Глава 4. Развитие когнитивных процессов ребёнка в младшем школьном возрасте

Глава 4. Развитие когнитивных процессов ребёнка в младшем школьном возрасте

Общая характеристика периода

Морозова И.С.

Младший школьный возраст (с 6 — 7 до 9—10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка — поступлением в школу. Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно — вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его возрасте.

Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства — психологическая готовность ребенка к школьному обучению. И заключается она в том, что у ребенка к моменту поступления в школу складываются психологические свойства, присущие собственно школьнику. Окончательно эти свойства могут сложиться только в ходе школьного обучения под влиянием присущих ему условий жизни и деятельности.

Поступление ребенка в школу связано с огромными изменениями во всех сферах его жизни. Эти изменения касаются в первую очередь структуры отношений и места ребенка в обществе. Меняется социальная ситуация развития, игровая деятельность все больше уступает место учебной, меняются мотивы познавательной активности ребенка, ребенок становится все больше существом социальным в том смысле, что теперь непосредственно включен в новый социальный институт — школу.

Изменения происходят на всех уровнях развития [50, с.5]. Продолжается закрепление физического и психологического здоровья ребенка. Особенность физического развития состоит в том, что оно отстает в темпах от психического развития, тем не менее ребенок набирает физическую силу, увеличивается его работоспособность. Существенные изменения отмечаются во всех органах и тканях тела, продолжается формирование позвоночника. Формируются все изгибы позвоночника, но окостенение его не заканчивается, отсюда повышенная гибкость и чувствительность к деформациям. Внимание к формированию осанки здесь особенно важно, поскольку впервые ребенок вынужден носить тяжелый портфель со школьными принадлежностями, большую часть времени проводить за партой. Школьник сосредоточен на правильном выполнении определенных тонких моторных действий, он не особенно обращает внимание на правильную посадку, поскольку постоянная фиксация на выполнении малознакомых пока мелкомоторных действий требует много усилий. Моторика руки ребенка несовершенна, так как не сформировалась костная система фаланг пальцев. Здесь сохраняются общие закономерности развития: к 9—11 годам совершенствуется моторика фаланг, к 11—12 годам складывается формирование моторики запястья. Продолжается дифференциация клеток мозга. Между шестью и восемью годами передний мозг испытывает небольшой скачок роста. К восьми годам мозг ребенка составляет 90% от величины мозга взрослого. В период среднего детства развитие мозга влечет за собой более эффективное функционирование различных структур, например лобных долей (коры головного мозга). Лобные доли ответственны за мышление и сознание. Эта часть головного мозга несколько увеличивает площадь поверхности вследствие непрерывного ветвления нервных волокон. Кроме того, в эти годы более явной становится латерализация полушарий головного мозга. Мозолистое тело — главное связующее звено между полушариями — созревает как в структурном, так и в локальном отношении. Именно в это время ребенок переходит с одной стадии когнитивного развития (по Ж. Пиаже) на другую: дети обычно достигают стадии конкретных операций как раз в то время, когда отмечается ускоренный рост мозгового вещества и нейронных связей.

Младший школьный возраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности — учении. Ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. На основе учебной деятельности при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению [95].

В период дошкольного детства в перипетиях отношений со взрослыми и со сверстниками ребенок обучается рефлексии на других людей. В школе в новых условиях жизни эти приобретенные рефлексивные способности оказывают ребенку хорошую услугу при решении проблемных ситуаций в отношениях с учителем и одноклассниками. В то же время учебная деятельность требует от ребенка особой рефлексии, связанной с умственными операциями: анализом учебных задач, контролем и организацией исполнительских действий, а также контролем за вниманием, мнемическими действиями, мысленным планированием и решением задач.

Новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности, а также за умственное развитие. Таким образом, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается психическая напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка.

В большинстве случаев ребенок приспосабливает себя к стандартным условиям. Ведущей деятельностью становится учебная. Помимо усвоения специальных умственных действий и действий, обслуживающих письмо, чтение, рисование, труд и др., ребенок под руководством учителя начинает овладевать содержанием основных форм человеческого сознания (науки, искусства, морали и др.) и учится действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей. При этом обучение должно быть организовано таким образом, чтобы ребенку было интересно, так как побудитель активности в этом возрасте интерес Обучение предпочтительно в игровой форме. Новообразование этого возраста личностная и интеллектуальная рефлексия [50].

Формирование интеллектуальной рефлексии проявляется в том, что ребенок начинает думать об основаниях того, почему он думает так, а не иначе. Возникает механизм коррекции своего мышления, совершенствуется механизм хранения и извлечения информации.

В новых отношениях со взрослыми и со сверстниками ребенок продолжает развивать рефлексию на себя и других. В учебной деятельности, притязая на признание, ребенок упражняет свою волю к достижению учебных целей. Добиваясь успеха или терпя поражение, он попадает в капкан сопутствующих негативных образований (чувству превосходства над другими или зависти). Развивающаяся способность к идентификации с другими помогает снять напор негативных образований и развить в принятые позитивные формы общения.

В школьном возрасте число факторов, влияющих на самооценку ребенка заметно, расширяется. К 10-11 годам появляется стремление иметь свою точку зрения, суждения о собственной социальной значимости, ребенок оценивает себя по тому, что он умеет делать и как его деятельность оценивают старшие. Доверчивость младших школьников к учителю очень высока, а подражательность, как природная склонность в этот период, способствует принятию социально заданного. Поддержка со стороны семьи в этом возрасте велика, поэтому учебно-воспитательный процесс должен планироваться с участием родителей. В обществе сверстников (референтные группы) дети в игре усваивают различные социальные роли, развивая чувства сотрудничества, соперничества, усваивая такие понятия как справедливость и несправедливость.

Развитие ребенка «складывается не только под исключительным влиянием систематического воздействия среды, но и в зависимости от некоторых циклов или периодов в развитии самого детского организма, определяющих в свою очередь отношение человека к среде. Ребенок развивается неравномерно, постепенно, путем накопления мелких изменений, но толчками, скачками, волнообразно, так, что за периодами подъема детского роста следуют периоды застоя, торможения» [24]. Есть периоды относительно спокойные или стабильные, а есть, так называемые, критические: 7 лет, для девочек - 13 лет, для мальчиков - 14, 17 лет.

Во время критических периодов ребенок за короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Это революционное, бурное, стремительное течение событий как по темпу, так и по смыслу совершающихся перемен. Ребенок не владеет своими чувствами (не может сдерживать, но и не умеет управлять ими). Базовая потребностъ возраста – уважение. Любой младший школьник высказывает потребность на уважение, на отношение к нему как к взрослому, на признание его суверенитета. Если эта потребность не будет удовлетворена, может развиться комплекс неполноценности.

Учебная деятельность, которая считается ведущей в младшем школьном возрасте, не является единственной. Ребенок продолжает уделять время игре, общение со сверстниками тоже занимает важное место в структуре его активности. Однако в силу того, что задачи развития личности, определенные обществом, реализуются посредством школьного обучения, то именно учебная деятельность определяет основные направления развития. Учебная деятельность требует от ребенка новых достижений в развитии речи, внимании, памяти, воображения и мышления; создает новые условия для личностного развития ребенка.

Понятно, что учебная деятельность не появляется сама по себе только потому, что ребенок пошел в школу, она формируется в процессе освоения изменившейся социальной ситуации, в которой появляются новые мотивы и трансформируется вся система мотивов. Так, в структуре учебной деятельности ведущее место должны занимать (судя по определению) познавательные мотивы, которые появляются у ребенка еще в дошкольном периоде. Но познавательные мотивы, сложившиеся у дошкольника, удовлетворяются привычным для этого возраста образом. Свое любопытство ребенок удовлетворяет разными способами. Сначала это вопросы, адресованные родителям и близким, затем телевидение, книги и компьютерные технологии. Эти способы остаются актуальными и в школьном возрасте, но для того чтобы ребенок успешно овладевал содержанием школьных предметов, необходима переструктуризация учебной мотивации и включение в ее систему, кроме познавательных мотивов, также мотивов оценки и оценивания, соревнования, достижения и других социальных мотивов [76].

В период геронтогенеза

Глава 4. Развитие когнитивных процессов ребёнка в младшем школьном возрасте