Как бы ни сложились обстоятельства, один из пилотов всегда должен управлять полетом и контролировать траекторию.

 

3.3. Рекомендации по формированию обучающих программ подготовки членов летного экипажа к эксплуатации высокоавтоматизированных воздушных судов

 

В зависимости от методов преподавания в конкретном АУЦ в каждом акте процесса обучения могут использоваться свои варианты средств наглядности автоматизированной обучающей системы (АОС) и структуры элемента содержания обучения. Для процесса обучения характерно циклическое управление, когда варианты использования средств наглядности и структуры построения элемента содержания повторяются.

Последовательность актов процессов обучения определяет стратегию обучения и его макроструктуру. В то же время процесс развертывания этапов обучения (рис. 3) внутри каждого акта определяет его микроструктуру. Поэтому можно говорить о дискретно-непрерывном характере процесса обучения.

Именно такой характер процесса обучения наталкивал еще в средние века педагогов на мысль о создании обучающих программ. Однако осоз­нанно эта идея воплотилась в обучающих программах, появившихся в 50-е годы нашего столетия. В эти годы были предложены два вида обучающих программ, которые в дальнейшем и нашли применение в программирован­ном обучении. Это линейные (жестко запрограммированные) и разветв­ленные (адаптивные) обучающие программы.

Принципы создания линейной обучающей программы были предложены Скиннером в 1954 г. Методика построения такой программы сводится к следующему:

1. Элементы содержания обучения или кадры строятся по схеме:

Э = И + К, (1)

где И — новый учебный материал, К — задание к этому материалу.

2. Всем обучаемым предъявляются одинаковые элементы в одинако­вой последовательности;

3. Задания составляются таким образом, чтобы гарантировать верные ответы. Причем обычно имеется только один правильный ответ;

4. Последовательность элементов в процессе обучения не меняется, но возможно сокращение их числа при закреплении усвоения.

 

 

Рис. 10. Виды обучающих программ: а — линейная; б — разветвленная

 

Линейная программа реализует схему постоянного подкрепления правильной реакции обучаемого на предъявляемый стимул. Цель состоит в том, чтобы постоянно поддерживать интерес и внимание обучаемого к учебному материалу.

Формируя линейную программу, преподаватель четко представляет, какие знания, умения и навыки должны усвоить обучаемые после прохож­дения программы. При ее составлении нужно жестко задать понятия, тер­мины, правила и порядок их расположения в процессе обучения. Поскольку результаты контроля не влияют на ход дальнейшего обучения, то процесс управления обучением является разомкнутым.

Линейная программа по существу исключает продумывание учебного материала обучаемым. В связи с таким характером обучения по линейным программам высказывалось очень много критичес­ких замечаний по поводу их использования. Главным образом эти заме­чания были вызваны тем, что такое обучение не рассчитано на развитие мышления. Однако было бы неверно совсем отвергнуть возможность ис­пользования таких программ в процессе подготовки летного состава в УТЦ НАК. Дан­ный вид обучающих программ дает хорошие результаты при изучении жестко заданного учебного материала. Например, при изучении различ­ного рода летных наставлений, инструкций, освоении навыков работы с клавиатурой дисплеев бортовых электронно-вычислительных машин (ЭВМ) и т.п.

В целом же для повышения эффективности обучения необходимо наряду с линейными программами использовать и разветвленные.

В общем случае кадр обучающей программы должен иметь сложную структуру, учитывающую требования и проблемно-эвристического метода, и информационно-сообщающего. Обобщенная структура кадра обучающей программы, раскрывающая элемент содержания обучения, приведена на рис. 10. Элемент содержания строится по схеме:

 

Э = (Ио + З + К) V (Ид + Кд) V [ (Ип + Кп) V П, (2)

 

где Ио - основной учебный материал; З - закрепляющий учебный матери­ал; К - задания к изученному материалу; Ид - дополнительный учебный материал; Кд - задания к дополнительному учебному материалу; Ип - проблемный учебный материал; Кп - задание к проблемному учебному материалу; П - учебный материал, уточняющий и конкретизирующий задание (подсказка).

Первый вариант (Ио + З + К) воспроизводит информационно-сообщающий метод. Основной учебный материал Ио рассчитан на сильных обучаемых. Средним и слабым обучаемым предоставля­ется возможность обращения к дополнительным материалам, ес­ли их ответы на задания К неверны. Задания К содержат достаточный объем задач и вопросов для опреде­ления дальнейшей последовательности изучения материалов курса.

 

 

Рис. 11. Обобщенная структура кадра содержания обучения (обучающей программы)

 

Второй вариант (Ид+Кд) V (Ио + З + К) позволяет реализовать информационно-иллюстративный метод, благодаря включению в состав кадра дополнительной учебной информации. Причем дополнительные материалы содержат расширенные сведения по изучаемому вопросу и могут предъяв­ляться в различной форме с привлечением всех средств наглядности, име­ющихся в АОС. Это графические средства, видеофильмы, слайды и т.п. До­полнительные материалы могут иметь свои задания Кд, но проверка усвое­ния проводится, только после получения закрепляющей информации З. Работа с информацией, закрепляющей знания, требует от обучаемого примене­ния всего изученного материала. Только после усвоения основного учебного материала обучаемому могут быть предъявлены проблемные задачи, если они предусмотрены в составе кадра.

В этом случае реализуется третий вариант выполняемых кадром функций в процессе обучения. В данном варианте воспроизводится информационно-проблемный метод при наличии подсказки П и проблемно-эвристиче­ский, когда подсказка не предъявляется обучаемому. Возможно также применение кадров, реализующих эти варианты совместно.

Если при построении обучающей программы используется т различных типов учебно-познавательных заданий, а содержание обучения разбито на N уровней по сложности, то содержание обучения может быть представлено в виде матрицы:

 

Э1 1	Э1 2	…	Э1 i	…	ЭiN
………………………………………………………………………
Эj1	Эj 2	…	Эj i	…	ЭjN
………………………………………………………………………
Эm1	Эm 2	…	Эm i	…	ЭmN

 

где Эji - элемент содержания обучения (кадр обучающей программы) i-го уровня сложности, включающий задание j-го типа. При использовании зада­ний одного типа, содержание обучения может быть представлено в виде вектора:

 

Эj1

Эj 2

…

Эj i

…

ЭjN

 

Таким образом, при построении обучающих программ в зависимости от используемого метода обучения в кадры могут включаться различные типы вопросов, задач и упражнений.

Вывод: в условиях применения АОС преподаватель наряду с возможностью выбора содержания кадров имеет также широкие возможности по варьированию форм подачи информации. Продумывая структуру кадра, он может привлекать все средства наглядности. Следовательно, в комплексной АОС для подготовки летного состава в УТЦ НАК наиболее целесообразно применение комбинированных обучающих программ с обобщенной струк­турой кадров.

 

 

⇐ Предыдущая123

Поделиться:

Популярное:

1. E) Воспитание сознательного отношения, склонности к труду как основной жизненной потребности путем включения личности в активную трудовую деятельность.
2. I. Драма одаренного ребенка, или как становятся психотерапевтами.
3. I. Философия как мировоззрение, основной круг проблем
4. I.1 Творчество как средство социализации и развития личности
5. II.1 Досуг как средство творческой самореализации личности
6. III. Презрение как заколдованный круг .
7. MS Word. Как поменять начертание шрифта на полужирный?
8. Non Role-Play (сокращение NonRP) - нереальная игра, действие, как данный персонаж не поступил бы в жизни. Нарушение RP режима.
9. PAGE7. ЭКСПЕРИМЕНТ КАК МЕТОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
10. Role-Play(сокращение RP) - реальная игра, реальное поведение, как в жизни, игра по ролям.
11. VI.3.3. Наследственная патология как результат наследственной изменчивости
12. А как же незаменимые аминокислоты?