению знаниями. Продолжительность практических'работ из класса в класс увеличивается, они становятся более сложными. Первые практические работы проводятся по разработанному плану-образцу,. а затем постепенно учитель повышает уровень самостоятельности, дает учащимся задания творческого характера.

Практические работы по форме могут быть индивидуальные, групповые и фронтальные. Больше всего практических работ проводится по распознаванию и определению натуральных объектов природы. С этой целью используются живые растения и животные, гербарии, коллекции плодов и семян, коллекции насекомых, почв, минеральных удобрений, полезных ископаемых и др.

На уроке в III классе при изучении темы «Растения весной» вначале- выясняются знания школьников, полученные во время весенней экскурсии в лес. В процессе изучения нового материала проводится работа по распознаванию и определению растений леса. На столы учащихся раздают гербарии листьев деревьев, кустарников и травянистых растений местной флоры: березы, сосны, шиповника, орешника, липы, рябины или др., клевера, мышиного горошка. Перед выполнением практической работы учащиеся получают задание рассмотреть и определить по форме листьев названия деревьев, кустарников и травянистых растений и выяснить, какие из них они встречали во время экскурсии. С помощью учебника подготовить ответ, какое практическое значение имеют эти растения.

Особое место занимают практические работы с приборами (термометром, компасом, гномоном, глобусом и др.). В III классе изучается термометр. Учащиеся знакомятся с устройством термометра и правилами его использования, затем проводится практическая работа: у школьников отрабатываются умения пользоваться термометром в различных условиях.

Учащимся дается задание рассмотреть термометр, найти рамку, в которой крепится стеклянная трубка, шкалу, ртуть. Объяснить, что означают цифры, расположенные ниже и выше нуля. В процессе выполнения работы учитель обращает внимание на границу между градусами — 0 — и знакомит детей с определением температуры тепла и холода. Далее проводится тренировочная работа по определению температуры. Результаты учащиеся записывают в тетради.

При работе с различными термометрами учащиеся самостоятельно дают объяснения температур тела, воздуха, температур выше 0 и ниже 0.

При изучении соответствующих тем по природоведению используется компас. Приемы работы с компасом отрабатываются, практически: на экскурсиях, в походах. Практические работы с компасом позволяют научить детей ориентироваться на. местности, пользоваться планом и картой, наносить на них условные обозначения.

При изучении в IV, классе темы «Ориентирование на мест ности. План и карта» проводится, несколько практических работ с картой. Такие работы позволяют конкретизировать и развивать умения и навыки школьников при работе с физической и контурной картами, выполнять творческие работы по ориентированию на карте и на местности, самостоятельно находить на карте горы, возвышенности, низменности, моря, океаны, реки, границы, дороги ит.д. -

,; Тренировочные практические работы позволяют выработать у школьников осознанное понимание масштаба и условных обозначений, научиться определять расстояние между городами, направление течения рек, местонахождение полезных ископаемых и др.

На уроке «Наша Родина — СССР» учащиеся работают с физической картой. Для повышения познавательной активности школьников и развития умений ориентироваться по карте можно сформулировать перед ними познавательную задачу: «...Группа школьников вместе с учителем решили совершить путешествие по городам нашей страны. Путь их лежал из г. Ленинграда в г. Москву, оттуда — в г. Волгоград и обратно. Проследите этот маршрут по физической карте и подготовьте ответы на вопросы: какое расстояние проделают путешественники? Каким транспортом они могут двигаться? Как составить план маршрута, чтобы разнообразить виды транспорта? »

Важное место отводится тренировочным практическим работам с контурными картами. Перед выполнением практической работы с контурной картой проводится беседа, выясняющая знания школьников об условных обозначениях: границе, реке, направлении течения, горах, возвышенности, городах, полезных ископаемых и др. Потом учитель объясняет, как правильно обозначить объекты цветными карандашами. Предлагает учащимся сравнить физическую и контурную карты, сделать на контурной карте пометки в виде значков (такие значки заранее готовят из бумаги). После подготовительной работы учащиеся самостоятельно выполняют конкретное задание на контурных картах.

С целью выработки умений ориентироваться по солнцу и компасу проводится практическая работа с использованием следующих приборов: глобуса, теллурия, проекционного фонаря, мяча, волчка и др. В начале урока учитель выясняет, как Земля вращается в пространстве вокруг своей оси, и предлагает учащимся " показать это при помощи волчка и мяча. Создается мысленное представление и о вращении Солнца вокруг оси. Затем учащиеся вращают глобус вокруг своей оси. Возникает проблемный вопрос: может ли Солнце освещать одновременно Землю со всех сторон? Демонстрируется опыт вращения глобуса и освещения его при помощи проекционного фонаря. В данном случае освещение фонаря будет выполнять функцию Солнца. Опыт показывает, что Солнце освещает только ту часть Земли, которая обращена к нему. На стороне, обращенной к Солнцу бу дет день, на неосвещенной стороне —ночь. Практическая работа проводится с целью закрепления знаний о вращении Солнца, о смене дня и ночи (можно организовать ее по звеньям, используя при этом малые глобусы).

Практические работы проводятся не только на уроках, но и во время экскурсий. При проведении в IV классе экскурсии на тему «Ориентирование на местности» выделяется время для работы по построению плана местности и нанесению графического изображения на карту. При выполнении такой работы получается эскиз (набросок) карты, с которым учащиеся работают на последующих уроках или во внеурочное время.

Практические работы, проведенные во время экскурсии, позволяют школьникам научиться пользоваться гномоном и компасом при определении сторон горизонта, составлять планы школьного двора, географической площадки, учебно-опытного участка, школьного стадиона, своего села, пути от дома к школе и т. д. Практические работы по природоведению разнообразны. Общим для всех практических работ является непосредственное участие школьников в выполнении определенной работы (моторная деятельность) с одновременным осмыслением ее. На основе этого формируются знания и вырабатываются практические умения.

⇐ Предыдущая 6 7 8 9 101112 13 14 15 Следующая ⇒