Тема 15. Природные психофизиологические особенности и

методы их диагностики.

Понятие об индивидуальных психофизиологических особенностях. Концепция Б.М.Теплова о подходе к изучению основных свойств нервной системы (ОСНС).Значение исследований ОСНС для дифференциальной психологии. Проявления ОСНС в поведении и деятельности человека. Значение диагностики ОСНС для решения прикладных задач. Типы нервной системы и темперамент. Аппаратурные методы диагностики ОСНС. Бланковые методы диагностики силы и лабильности нервной системы. Надёжность и валидность психофизиологических методик. Возможности опросников в диагностировании ОСНС. Проявления ОСНС в учебной деятельности и необходимость их учёта. Использование стандартизированных схем наблюдения в оценке ОСНС учащихся. Помощь детям с крайними проявлениями ОСНС.

Тема 16.Диагностика психических состояний.

Методические проблемы диагностики психических состояний. Прикладное значение диагностики психических состояний. Три группы методов диагностики психических состояний. Опросники в диагностике психических состояний, их виды и проблемы их разработки. Опросник дифференцированной самооценки функционального состояния (В.А.Доскин т др.). Опросник нервно-психического напряжения (Т.А.Немчин). Шкала асиенического состояния (Л.Д.Малкова, Т.Г.Чертова). Шкала сниженного настроения (В.Зунг). Диагностика состояний тревожности: Опросник для оценки тревоги/тревожности (Ч.Спилбергер), Шкала явной тревожности (Дж.Тейлор), Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен), Шкала явной тревожности для детей (А.Кастанеда, В.МакКандлесс, Д.Палермо), Шкала тревожности (А.М.Прихожан).

Раздел 6. Современные проблемы психологической диагностики.

Тема 17. Социокультурные аспекты психодиагностики.

Понятия «культура» и «субкультура» в психологических исследованиях. Влияние культуры на личность и познавательные функции человека. Значение традиций и методов воспитания и обучения для формирования культурно специфических черт индивидуальности. Необходимость учёта влияния культуры на результаты диагностических методик. Диагностическая процедура и влияние культуры. Содержание методик как фактор, опосредующий влияние культуры. Проблемы применения методик, созданных в одной культуре, для оценивания представителей других культур.

Тема 18.Критериально-ориентированное тестирование.

Научные основы критериально-ориентированного тестирования: причины и история его возникновения; специфика этого подхода, отличающая его от традиционного тестирования; преимущества критериально-ориентированных тестов (КОРТ) по сравнению с тестами, ориентированными на норму. Понятие и концепции критерия в КОРТе. Отечественные разработки КОРТов: два подхода к созданию КОРТов с психологическим содержанием; принципы, правила и процедура создания КОРТов для диагностики логико-психологической подготовленности школьников к выполнению предметно-специфичных учебных заданий.

Тема 19. Морально-этические проблемы в работе психодиагноста.

Значение проблемы этического регулирования диагностической практики. Этические проблемы, относящиеся к личности и профессиональным качествам лиц, связанных с диагностическими методиками: необходимость и признаки высокого уровня квалификации психодиагностов; требование и причины ограничения распространения диагностических методик; требования к авторам и издателям диагностических методик. Этические проблемы, связанные с обеспечением прав индивидов, подвергаемых диагностированию: обеспечение тайны личности и способы решения этой проблемы; конфиденциальность и подходы к её обеспечению; правила сообщения результатов обследования.

Тема 20. Компьютеризация психологической диагностики.

Компьютеры в функции разработки диагностических методик и предъявления их заданий: их значение для сбора и анализа данных с целью психометрической квалификации методик; возможность учёта времени выполнения заданий; компьютерно-адаптивное тестирование, его возможности и использование в практике обучения. Компьютер в функции обработки результатов психологической методики: возможность оперативного и разностороннего анализа данных; использование программ статистической обработки. Правила и ограничения применения компьютеров в психологической диагностике. Перспективы компьютеризации диагностических испытаний.

Тема 21. Перспективы развития психологической диагностики.

Внешние и внутренние факторы развития психологической диагностики. Перспективы, связанные с научным пониманием фенотипической сущности ответов испытуемых. Развитие анализа содержания психодиагностических заданий. Диагностика предметной избирательности мышления как подход к измерению основ способностей. Направленность на диагностику и индивидуальный прогноз конкретной личности. Перспективы диагностики развития. Совершенствование измерительных возможностей диагностических методик.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

ЛАБОРАТОРНЫХ (ПРАКТИЧЕСКИХ) РАБОТ

Пояснительная записка.

Практические работы выполняются студентами 3 и 4 курсов всех специальностей психологического факультета Университета РАО. Общее количество отведённых на них часов в учебном плане – 42. Основные цели проведения практических занятий следующие:

· ознакомить с наиболее известными и качественными методиками психодиагностики;

· научить правилам проведения психодиагностических обследований, способам обработки, анализа и интерпретации результатов методик;

· дать студентам основные профессиональные практические навыки, необходимые в работе психодиагноста;

· научить студентов правилам и способам написания психодиагностического заключения по результатам диагностических обследований.

Основным методом проведения практических работ является выполнение диагностических методик и обработка их результатов в аудитории; написание психологического заключения осуществляется дома. Формы текущего контроля знаний – оценивание психологических заключений; форма итогового контроля знаний - выполнение письменных контрольных работ по вопросам, обсуждаемым на практических занятиях.

Тематические разделы (в соответствии с тематическим планом курса)

Тема 4. Диагностика интеллекта и умственного развития.

На практические работы по данной теме отводится 14 часов. В результате их выполнения студент должен познакомиться с процедурой интеллектуального тестирования, в частности, с процедурой и правилами проведения групповых интеллектуальных тестов, уметь обрабатывать, осуществлять всесторонний анализ и описывать результаты интеллектуальных тестов, иметь представление о реальных возможностях этих методик.

Студенты выполняют на занятиях по этой теме 2 невербальных теста интеллекта (Прогрессивные матрицы Равена и Тест, свободный от влияния культуры Р.Кеттела), адаптированный немецкоязычный Тест структуры интеллекта Р.Амтхауера, отечественный Тест практического мышления (авторы М.К.Акимова, В.Т.Козлова и Н.А.Ференс). Каждый тест выполняется на отдельном занятии, общее время выполнения – от 30 мин. до 90 мин.

Преподаватель объясняет перед началом тестирования правила выполнения тестов, разбирает со студентами примеры правильного решения каждого типа заданий. Время выполнения каждого типа заданий (субтеста) в тестах ограничено, за соблюдением временного режима следит преподаватель. После завершения тестирования преподаватель даёт ключ (правильные ответы), с помощью которого студенты самостоятельно обрабатывают свои результаты, и критерии их оценки (статистические нормы или социально-психологический норматив). Преподаватель объясняет также правила анализа результатов каждого теста, способы их наглядного представления.

Для выполнения каждого теста студент получает следующий раздаточный материал:

· бланки с заданиями (тестовые тетради);

· напечатанные инструкции по их выполнению;

· к тесту Кеттела выдаются бланки для ответов;

· остальные тесты выполняются на отдельных листах бумаги, куда заносятся ответы по каждому заданию в соответствии с объяснениями, данными преподавателем.

Контрольные вопросы:

1. Какие аспекты интеллекта диагностируют невербальные интеллектуальные тесты?

2. Какие мыслительные умения можно оценить с помощью тестов Равена и Кеттела?

3. Что представляет собой структура интеллекта по Амтхауеру?

4. Какие виды мышления можно оценить с помощью теста Амтхауера?

5. Чем практическое мышление отличается от теоретического?

⇐ Предыдущая 123 Следующая ⇒