Ролевая игра как средство создания обучающей среды

⇐ ПредыдущаяСтр 16 из 27Следующая ⇒

Как и любой метод, ролевая игра имеет и преимущества, и недостатки. Но теория и практика показывают, что в ролевой игре больше положительного, чем отрицательного, так как она является эффективным средством формирования коммуникативных навыков.

Наряду с трудом и учением, игра – это один из основных видов деятельности человека. Во многих методических пособиях игра определяется как род деятельности человека, который имеет большое значение в формировании личности, особенно в детстве и отрочестве, а на занятиях по языку рекомендуется в качестве источника повышения эффективности обучения. С возрастом потребность людей играть не исчезает, меняется лишь ее характер и уменьшается время, которое ей уделяется. Игра способствует усвоению знаний и приобретению речевого опыта не по необходимости, а по желанию самих учащихся.

Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сделать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих, и если при этом говорить на иностранном языке, то в этом таятся богатые обучающие возможности. Для студентов игра – прежде всего увлекательное занятие, где все равны, слабые и сильные, потому что игра посильна каждому. Более того, слабый по языковой подготовке студент может оказаться первым в игре: находчивость и сообразительность становятся порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность учащимся преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, становится легче учиться.

Роль-маска помогает студенту проявлять те стороны своей личности, которые он считает возможным открыть в коммуникации, и, с другой стороны, условность игры позволяет скрыть те стороны индивидуальности, которые учащийся не хотел бы делать достоянием коллектива. Занятия строятся таким образом, что доброжелательное отношение к студенту снимает страх перед возможной ошибкой. Проявление интереса к учащемуся как к значимому партнеру в беседе способствует снятию чувства неуверенности при говорении.

Ролевая игра, дискуссия позволяет учащимся в легкой и непринужденной форме снять коммуникативные барьеры в общении, увеличивает объем их речевой практики, помогает каждому спланировать свое высказывание, а всех вместе объединяет сюжетом, организационными формами и приемами; она создает условия для реального общения, мотивирует речевую деятельность. Не только говорящий, но и слушающий максимально активны в игре. В обычной дискуссии студенты-лидеры обычно захватывают инициативу, а робкие предпочитают отмалчиваться. В ролевой же игре каждый получает роль, и ему приходится быть активным партнером в речевом общении. Игра является школой морали в действии, а не в представлении. Она имеет значение и для формирования коллектива, и для формирования самостоятельности, и для формирования положительного отношения к труду, и для исправления некоторых отклонений в поведении, и еще для многого другого.

Без игры не может быть полноценного умственного развития, поскольку она способствует формированию представлений, понятий об окружающем мире. Остается лишь добавить, что все вышесказанное приобретает особую актуальность на занятиях по иностранному языку.

О.Л. Латушкина

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»,
факультет лингвистики и перевода, 5 к.

Научный руководитель: проф. Л.В. Павлова

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ

Для развития личности, познавательных и созидательных способностей учащимся необходимо освоить определенную сумму знаний, умений и навыков, что указывает на необходимость формирования учебно-познавательной компетентности, формируемой в процессе самостоятельной деятельности. Процесс формирования основан на компетентностно-деятельном подходе, сущность которого заключается в том, что в центре обучения находится сам учащийся, а процесс усвоения информация будет носить деятельностный характер. То есть технологии обучения будут направлены на формирование у будущего специалиста способности осуществлять различного вида деятельности, при этом учащийся будет осваивать все новые компетентности.

Основу общеобразовательной компетентности составляют общеучебные и специальные учебные умения. В контексте обучения эти умения формируются в процессе овладения различными видами коммуникативной деятельности, специфическими для иностранного языка.

Однако для того чтобы успешно сформировать у учащихся познавательные мотивы, обеспечивающие для учащегося смысл в изучении данного предмета, преподавателю необходимо развить учебную мотивацию.

На основе анализа научно-методической литературы по исследуемой проблеме мы выделили следующие способы формирования учебно-познавательной компетентности по иностранному языку:

1. Актуализация имеющихся познавательных мотивов.

2. Формирование приемов целеобразования.

3. Помощь в словесном выражении сложившихся целей и их осознания.

4. Поощрение положительных результатов.

Осознанию значимости новых сторон познания способствуют специально организованные педагогические ситуации, заставляющие учеников критически мыслить. Учащимся предлагаются тексты на обнаружение в них грамматических, лексических и орфографических ошибок, тесты, в которых заложены ошибочные ответы, тексты, работа над которыми проходит все три этапа (предтекстовый, текстовый и послетекстовый), которые охватывают максимальный объем информации. Следует отметить также, что преподаватель лишь направляет, помогая наводящими вопросами. Для того чтобы учебная мотивация приобрела личную значимость, необходимо использовать интерактивные формы занятий: урок-игру, урок-путешествие, уроки-дебаты, проекты, ролевые и деловые игры и т.д.

Таким образом, самостоятельная деятельность учащихся, должным образом мотивированная и направленная преподавателем, формирует общеучебные и специальные учебные умения, входящие в состав учебно-познавательной компетентности, и реализует принцип непрерывного образования, что соответствует потребностям личности и общества.

Т.Г. Рогалёва

ГОУ ВПО «Горловский государственный педагогический
институт иностранных языков», факультет французского языка, 5 к.

Научный руководитель: доц. С.А. Колода

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Сегодня трудно себе представить современный мир без компьютеров и сети Интернет. Компьютерные технологии проникли во все сферы человеческой жизни, в том числе и в область обучения иностранным языкам. Осознав место и роль компьютера в учебном процессе, оценив его возможности как средства обучения иностранным языкам, его активно используют как в урочной деятельности, так и во внеклассной работе, так как компьютер позволяет:

- индивидуализировать обучение;

- повысить активность учащихся;

- интенсифицировать обучение;

- повысить мотивацию учения;

- расширить количество решаемых на уроке учебных задач;

- реализовать холистический подход к обучению;

- создать комфортную среду обучения.

Благодаря новым мультимедиа технологиям, стало возможным использовать компьютерные программы как иллюстративный материал, проводить тестирование и контрольные работы, решать творческие задачи, участвовать в дистанционных уроках, сочетать традиционные домашние задания с заданиями, для выполнения которых используются компьютеры, создавать уроки-игры для каждого ученика и др.

В современном образовательном пространстве учителю, прежде всего, необходимо ликвидировать разрыв между свободным использованием современных мультимедиа технологий в повседневной жизни новым поколением и умением педагога интегрировать эти технологии в учебный процесс. Задача учителя-словесника – не только уметь использовать современные информационно-коммуникационные технологии, но научить учащихся эффективно применять современные технологии для реализации познавательных, коммуникативных, учебных задач.

Использование мультимедийных проектов на основе прикладной программы POWER POINT является эффективным средством включения учащихся в самостоятельную творческую деятельность. Выполняя разные цели в работе учителя и учащегося, мультимедийные презентации могут служить средством организации урочной и внеурочной деятельности. В работе учащегося презентации выполняют следующие функции:

- подготовка иллюстративного материала для публичной презентации;

- представление результатов проектной работы, выполненной в рамках курса или в качестве дополнительной внеклассной работы;

- служить целью проекта, например, создание презентации для конкурса.

В работе учителя мультимедийные презентации дают возможность:

- подготовить средства наглядности, таблицы, схемы, графики для ознакомления с новым материалом на уроке;

- визуально представить лингвосоциокультурный материал на уроке;

- разработать тестовые и контрольные задания для текущего и итогового контроля.

Таким образом, внедрение в практику работы школы инновационных технологий, призванных формировать поликультурную языковую личность, готовую к плодотворной межкультурной коммуникации, имеет решающее значение в повышении качества владения школьниками иностранным языком.

Т.В. Салмина

ГОУ ВПО «Ульяновский государственный технический университет

Институт авиационных технологий и управления»

⇐ Предыдущая 11 12 13 14 151617 18 19 20 Следующая ⇒