Феноменология аутоагрессивного поведения

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 6

Феноменом может стать любое действие или поведенческий акт человека, его мимика, жесты, голос, специфика построения речи. Кроме того, в качестве феномена правомерно рассматривать и определенные индивидуально-психологические качества и свойства человека, его способности, навыки, привычки, стиль мышления, ментальные репрезентации, мировоззрение, специфику реагирования на события обыденной жизни [46].

Исследователь Е.Е.Соколова [70] выделила шесть групп общих феноменов, которые были раскрыты представителями разных психологических школ в разрезе исторического развития научного психологического знания. К ним относятся: явления сознания (субъективные), бессознательные психические процессы, внешне наблюдаемые реакции человека, общественные отношения, предметы материальной и духовной культуры, психосоматические явления.

Феноменология аутоагрессивости имеет свои маркеры, которые обуславливаются принадлежностью к той или иной его форме. Характерные проявления целесообразно рассмотреть в физической, психологической и социальной плоскостях. Согласно научным и практикоориентированным источникам психотерапии, наркологии и психологии, к маркерами наркотического аутоагрессивного поведения относится: эпизодическое или систематическое употребление высокотоксичных наркотических средств, наличие патологического пристрастия к ним, сужение интересов, снижение или отсутствие ценности здоровья, переживание одиночества, снижение социального статуса, наличие проблем в системе межличностных отношений, экзистенциальный вакуум, не сформирорванность (размытость) у аутоагрессантов понимания разности аддиктивного и саморазрушающего поведения, бродяжничество, сексуальные девиации, демонстрации.

По мнению Е.Г.Трайниной [75] алкогольные токсические передозировки относятся к форме алкогольного аутоагрессивного поведения.

Маркерами алкогольного аутоагрессивного поведения является употребление алкоголя и его суррогатов, совершение действий, заведомо ведущих к ухудшению существующей жизненной ситуации. Кашинский А.А. [31] отмечает, что при употреблении значительных и даже летальных доз алкоголя у аутоагрессантов преобладает стремление к самоистязанию.

Исследователь Д.И.Шустов отмечал, что «токсический фактор алкоголя и суррогатов, помимо чисто соматотропного действия, воспринимается больными алкоголизмом и как способ самонаказания, и как инструмент сознательного суицидального выбора, и как инструмент быстрой внезапной смерти» [83, с.82].

Мы согласны с положением авторов Б.П.Яковлева [86]., Д.И.Шустова [83] о том, что не только употребление значительных доз алкогольной продукции является проявлением аутоагрессии, но и эпизодический прием алкоголя.

По мнению В.М Зобнева, М.Голуб духовная неразвитость, утрата высших интересов, инфантилизм, наличие эгоцентрического личностного сужения, сужение интерперсональных контактов, их недооценивание и редуцирование, свойственно лицам, допускающим алкогольное аутоагрессивное поведение [26]. Как правило, для них жизнь не имеет цены, они считают, что имеют право действовать и поступать так как хочется.

Отметим, что комбинированный прием алкоголя и наркотиков приводит к утяжелению всех форм аутогарессии.

Ограничение основных физиологических потребностей организма (в еде, в движении, во сне и др.), внесение очевидных изменений в свое тело, включающее членовредительство, пирсинг на наш взгляд являются основными диагностическими маркерами аутоагрессивного поведения.

Суицид представляет собой один из наиболее трагических видов аутоагрессивного поведения, связанного с потерей смысла жизни.

Психология самоубийства - это, прежде всего, психология безнадёжности, обиды на жизнь, на других людей, на весь мир, утрата смысла жизни.

Анализ научных публикацией показывает, что абсолютно точных маркеров суицидального риска нет. Однако среди них можно выделить наиболее общие, к примеру: разговоры на тему самоубийства, смерти, сны с сюжетами катастроф, сны с гибелью людей или собственной гибелью, повышенный интерес к орудиям лишения себя жизни, рассуждения об утрате смысла жизни, письма или разговоры прощального характера; наличие опыта самоубийства в прошлом, наличие примера самоубийств в близком окружении, максималистические черты характера, склонность к бескомпромиссным решениям и поступкам, деление мира на «белое и черное»; объективная тяжесть жизненных обстоятельств: детство, прошедшее в неблагополучной семье; плохие отношения с близкими в данный период; потеря дорогого человека, общественное отвержение; тяжелое заболевание; снижение ресурсов личности, позволяющих противостоять трудностям: депрессия, стрессовые состояния, беспомощность, болезни, насилие в близком окружении, истощенность физического или психического плана, неопытность и неумение преодолевать трудности.

Среди основных поведенческих синдромов, указывающих на готовность к суициду ведущие отечественные суицидологи отмечают: тревожно-ажитированное поведение, внешне даже похожее на подъем, однако, с проявлениями суеты, спешки; затяжные нарушения сна: напряжение аффекта, периодически разряжаемого внешне не мотивированной агрессией; депрессия, апатия, безмолвие: человек тяжел на подъем, уходит от обязанностей, бессмысленно проводит время, в поведении видно оцепенение, сонливость; выраженное чувство несостоятельности, вины, стыда за себя, отчетливая неуверенность в себе. Этот синдром может маскироваться нарочитой бравадой, вызывающим поведением, дерзостью; употреблением алкоголя, веществ, оказывающих токсическое действие [24].

Суицидальнай эквивалент аутоагрессивного поведения, по мнению авторов Р.В.Бисалиева, М.А.Сараева, [9] может быть закамуфлирован такими духовными ценностями как трудоголизм, идеализм или альтруизм. При трудоголизме индивид пренебрегает режимом дня, правилами личной гигиены, ограничивает контакты с окружающими, семьей.

Согласно имеющимся в научной литературе данным феноменология аутоагрессивного поведения личности исходит из неустойчивой и недифференцированной самооценки, невозможности реального прогноза собственной деятельности, неадекватности целеполагания. Для таких индивидуумов характерно особое сочетание эмоциональных, когнитивных и личностных проявлений, где эмоциональная сфера отличается слабой дифференцированностью. Они обнаруживают снижение способности к распознаванию и точному описанию собственного эмоционального состояния и эмоционального состояния других людей, их когнитивная сфера отличается недостаточночтью воображения, слабостью символизации и категоризации в мышления. Их личностный профиль характеризуется некоторой примитивностью жизненной направленности, инфантильностью и недостаточностью функции рефлексии.

Ранее нами было установлено, что обучающимся с аутоагрессивностью присуща медлительность, обидчивость, ригидность, инертность, повышенная общая тревожность, неустойчивость настроения. Им свойственна высокая вероятность возникновения состояния отчаяния от неприятностей. Их отличает тревожность, мнительность, неуверенность в себе.

Существует мнение, что личность, допускающая в отношении себя аутоагрессивные действия, утрачивает свою целостность, надежность и стойкость. Система ценностей и потребностей деформируется, искажается мышление, сужается эмоциональная составляющая, сброс напряжения осуществляется неадаптивными, примитивными способами, вплоть до обесценивания собственной жизни.

Г.Я.Пилягина [57] считает, что «аутоагрессивное поведение не есть вещь сама в себе». Феноменология аутоагрессии, как и других психопатологических нарушений, не так однозначна. Для возникновения аутоагрессии обязательно необходима система, включающая как минимум три компонента. Это субъект с подавляемой агрессией в связи с фрустрацией индивидуальных потребностей на фоне отрицаемых им социализированных интроектов и формирующимся в связи с этим внутриличностным конфликтом, вследствие необходимости следовать социализированным установкам. В эту систему также входит ситуация, в которой реализуются защитные паттерны поведения, обусловленные вышеназванным внутриличностным конфликтом. Чаще всего ситуация становится психотравмирующей, так как включает значимый объект, с помощью которого (или манипулируя которым) субъект пытается разрешить свой внутриличностный конфликт. Кроме того, обязательным компонентом системы является обратная отрицательная связь - несбывшиеся ожидания по отношению к объекту и ситуации - которая увеличивает напряжение и агрессию субъекта и потребность разрешения внутриличностного конфликта. Следствием функционирования подобной системы становится формирование у субъекта экзистенциального кризиса, результатом которого и являются смещенные и чаще всего импульсивные формы поведения, в частности аутоагрессивная активность. Рассматривать аутоагрессию исключительно в качестве изолированного феномена, когда отрицается вся система, а акцент делается либо на внешнюю ситуацию, либо исключительно на внутрипсихические причины субъекта не правомерно.

Феноменология аутоагрессивности, за исключением суицидального эквивалента, достаточно сложна и неоднозначна, следовательно требует от педагогов-психологов соответствующих дополнительных знаний в области диагностики, коррекции и профилактики аутоагрессивного поведения у учащихся образовательных организаций и их своевременного и компетентного применения.

Основные характеристики учащихся образовательных организаций, склонных к аутоагрессивному поведению

В структуру аутоагрессивной личности входят характеристики наивности, простодушия, непосредственности, которые являются базовой для формирования свойств внушаемости. Под наивностью понимается неопытность и неосведомленность.

Деструктивное развитие замедляет, фиксирует личность на страхе, воспитывает чувство стыда, комплекс вины и неполноценности. Это становится предпосылкой к агрессии, склонности к насилию и злоупотреблению " удовольствиями".

Личность, склонная к формированию аутоагрессивного поведения, оказывается некритичной, часто легковерной, податливой групповому воздействию, авторитарному управлению. Такой человек вырабатывает стереотип поведения не в соответствии с убеждениями и разъяснениями окружающих, не исходя из собственных рациональных суждений и умозаключений, а в обход их.

Основным мотивом личностей, склонных к аутоагрессии, является активное изменение не удовлетворяющего их психического состояния.

Э.Фромм рассматривает употребление наркотиков как частный случай культа потребительства среди молодёжи, следовательно, мотивом приобщения к наркотикам служит стремление «потреблять счастье» как товар. А.Е.Личко и В.С.Битенский использовали классификацию мотивов, которую В.Ю.Завьялов разработал для алкоголиков, выделяя вслед за ним следующие группы мотивов:

1. Социально-психологические мотивы:

- мотивы, обусловленные традициями и культурой;

- субмиссивные мотивы, отражающие подчинение давлению других людей или референтной группы;

- псевдокультурные, как стремление молодого человека приспособиться к " наркотическим ценностям" своей возрастной группы.

2. Потребность в изменении собственного состояния сознания:

- гедонистические мотивы;

- атарактические мотивы;

- мотивы гиперактивации поведения.

3. Патологическая мотивация, связанная с наличием абстинентного синдрома и патологического влечения к наркотику.

Подростки и представители юношеского возраста, как правило, руководствуется комплексом мотивов. При этом характер ведущего определяется степенью выраженности склонности, особенностями характера и другими факторами [10].

В работах А.М.Карпова [29]признается предрасположенность к аутоагрессивному поведению - развитию зависимости от алкоголя и других психоактивных веществ у следующих личностей:

- недостаточно организованных, несамодостаточных. Они не имеют четких и стойких представлений о самих себе, о цели в жизни, о способах преодоления трудных ситуаций;

- страдающих отсутствием самосознания непрерывности личностной биографии, связи между прошлым и будущим. Молодой алкоголик или наркоман дает отрицательную оценку своему прошлому, признает у себя много недостатков и ошибок в недавнем прошлом. Самооценка в настоящее время обычно неопределенная, но в прогнозах на ближайшее будущее она завышена. Не располагая никакими основаниями на то, молодой человек представляет себя абсолютно успешным, уважаемым, очень хорошим. Между прошлым и будущим нет ничего общего, как будто это совершенно разные личности и будущее не вытекает из прошлого и настоящего, а возникает заново. Все неприятное и трудное ими вытесняется и отчуждается. Они остаются хорошими, достойными всех удовольствий, озабоченными только тем, что удовольствий мало или они недостаточно ярко и сильно ощущаются;

- не склонных брать на себя ответственность за последствия своих поступков, контролировать свое поведение и подчинять его социальным и нравственным нормам. Для них характерна зависимость от других, ведомость, внушаемость, пассивность;

- минимизирующих свои усилия, выбирающих самые легкие, даже иллюзорные, способы решения проблемы, в частности лгать самим себе и другим, не выполнять своих обещаний. Для них самый доступный и легкий способ избавиться от каких-то неприятных переживаний - выпить и отключиться;

- имеющих черты импульсивности, склонность к неоправданному риску, нарушению социальных норм и совершению криминальных действий.

Исследователь В.И.Рерке считает, чтопри переходе от этапа экспериментирования к этапу систематического употребления наркотиков и алкоголя у потребителей актуализируются следующие характеристики:

- слабое развитие самоконтроля и самодисциплины;

- эмоциональная незрелость;

- низкая устойчивость к всевозможным воздействиям и неумение прогнозировать последствия действий и преодолевать трудности;

- деформированная система ценностей;

- склонность неадекватно реагировать на фрустрирующие обстоятельства, неумение найти продуктивный выход из трудной психотравмирующей ситуации;

- болезненная впечатлительность, обидчивость;

- неспособность адекватно воспринимать ситуации, связанные с необходимостью преодоления жизненных трудностей, налаживания отношений с окружающими и регуляции своего поведения [65].

П.Дьюс полагает, что субъект, употребляя наркотики, нанося себе вред, «попадает под контроль схемы с неподходящим способом подкрепления - наркотическим веществом». Наркотик помогает неуверенному и боязливому человеку освободиться от страха и неуверенности[65].

«Зависимость личности от психоактивных веществ не может не влиять на ее ценностные ориентации, мотивационную структуру, общение, систему взаимоотношений с окружающими, позицию, их статус в больших и малых социальных группах и другие социально-психологические характеристики, определяющие образ жизни данной личности в обществе» [52, с.11].

В своих трудах Б.С.Братусь [11]., В.С.Битенский [10] объясняют, что аутоагрессивность в форме склонности к употреблению психоактивных веществ возникает при деформации ведущих типов деятельности, что четко показано в психологических исследованиях последних лет, посвященных проблемам отклоняющегося поведения.

У индивида с аддиктивной нацеленностью поведения значительно снижена активность в обыденной жизни, наполненной требованиями и ожиданиями. При этом аддиктивная активность носит избирательный характер в тех областях жизни, которые пусть временно, но приносят человеку удовлетворение и вырывают его из мира эмоциональных стагнации. Здесь он может проявлять существенную активность для достижения поставленной цели [22].

Результаты исследования А.Н.Грязнова, Е.А.Чеверикиной показали, что подростки и молодежь, склонные к зависимому поведению, имеют следующие личностные особенности, которые мы приводим в иерархической последовательности по убыванию: поверхностный характер общения, необязательность, стремление произвести хорошее впечатление, стремление обвинять других и поиск оправданий для себя, уход от реальности как способ защиты, подчинение влиянию, отсутствие самостоятельности, тревожность, боязнь трудностей и их плохая переносимость, ригидность поведения, уход от ответственности [21].

Следовательно, они не уверены в себе, в своих силах, как правило, это конформисты или аутсайдеры, их локус - контроля актуализирован во вне, т.е. мнение окружающих для них является непререкаемым авторитетом, для них характерно состояние напряжения, волнения, чувство тревоги и безысходности. У них отмечается тенденция обвинять в своих неудачах окружающих, искать оправдание своим поступкам, под любым предлогом уйти от ответственности за свое поведение.

В современных условиях психика многих представителей молодого поколения оказывается недостаточно пластичной для быстрого и адекватного приспособления к стремительно меняющимся условиям жизни, что приводит к развитию разнообразных форм поведенческих отклонений, в том числе и формированию аутоагрессии.

Рекомендации для муниципальной психологической службы системы образования по профилактике аутоагрессивного поведения у учащихся образовательных организаций

В обществе сложилось представление о том, что современное молодое поколение отличается душевной невоспитанностью, чрезмерным рационализмом и утилитаризмом, неразвитостью культуры чувств, эмоциональной сухостью и ограниченностью интересов. Иных захлестывают волна потребительства, подражание не самым лучшим образцам массовой культуры, пассивное отношение к досугу. Эгоизм, моральная распущенность, падение престижа учебы и труда, безответственность и бездуховность, алкоголизм, наркомания, преступность стали неотъемлемыми составляющими жизни молодого поколения.

Психолог, работающий в системе образования призван оказать существенное влияние на снижение масштабов аутоагрессии и аддикций. Для этого ему необходимо методическое обеспечение, включающее алгоритм профилактики, состоящий из диагностического, профилактического, коррекционного и мониторингового инструментов.

В результате проведенных исследований нами установлено, что профилактические мероприятия, проводимые на снижение уровня аутоагрессивности и аддикций целесообразно проводить в образовательных организациях по следующему плану:

1 Выявление группы риска по показателям аутоагрессивности и склонности к аддикциям. На этом этапе адекватным является обследование комплексом компьютерных психодиагностических и развивающих программ «Effecton Studio» и системой психологического тестирования и профессиональной ориентации «Профориентация Онлайн». Этот диагностический пакет рационально применять в групповом режиме в начале учебного года в рамках медицинских осмотров.

2. На втором этапе профилактики по результатам диагностики предыдущего этапа формируются выборки учащихся, обнаруживших при тестировании признаки аутоагрессивности и склонности к аддикциям. Для них организуется личная встреча с психологами службы, на которой обсуждаются проблемы сохранения психологического здоровья, определяются угрозы психологической безопасности, создается мотивация на прохождение трениговой программы «Шаг за шагом к сознательной трезвости». Данная программа имеет положительное заключение Экспертно-консультативного совета при антинаркотической комиссии в Республике Татарстан и рекомендована к использованию в профилактической работе.

3. На третьем этапе осуществляется реализация программных мероприятий.

Программа объемом 18 часов направлена на снижение уровня аутоагрессивности и склонности к завивимоссти от алкоголя и наркотиков. Ориентирована на формирование у участников осознанной трезвости, которая способна обеспечить добровольный отказ от косвенных и прямых предложений приобщения к пронаркотическим и проалкогольным традициям, а также на повышение конкурентоспособности здорового образа жизни, приоритетности выбора конструктивных социально-полезных форм поведения.

В программе заложена смена стратегии профилактики – работа не с последствиями, а с причинами аутоагрессивности и аддикций, опережение развития ситуации, управление ею, а не устранение последствий, борьба не с веществами и их распространителями, а с культурными и социальными стереотипами мышления и поведения учащихся. В этой программе профилактика выводится за границы медицинской и правовой информированности, она задействует интеллектуальные, эмоциональные, волевые и иные ресурсы ее участников.

В сложившейся ситуации наркотизации в подростково-молодежной среде только самозащита каждого человека, основанная на его разумном эгоизме, личностных ресурсах, любви к себе, является действительным выход, так как она соответствует и возможностям и потребностям. Она малозатратна, естественна, доступна. В ней осуществляется перенос ответственности с организационных структур на личности людей. Исключаются посреднические услуги, промежуточные звенья, что повышает эффективность заявляемой технологии.

Смысловая организация сознания учащихся образовательных организаций формируется в результате разнообразных социализирующих воздействий и собственной деятельности индивида, поэтому в программе актуализируются морально-нравственные, культурные, социально-психологические аспекты мира людей. Процесс групповой работы выстроен с учетом унифицированных психологических и педагогических методов, насыщен многофункциональными, эффективными технологиями.

Деятельности в курсе организуется таким образом, чтобы его участник осознал, что удовольствия, получаемые им от соответствия конструктивным, рациональным требованиям общества, гораздо более выгодны и безопасны, чем те мелкие удовольствия, которые он получает в ходе совершения антисоциальных поступков, так как научное, общепризнанное понимание управления психическими процессами основано на существовании двух принципов: удовольствия (бессознательное) и реальности (сознательное).

Данная программа является развитием разработки программного обеспечения профилактики наркотизации подростков в Республике Татарстан. В 2003-2004 гг. в системе социальной защиты республики была разработана, апробирована и показала высокую эффективность программа социальной профилактики наркотической зависимости несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации. Этот опыт получил высокую оценку Международной ассоциации по борьбе с наркоманией и наркобизнесом (г. Москва).

Важно то, что она оказалась востребованной работниками образовательной системы, так как отвечала их потребностям и возможностям. Они сами стали использовать ее в процессе профилактической антинаркотической работы со школьниками. Инициировали встречи с авторами программы. В этой связи программа для воспитанников социальных приютов была дополнена авторами элементами, необходимыми для применения в учреждениях системы образования.

Усовершенствование программы было проведено в школе №3 Агрызского муниципального района Республики Татарстан в 2006 – 2007 гг. Совершенствование программы в 2009-2010 гг. продолжилось в школах г.Казани и школьном психологическом центре «Ресурс», где она приобрела современный вид и название «Шаг за шагом к сознательной трезвости». В ней нашли выражение передовые идеи собриологии, а также методики и технологии распознавания скрытой рекламы и навязывания пронаркотического образа жизни. Программа способствует раскрытию ресурсов личности, преодолению разобщенности биологических, психологических и социальных потребностей у подростков, актуализирует процесс нормативной социализации и духовного возрождения.

В июле 2010 года эта программа стала победителем Всероссийского конкурса психолого-педагогических программ " Новые технологии" для " Новой школы", организованного Министерством образования и науки Российской Федерации и Федераций психологов образования России и была рекомендована к реализации в регионах РФ.

Основным структурным элементом программы являются занятия, которые в совокупности образуют завершенный цикл профилактического воздействия, через образовательно-воспитательный подход. Курс включает 10 занятий, которые являются продолжением и развитием предыдущего.

Каждое занятие разработано в соответствии с классической структурой:

Организационный блок (активизация и формирование настроя группы на продуктивное взаимодействие во время занятия, эмоциональное подключение).

Информационно - дискуссионный блок (получение значимой информации, ее анализ).

Практический блок (актуализация и развитие имеющихся конструктивных паттернов поведения. Приобретение личностно-значимого нового опыта в межличностных отношениях, групповом общении, расширение информационно-речевого поля).

Итоговый блок (рефлексия).

Выбранная структура занятий ориентирована на достижение конкретных целей в каждом блоке и способствует формированию разностороннего представления о проблеме. Каждый блок представляет собой самостоятельную единицу с завершенной смысловой нагрузкой. Является одновременно гибкой, прозрачной конструкцией, позволяющей осуществлять интеграцию необходимых элементов.

Приоритетная форма проведения занятия смешанная - предполагает использование многофункционального набора психолого-педагогических технологий: экспресс - методики, анкетирование, визуализация, решение проблемных ситуаций, ролевые игры и т.д.

Функциональными модулями технологии являются:

· Информационно-образовательный модуль (информация о последствиях употребления ПАВ для отдельной личности и государства в целом, о конфликте между социально-духовными и биологическими потребностями, о здоровьесберегающих способах получения удовольствия, антогонизм между сиюминутными желаниями и долгосрочными жизненными целями)

· Тренинговый модуль (осознание собственного жизненного опыта и переструктурирование его в осознанное сохранение трезвости, как условие успешности в жизни)

· Креативный модуль (выражение состояния внутреннего мира через изобразительную деятельность, в том числе коллективную, актуализация творческого начала личности в решении проблемных ситуаций посредством музыки, танца, песни, стиха)

· Рефлексивный модуль (подведение итогов, анализ, формулирование выводов и определение путей совершенствования – следующих шагов в профилактике и развитии)

При итоговом срезе по пакету методик лицам, показавшим высокую степень риска аддикций и аутоагрессии, рекомендуется консультация врача-психотерапевта.

Заключение

Аутоагрессивное поведение представляет собой специфическое социально-психологическое явление. Специфика его заключается, в первую очередь, в том, что, аутоагрессия имеет единые патогенетические механизмы с агрессией, соотносимые по типу «клапанного взаимодействия», когда сформировавшееся агрессивное поведение может направляться либо на окружающих, либо на себя.

Аутоагрессия представляет собой сложный поведенческий комплекс, следовательно, мы ее рассматривали не как изолированный феномен, а как сложное, многоаспектное социально-психологическое явление на основе анализа всех структурных составляющих, охватывающий всю совокупность проблем личности и общества, через единство биологического, психологического и социального в человеке и обществе.

Сложность явления обуславливает многообразие факторов, влияющих на его наличие, актуализацию и развитие.

Факторы риска аутоагрессивного поведения, как правило, не только множественны, но и сложным образом взаимодействуют между собой. Следовательно, на первый план в настоящее время выходят многоаспектные модели факторов, провоцирующих возникновение и развитие аутоагрессии у учащихся образовательных организаций.

Для возникновения аутоагрессии обязательно необходима система, включающая как минимум три компонента:

- субъект с подавляемой агрессией, которая актуализирует внутриличностный конфликт;

- психотравмирующая ситуация, в которой субъект пытается разрешить свой внутриличностный конфликт;

- несбывшиеся ожидания по отношению к объекту и ситуации — которые увеличивают напряжение, агрессию субъекта и потребность разрешения внутриличностного конфликта. Следствием функционирования подобной системы становится формирование у субъекта экзистенциального кризиса.

Профилактика аутоагрессии в образовательных организациях должна вестись системно, в режиме социально-психологического тренинга, с учетом выявленных социально-психологических особенностей обучающихся.

Реализация мероприятий по профилактике саморазрушающего поведения актуальна и значима для сохранения биологического, психологического и социального компонентов здоровья учащихся образовательных организаций.

Литература

Абрумова А.Г., Тихоненко В.А., Бергельсон Л.Л. Социально-психологическая дезадаптация личности и профилактика суицида // Вопросы психологии. - 1981. - №4. – С. 91 – 101.

2. Агазаде Н.Б. К проблеме типологии аутоагрессивных явлений у психически больных // 1-ый съезд психиатров соц. стран. - М., 1987. - С. 28 - 32.

3. Агрессия и наркомания: причины и следствия терроризма: метод. Пособие по профилактике агрессивности и употребления психоактив. веществ у подростков / сост. И. И. Соковня [и др.]. - М.: Нарком., 2006. - 128 с.

4. Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. - 2000. - № 6. - С.112.

5. Амбрумова, А. Г. Аутоагрессивное поведение подростков с различными формами социальных девиаций / А.Г. Амбрумова, Е. Г. Трайнина, Н. А. Ратинова // Шестой Всероссийский съезд психиатров. - г. Томск, 24-26 октября 1990: Тез. докл. - т. 1. - М., 1990. С. 105- 106.

6. Андреева. Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 384с.

7. Андроникова О.О. Основные характеристики подростков с самоповреждающим виктимным поведением // Вестник ТГПУ. – 2009. - №9 (87). – С. 120-126.

8. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / пер. с англ. - М.: Прогресс, 1986. – 800 с.

9. Бисалиев Р.В., Сараев М.А. Феноменология латентных форм аутоагрессии // Современные наукоемкие технологии. - 2007. - №5. - С. 48 - 50.

10. Битенский В.С., Херсонский Б.Г., Дворян С.В. Наркомания у подростков. – Киев: Здоровье, 1989. – 352 с.

11. Братусь Б.С. Опыт изучения нарушений смысловой структуры личности при алкоголизме / Б.С. Братусь, Н.И. Евсикова // Профилактика рецидивов при алкоголизме и наркоманиях: сб. научных трудов НИПНИ им. В. М. Бехтерева. СПб., 1991. - С. 30-38.

12. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта. — М.: ИП РАН, 1994. - 346 с.

13. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб: Питер, 2001. - 352 с: ил. - (Серия " Мастера психологии" ).

14. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка (1928) // Вестн. Московского университета. Сер. 14, Психология, 1991. - с.5-18.

15. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т., т.6 Научное наследство / под ред. М.Г.Ярошевского. - М.: Педагогика, 1984. - С.235.

16. Газизова Р. Суицид ─ выход для умных и свободных? Студенческая газета - Молодежь Татарстана 03.12.08. [Электронный ресурс] / URL: http: //moltat.ru (дата обращения: 7.12.2008).

17. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий. Их статика, динамика, систематика (1933) // Изб. тр. М.: Медицина, 1964. - С.116-252.

18. Гиндикин В.Я. Лексикон малой психиатрии. - М.: КРОН - ПРЕСС, 1997. - С.514 – 523.

19. Гоголева А. В. Аддиктивное поведение и его профилактика. – 2-ое изд., стер. – М.: МПСИ; Воронеж: НПОМОДЭК, 2003. - 240 с.

20. Грязнов А.Н. Терциарная социализация личности больных алкоголизмом и наркоманией: дис….док. психол. наук / А.Н. Грязнов. - Ярославль, 2008. – 410 с.

21. Грязнов А.Н., Чеверикина Е.А., Тухватуллина Д.Р. Психолого-педагогические компоненты профилактики возникновения зависимости от психоактивных веществ у студентов / А.Н. Грязнов, Е.А. Чеверикина, Д.Р.Тухватуллина // Казанский педагогический журнал. - 2009. - №3. - 14 с.

22. Долженко И.А. Аддиктовное поведение // Нарконет.- 2010. - №9.- С.40 – 42.

23. Дубовицкая Е.А. Юношеский возраст особенности и проблемы развития. [Электронный ресурс] URL: http: //www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/Vkib/2010_1/Dybovucka.html (дата обращения: 15.01.2009).

24. Ефремов А.И. Системы субъективных значений у лиц юношеского возраста с аутоагрессивными попытками: автореф. дисс. … кан. психол. наук. – Москва: Научный центр психического здоровья Российской академии медицинских наук, 2006. - 22 с.

25. Ефремов В.С. Основы суицидологии. - СПб.: «Издательство «Диалект», 2004. - 480 с.

26. Журавлева В.В. Формирование готовности учителя к деятельности по профилактике аутоагрессии учащихся: автореф. дисс. … кан. пед. наук. // Электронная библиотека диссертаций. – 2004. [Электронный ресурс]. URL: http: //www.dissercat.com (дата обращения: 10.02.2009).

27. Журавлева Н.А. Динамика ценностных ориентаций молодежи в условиях социально–экономических изменений // Психологический журнал. – 2006. – Т. 27. - № 1. – С. 35-53.

28. Калуев А.В. Стресс, тревожность и поведение. - Киев: Энигма, 1998. – 250 с.

29. Карпов А.М. Здравствуйте, если хотите. Образовательно-воспитательные основы интеграции медицины, экологии, образа жизни и власти. - Казань, 2008. - 224 с.

30. Карпов А.М., Семенихин Д.Г., Башмакова О.В. Проблема стигмы психических расстройств в современной музыкальной продукции // Психическое здоровье. - 2008. - №1. - С.58-61.

31. Качнова Н.А., Зосименко А.В. Клинико-психопатологические аспекты аутоагрессивного поведения жертв сексуального насилия в местах лишения свободы // Психическое здоровье и безопасность в обществе. Научные материалы Первого национального конгресса по социальной психиатрии. – М.: ГЕОС, 2004. – С. 62.

32. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. - М.: Медицина, 1985. - 42 с.

33. Козлов В.В. Социальная и психологическая работа с кризисной личностью. Методическое пособие. - Москва, 2001. - 224 с.

34. Комлев Ю.Ю., Садыкова Р.Г. Наркотизм в Татарстане: результаты эмпирического исследования. – Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2003. - 160 с.

35. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

36. Коннор Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. - СПб.: ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК, 2005. - 288с. (Проект «Психологическая энциклопедия»).

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 56