Теоретические основы методики развития речи

Теоретические основы методики развития речи

Предмет и задачи методики развития речи

Методика развития речи – наука, отрасль педагогики и методики русского языка, изучающая закономерности педагогической деятельности по формированию речи детей дошкольного возраста.

Предмет изучения методики - процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического взаимодействия.

Задачи методики развития речи:

Научные основы методики развития речи

Методологическая основа – философские положения о том, что: язык – это продукт общественно-исторического развития; язык – средство человеческого общения; (без этого невозможно речевое, но и нравственное, интеллектуальное, др. развитие). Существует тесная связь и взаимодействие языка и мышления.

Язык – система знаков и кодов, служащая для обозначения явлений действительности.

Речь – индивидуальный психический процесс, присущий каждому индивиду.

Три группы характеристик языка: Личностные. Интеллектуальные. Социальные.

Функциональные характеристики родного языка:

Группа характеристик	Функциональные характеристики
1.Характеристики, отражающие социальные функции человека	· средства общения, форма социального взаимодействия. · средства присвоения общественно – исторического опыта, социализации личности. · средства приобщения к культурным историческим ценностям (традиции, обычаи…)
2.Характеристики, посредством которых реализуются интеллектуальныефункции(речь- средство развития интеллекта)	· средства соотнесения с предметной действительностью через номинацию (наименование: окно, стул) и индикацию (обозначение). · средства обобщения, формирования, дифференциации, уточнение понятийного аппарата · средство опосредования высших психических функций человека (внимания, мышления, воображения) · средства развития познавательного интереса. · средства решения коммуникативных познавательных задач.
3.Личностные характеристики языка	· средства осознания собственного «Я» · средства выражения себя, саморегуляция.

Психологическая основа – учение о речевой деятельности (психология речи).

Язык	Речь
Язык - система знаков и правил их преобразования	Речь - это реальный процесс оперирования языком
Язык относительно стабилен	Претерпевает динамику изменений
Язык - это система общественно выработанных понятий и обобщений	Речь - это индивидуальный процесс их присвоения
Язык усваивается теоретически	Речь усваивается практически

1.Речь занимает центральное место в процессе психического развития, развитие речи внутренне связано с развитием мышления и развитием сознания в целом.

2.Речь имеет полифункциональный характер – речи присуще коммуникативная функция (общение), индикативная (указывает на объект), интеллектуальная (мыслит с помощью речи), сигнификативная (обобщающая). Все функции связаны между собой.

3.Речь является полиморфной деятельностью (выступает то как громкая коммуникативная, то как громкая, но не несущая коммуникативной функции, то как речь внутренняя). Эти формы речи могут переходить одна в другую.

4.У речи можно выделить внешнюю речь (звуковую) и внутреннюю речь (семантическую).

5. Виды речевой деятельности: говорение; слушание (аудирование); чтение; письмо.

Речевая деятельность имеет четкую структуру:

мотив (ради того, ради чего говорим). Мотив может быть разным: эмоциональный, побудительный, семантический, информационный.

· цель (ради чего буду говорить). Прогнозирование результата;

· содержание речи (мысли, знания, чувства, представления). Человек не может говорить о том, чего не знает;

· средства речи (это язык во всем его проявлении: лексика (правильное употребление слов), фонетика (четкая дикция), грамматика (логика построения предложений);

· результат.

Необходимо создавать условия для возникновения мотива речи, а также для планирования и реализации речевых актов в процессе обучения речи и языку.

Для методики чрезвычайно важно определение языковой способности. Дайте определения следующим понятиям.

Языковая способность – это

Речевой навык – это

Речевое умение – это

Физиологическая основа - учение Ивана Петровича Павлова о двух сигнальных системах.

Первая сигнальная система – это образы, представления, которые человек и животные получают от раздражителей и трансформируются эти сигналы в виде ощущений (обонятельных, осязательных, тактильных, слуховых). Первая сигнальная система есть и у человека, и у животного.

Вторая сигнальная система есть только у людей – это человеческий язык, «язык мозга », это та информативная система, которая образуется в высшей нервной ткани человеческого организма.

В определенных участках мозга есть скопление клеток с веществами химической природы, где накоплена информация о внешнем и внутреннем мире человека.

Связи между клетками и группами клеток соответствуют объективным связям между фрагментами реальности и субъективным их отражением.

Нейрохимический код в коре головного мозга помогает понимать и говорить.

Центры речи:

№	название	месторасположение
	Центр Брока (моторная зона) Связан с громкостью произношения речи	Верхняя лобная извилина левого полушария.
	Центр Верника (сенсорная зона) Связан с пониманием смысла устной и письменной речи (о чем говорят)	Задняя височная извилина левого полушария
	Зрительный центр Связан с процессом чтения	В затылочной доле левого полушария
	Центр письма (графический) Связан с письменной речью	Средняя лобная извилина левого полушария.

Лингвистическая основа - учение о языке как знаковой системе.

Нельзя обучать языку и речи, не учитывая его специфики.

Процесс обучения речи должен основываться на понимании сущности и отличительных черт языковых явлений (что такое речь, язык, характерные особенности и др.). Языкознание рассматривает язык как систему в единстве всех его уровней: фонетического; лексического; словообразовательного; морфологического; синтаксического.

Этапы развития речи у детей

Овладение речью не дается ребенку в готовой форме, оно вырастает из последовательных изменений психологических структур и проходит ряд этапов.

Заполните таблицу:

Этап	Характеристика
Подготовительный (довербальный) - до 1 года
Преддошкольный (возникновение речи) - 1 – 3 года
Дошкольный (развитие речевого общения) - до 7 лет
Школьный -7-17 лет

Роль родного языка и речи в развитии ребенка

Объясните, почему овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Система работы по развитию речи в детском саду

Методика развития словаря

Понятие словарной работы в детском саду и ее значение в развитии детей

Словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка.

Слово - знак, обозначающий результат познания, мышления.

Свойства слова: фонетическая выраженность, грамматическое оформление, семантическая валентность.

С физиологической точки зрения: усвоение слова есть, образование временной нервной связи между ним и образом объекта реального мира;

С психологической точки зрения: значение слова есть единство обобщения и общения, коммуникации и мышления.

Сущность словарной работы в ДОУ: соотнесение слова с предметом, связь слова с определенным понятием, соотнесение слова с другими лексическими единицами внутри лексической системы языка.

Особенность словарной работы в ДОУ: связана со всей воспитательной работой с детьми, обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общении.

Какова роль словарной работы в развитии детей?

Развитие словаря в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей жизни

Старший дошкольный возраст.

Сравнение предметов, ознакомление с видовыми и родовыми понятиями.

Требования:

· Предметы для сравнения подбирают таким образом, чтобы было достаточное количество признаков сходства и признаков различия.

· Сравнение должно быть плановым (от сравнения предметов в целом к сравнению частей, обобщение.)

· Основными приемами должны быть вопросы и указания.

· Максимальная речевая активность детей.

Закрепление полученных знаний: анализ примерных конспектов с точки зрения требований к таким занятиям.

Наблюдения и экскурсии

Наблюдение направлено на установление сущности нового, его признаков и свойств, его связей с окружающим миром.

В процессе наблюдения активизируются различные анализаторы, обозначаются словом отдельные ощущения: зрительные, слуховые, обонятельные, тактильные, кинестетические.

Восприятие сопровождается работой мышления ребенка: создается суждение об объекте, вычленяются существенные признаки.

Дети учатся планомерному наблюдению, умению последовательно переходить от анализа одной стороны объекта к анализу другой.

Дети учатся применению различных способов познавательной деятельности, способов обследования предметов: практические действия, эксперименты.

Процесс наблюдения сопровождается речью. В процессе наблюдения обогащается словарь. Экскурсия позволяет соединять слово с образом предмета, с точным наименованием объекта.

Требования к проведению наблюдений

Елизавета Ивановна.Тихеева сформулировала следующие требования:

1. Осмотры должны быть интересны детям.

2. Во время наблюдения не следует перегружать внимание детей деталями.

3. Обеспечивать активность восприятия: вопросы, возможность потрогать, подержать, поиграть.

4. Заранее продумать речевые формы.

5. Количество экскурсий должно быть педагогически обосновано и находиться в соответствии с числом других занятия.

Подготовка воспитателя к проведению наблюдений.

· Выбрать из программы ознакомления с окружающим объект для наблюдения.

· Определить слова, которыми должны будут дети овладеть в процессе наблюдения.

· Предварительное ознакомиться с объектом наблюдения: определить безопасный путь, место расположения детей.

· Обговорить с сотрудниками объекта о содержании экскурсии, кто и в каком объеме будет рассказывать детям об объектах наблюдения.

· Продумать, кто будет сопровождать детей, кроме основного воспитателя.

· Поставить в известность администрацию ГОУ о дате предполагаемой экскурсии.

Содержание словарной работы в процессе наблюдений за природой, общественными явлениями.

Вводная часть экскурсии. Подготовить детей к предстоящей экскурсии: создать мотивацию познавательной деятельности, оживить опыт детей по теме экскурсии, напомнить или уточнить правила поведения во время пути и на объекте. (вопросы, загадки, игровые ситуации и т.п.). Сообщение цели экскурсии.

- Обращаем внимание детей на ориентиры во время пути, упражняем в культуре поведения на улице, закрепляем правила передвижения.

Основная часть экскурсии. При первоначальном восприятии объекта, дать детям небольшую паузу для самостоятельного созерцания. Затем приступаем к активному руководству наблюдением: осмотр объекта в целом; выделение значимых частей объекта; рассматривание каждой части объекта.

Восприятие детей воспитатель сопровождает словом. Слово оформляет восприятие, устанавливает связи между предметом и частями. Важно использовать действия детей для точного восприятия (потрогать, пройти и т.п. Необходимо связывать наблюдение с практической необходимостью. По ходу наблюдения задавать детям вопросы, повторять хором и индивидуально новые слова, пояснять увиденное.

Необходимой частью экскурсии является наблюдение за деятельность работников объекта- все действия, воспитатель комментирует и поясняет.

Заключительная часть экскурсии. Закрепление и уточнение знаний, полученных в процессе экскурсии (на объекте, если есть возможность или во второй половине дня в групповой комнате). Беседа по теме экскурсии, организация сюжетно-ролевой игры, изготовление или обновление атрибутов.

Теоретические основы методики развития речи

12 3 4 Следующая ⇒