Публичная презентация проекта

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 6Следующая ⇒

Презентация - самый эффективный способ донесения важной информации как в разговоре " один на один", так и при публичных выступлениях. Слайд-презентации с использованием мультимедийного оборудования позволяют эффективно и наглядно представить содержание изучаемого материала, выделить и проиллюстрировать сообщение, которое несет поучительную информацию, показать ее ключевые содержательные пункты. Использование интерактивных элементов позволяет усилить эффективность публичных выступлений, являющихся частью профессиональной деятельности преподавателя.

Коучинг (Тренинг)

Тренинг - форма интерактивного обучения, целью которого является развитие компетентности межличностного и профессионального поведения в профессиональном общении.

Достоинством тренинга является то, что он обеспечивает активное вовлечение всех участников в процесс обучения.

Требования к проведению тренинга:

¾ оптимальное количество участников тренинга 15-20 человек;

¾ соответствующая по количеству участников тренинга учебная аудитория, где посадочные места расположены по «тренинговому кругу», что способствует активному взаимодействию его участников;

¾ обязательность ознакомления участников занятия - тренинга с целями и задачами до начала проведения данного занятия;

¾ проведение на первом занятии тренинга упражнения «знакомство» и принятие «соглашения» - правил работы группы;

¾ создание дружелюбной доверительной атмосферы и ее поддержание в течение всего тренинга;

¾ вовлечение всех участников в активную деятельность на протяжении всего тренинга;

¾ уважение мнений каждого участника тренинга;

¾ поощрение участников тренинга;

¾ подведение участников тренинга к достижению поставленной перед ними цели занятия, не навязывая при этом своего мнения (решения);

¾ обеспечение соблюдения временных рамок каждого этапа тренинга;

¾ обеспечение эффективного сочетания теоретического материала и интерактивных упражнений;

¾ обязательность подведения итогов тренинга по его окончании.

Методика «Дерево решений»

Использование методики «дерево решений» позволяет овладеть навыками выбора оптимального варианта решения, действия и т.п.

Построение «дерева решений» - практический способ оценить преимущества и недостатки различных вариантов. Дерево решений для трех вариантов может выглядеть следующим образом:

Проблема: …
Вариант 1: …	Вариант 2: …	Вариант 3: …
Плюсы	Минусы	Плюсы	Минусы	Плюсы	Минусы

На этапе предложения вариантов, и на этапе их оценки возможно использование метода мозгового штурма.

Метод «Мозгового штурма»

Метод мозгового штурма предназначен для того, чтобы решать задачи, а точнее, генерировать решения и выбирать наиболее подходящие. На первом этапе проведения «мозгового штурма» группе подается определенная проблема (служебная ситуация) для обсуждения.

Участники высказывают по очереди любые предложения в точной и краткой форме, модератор (ведущий) записывает все предложения (на доске, плакате и т.п.) без критики их практической применимости.

На втором этапе проведения «мозгового штурма» высказанные предложения обсуждаются. Группе необходимо найти возможность применения любого из высказанных предложений (решений) или наметить путь его усовершенствования. На данном этапе возможно использование различных форм дискуссии.

На третьем этапе проведения «мозгового штурма» группа представляет презентацию результатов по заранее оговоренному принципу:

¾ самое оптимальное решение

¾ несколько наиболее удачных предложений

¾ самое необычное решение и т.п.

Для проведения «мозгового штурма» возможно деление обучающихся на несколько подгрупп:

¾ генераторы идей, которые высказывают различные предложения, направленные на разрешение проблемы;

¾ критики, которые пытаются найти отрицательное в предложенных идеях

¾ аналитики, которые будут привязывать выработанные предложения к конкретным реальным условиям (ситуациям) с учетом критических замечаний, и др.

¾ Таким образом, наиболее употребительные и относительно простые лексико-грамматические средства вводятся и закрепляются в основных коммуникативных ситуациях, типичных для разных сфер общения, с которыми будущие специалисты столкнутся в ходе профессиональной деятельности и бытового общения на международном уровне.

¾ В процессе преподавания иностранного языка целесообразно:

¾ -использовать аудио- и видеоматериалы, электронные учебники, а также интерактивные компьютерные программы изучения и тестирования лексики и грамматики английского языка;

¾ -внедрять методики развивающего обучения на практическое занятиеских занятиях, предполагающих диалоговую форму обучения и овладения знаниями;

¾ -применять балльно-рейтинговую систему оценки знаний студентов.

¾ Далее приводятся некоторые методы, способствующие успешному формированию и дальнейшему развитию коммуникативной компетенции. Совокупность данных методов активизирует познавательную активность и мотивацию студентов-юристов к обучению.

Таким образом, наиболее употребительные и относительно простые лексико-грамматические средства вводятся и закрепляются в основных коммуникативных ситуациях, типичных для разных сфер общения, с которыми будущие специалисты столкнутся в ходе профессиональной деятельности и бытового общения на международном уровне.

В процессе преподавания иностранного языка целесообразно:

-использовать аудио- и видеоматериалы, электронные учебники, а также интерактивные компьютерные программы изучения и тестирования лексики и грамматики английского языка;

-внедрять методики развивающего обучения на практических занятиях, предполагающих диалоговую форму обучения и овладения знаниями;

-применять балльно-рейтинговую систему оценки знаний студентов.

Далее приводятся некоторые методы, способствующие успешному формированию и дальнейшему развитию коммуникативной компетенции. Совокупность данных методов активизирует познавательную активность и мотивацию студентов-юристов к обучению.

Методические указания для студентов

Основными видами аудиторной работы студентов, обучающихся по программе бакалавриата, являются лекции и практические (семинарские) занятия.

В ходе лекций преподаватель излагает и разъясняет основные понятия темы, связанные с ней теоретические и практические проблемы, дает рекомендации к самостоятельной работе. Обязанность студентов – внимательно слушать и конспектировать лекционный материал.

В рамках дисциплины «Иностранный язык в сфере юриспруденции» преподаватель может предложить студентам выполнение следующих видов самостоятельной работы:

1. Доработка конспектов лекций, включающая:

– поиск дополнительной информации по теме (например, на сайте http: //www.wikipedia.org/), подбор, изучение, анализ рекомендуемого преподавателем грамматического материала.

2. Реферирование и рецензирование статей общей и специализированной направленности, прослушанного материала.

3. Составление комментариев (подготовка к обсуждению) к прочитанным текстам.

4. Сбор англоязычного неадаптированного материала и его проработка.

5. Подготовка к лекции – «пресс-конференции» по предложенной тематике.

6. Устная оценка конкретных языковых ситуаций.

7. Письменное изложение своего взгляда на вопросы по рассматриваемой проблематике.

8. Решение типовых и составление собственных тестовых лексико-грамматических заданий с одним/несколькими правильными ответами.

9. Разработка тематического словаря.

10. Выполнение контрольных домашних заданий, предусмотренных программой.

11. Подготовка сообщений (докладов и рефератов), в т.ч. для участия в конференциях.

13. Разработка и планирование ролевых игр, диалогов, индивидуальная и групповая подготовка к их проведению.

14. Самостоятельная проработка предоставляемого аудиоматериала.

15. Проведение студентами занятий на подготовленную предварительно тему, с объяснениями и заданиями.

Задания по самостоятельной работе студентов могут носить как общегрупповой, так и индивидуальный характер, и в зависимости от ее вида студент может получить более одного задания.

Для адекватной реализации указанных выше заданий студенту необходимо постепенно овладевать и совершенствовать навыки:

– работы со словарем, в т.ч. электронным;

– работы в среде Internet;

– распознавания и адекватного перевода грамматических конструкций и оборотов, устойчивых выражений, постоянного пополнения активного вокабуляра;

– запоминания и воспроизведения рекомендуемых объемов текстов на изучаемом языке, с соблюдением интонационных правил и мелодики речи;

– восприятия на слух речи носителей языка и ее интерпретации.

Студент, пропустивший одно или несколько практических занятий, не освобождается от выполнения домашнего (самостоятельного) задания, выполнение которого контролируется преподавателем.

А. Работа в учебной аудитории.

1) Чтение. Предложенный для чтения текст следует быстро прочитать, не задерживаясь на выяснении значения незнакомых слов и непонятных выражений, поскольку задача на этом этапе состоит в том, чтобы получить общее представление о содержании текста и последовательности изложения логических частей. Далее следует внимательно прочитать предложенный список подзаголовков headings к тексту (вопросов multiple-choice, пропущенных в тексте предложений или абзацев removed sentences or paragraphs) и прочесть текст во второй раз, выделяя для себя ту информацию в каждом абзаце, которая наилучшим образом соотносится с предложенными заголовками, вариантами ответов, а также предложения, которые предшествуют пропуску в тексте и следуют сразу за ним – они связаны логически, лексически и грамматически с пропущенным фрагментом текста. В случае возникновении сложностей при принятии решений о соответствующих подзаголовках и ответах на вопросы с предложенными вариантами ответов возможно пользоваться методом исключения.

2) Говорение. Монологическая речь.

Для успешного выполнения связанных с говорением заданий необходимо прилагать сознательные усилия для формулировки простых высказываний согласно основным правилам грамматики и синтаксиса. Для повествовательного предложения следует выбирать подлежащее и сказуемое, ответив себе на вопросы: «Кто\что действует в предложении? » и «Что он (она, они, оно) делает или в каком состоянии находится? ». Второстепенные члены предложения – определение подлежащего и дополнение к сказуемому – следуют за определяемыми членами предложения, а обстоятельства ко всему предложению могут стоять в его начале или завершать предложение, что соответствует общей логике любого высказывания. Высказывание должно относиться к определенному времени и обозначать действие определенного вида, поэтому необходимо помнить, что описываемые действия могут (в самом обобщенном виде) обозначать факты, процессы и результаты процессов или действий. Строить вопросительное предложение следует помня о ряде несложных правил, главное из которых – определить способ описания действия (факт, процесс, результат, результат процесса), после чего выстроить порядок слов в вопросе, расположив элементы сказуемого слева (вспомогательный глагол или связка) и справа (смысловая часть) от подлежащего, помня о необходимости вопросительного слова при запросе конкретной информации (т.н. общие и специальные вопросы). Другие типы вопросов являются модификациями повествовательного предложения (т.н. разделительный вопрос) и общего вопроса (т.н. альтернативный вопрос), поэтому логика их построения прозрачна и легко объяснима.

Безусловно, структура предложения, составляя «скелет» высказывания, не может существовать без «тканей», которые делают этот скелет живым существом – т.е без лексики. Усвоение и пополнение лексического запаса происходит, в основном, в процессе выполнения домашних заданий, а его закрепление и активизация (использование в речи) – задача аудиторных занятий, которые дают возможность перевести пассивные знания (уровень восприятия информации) в активные навыки и умения (уровень осознанного получения и передачи информации) как в монологическом высказывании, так и в беседе.

Говорение. Диалогическая речь. Этот вид деятельности часто организуется в виде заданий для пары (или небольшой группы) студентов с их последующим «отчетом» перед всей учебной группой. Для наиболее успешного и эффективного участия в этом виде деятельности следует внимательно прослушать (прочитать) задание и понять поставленные задачи: получить информацию от партнеров, выяснить их мнение, обсудить проблему и принять решение и т.п.. Понимание задания дает ключ у его выполнению – что включает в себя формулировку (либо восприятие) уже имеющейся информации или ее генерирование в ходе выполнения задачи. При этом необходимо прилагать сознательные усилия для формулировки простых высказываний согласно основным правилам грамматики и синтаксиса для повествовательных, вопросительных и побудительных предложений, о чем говорилось выше.

В ситуации диалога (беседы) помимо построения высказываний (синтаксис, грамматика) и их наполнения (лексика) очень важную роль играют так называемые «формулы речевого общения» – стандартизированный набор фраз, которые в ситуациях бытового и профессионального общения обеспечивают «набор инструментов», с помощью которых возможно успешное осуществление процесса коммуникации (приветствие и прощание, высказывание мнений или эмоций, выход из сложившейся ситуации и т.п.). Поэтому заучивание формул речевого общения и разыгрывание в аудитории мини-ситуаций направлены на то, чтобы при непосредственном общении в процессе выполнения групповых заданий изучающие язык могли сформулировать свое мнение, поддержать мнение другого участника или высказать свое несогласие, попросить о помощи или дать совет и т.п.

3) Аудирование. Звучащий текст предъявляется в аудитории дважды. Во время первого прослушивания следует полностью сосредоточиться на содержании текста и его ключевых словах, которые помогут восстановить общее содержание и связать услышанные фрагменты текста в логическое целое. Перед вторым предъявлением текста следует прочитать предложенный текст (текст с пропусками gap text и полным списком пропущенных слов в конце текста, вопросы или утверждения с тремя вариантами ответов multiple-choice questions, утверждения «верно или неверно» true\false, «да или нет» yes\no) и попытаться дать ответы по результатам первого прослушивания. Важно при этом связывать услышанное с уже имеющейся информацией (обсуждение прослушанного содержания, известная ранее информация, общая осведомленность, логика и здравый смысл). Во время второго предъявления текста необходимо проверить услышанную информацию и принять решение о верном ответе, заполнив пробелы соответствующими словами, отметив номер правильного ответа или верное утверждение.

4) Письмо. Для выполнения этого задания следует помнить о требованиях к оформлению письма, статьи или эссе (т.е. к их форме) и заботиться о содержании письменного текста. При написании писем следует выбирать соответствующий стиль изложения приветственной и заключительной части письма (greeting, opening, round-up, complimentary close) и его основной части (body of the letter), располагая информацию в корпусе письма в логическом порядке согласно заданной теме. Статьи и эссе также должны содержать главные элементы композиции – вступление, основная часть (содержание которой организуется в зависимости от поставленной задачи – описание, выражение мнения, высказывание аргументов за и против) и заключение. Подробные указания по созданию письменных текстов содержатся в «Методических рекомендациях по написанию писем, статей и эссе».

5) Компьютерное тестирование. Этот вид работы предполагает проведение студентом в компьютерном классе самостоятельной подготовки к некоторым аспектам планируемой письменной аудиторной работы (по заданию преподавателя), а также самостоятельного текущего контроля своих знаний и работу над ошибками. Порядок и правила выполнения заданий описаны в инструкции по проведению теста и выдаются студенту инструктором компьютерного класса.

Тестирование проводится организованно или в индивидуальном порядке. Его результаты предоставляются преподавателю на бумажном или электронном носителе.

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 Следующая ⇒